小學語文閱讀教學現狀及策略摘要：閱讀是學生了解信息的重要手段之一，通過閱讀，可以培養學生積極的思維習慣和較高的思想覺悟，對他們綜合素質的提升也有很大的幫助。但是當前的語文閱讀教學現狀令人擔憂，語文教師在教學中出現的問題還很多，這不僅影響了學生學習興趣的形成，還影響了學生學習能力的提升。為此，本文分析了當前語文閱讀教學中存在的實際問題，并結合教學現狀提出了具體的教學策略，希望可以為語文閱讀教學帶來積極的啟發。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;改進策略

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132〔2021〕22-0083-02

DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2021.22.041

在閱讀教學的過程中，教師應該起重要的引導作用，要運用正確的教學方法幫助學生理解教材內容。當前，小學語文教師在閱讀教學中存在的問題較為突出，這些問題不僅與學生的學習態度有關，也與教師的教學觀念有關，這些問題的存在導致學生的語文綜合素養難以提升。在新的課程教學改革下，語文教師不僅要認識到小學語文閱讀教學的實際問題，還要結合學生的學習實際，設想出更好的教學方式和策略，如此不僅可以提升學生的學習主動性，還可以提升學生的閱讀素養。本文從教學實際出發，提出了當前語文閱讀教學中的實際問題，并提出了具體的閱讀教學策略。

一、小學語文閱讀教學的根本現狀

當前，小學語文教師在教學中遇到的問題較多，這些教學問題不僅與學生的實際有關，也與教師的教學方式有關，這些問題根本表達在如下幾個方面：

〔一〕教師仍處于主體地位

隨著教學改革的推進，我們的教育越來越強調學生的主體地位，也越來越強調學生進行積極地探究，但是實現這樣的教學效果實在太難，因為多數語文教師一直難以走出傳統的教學思想影響，這表達為語文教師一直強調自我的教學主體地位，突出學生的學習成績，而不是著重培養學生的綜合素質。在傳統的教學認知下，學生被迫成為課堂的被動群體，他們只能按部就班地遵循教師的教學步伐，在課堂也不敢發表自己的觀點和態度。由于教師占據了課堂的主體地位，學生的思維和自主學習能力都受到了影響，也影響了學生思維開展能力的提升。

〔二〕學生對閱讀缺乏興趣

學生活潑好動，對于他們來說，他們更喜歡活潑的課堂氣氛，因為在活潑的課堂氣氛中，學生的學習興趣是高漲的，對知識的吸收也比較快。但在實際教學中，語文教師通常采用了灌輸式教學方法，這種教學方式對學生缺乏吸引力，但是迫于教師的權威壓力，學生在學習的過程中往往給教師一種假象，讓教師覺得學生在學習，表達為：在課堂，學生假裝記筆記，在聽到重點知識局部，學生假裝與教師配合，導致語文教師認為學生已經掌握了相關的知識，而一旦到了考試的環節，學生不僅考得一塌糊涂，甚至對學習產生不自信的心理，影響了學生學習效果的提升。

〔三〕學生閱讀得到的引導少

教師是重要的施教者，在閱讀中，教師要結合學生的學習心理給予學生正確引導，因為學生在閱讀中往往只停留在閱讀的外表，對于文章的深層含義和作者要表達的情感從來不主動分析，這樣的閱讀不利于學生語文閱讀素養的提升。為此，語文教師作為教學中的專業人士，應給予學生足夠的引導，讓學生形成正確的閱讀心理，讓他們在閱讀的時候到達分析和領悟的高度，在閱讀中解決大大小小的疑惑。當學生具備了主動閱讀和分析的能力，他們的閱讀能力也會顯著提升，閱讀的課堂教學效果也會越來越顯著。

二、小學語文閱讀教學的根本策略

〔一〕培養閱讀習慣，減少閱讀時間

處于小學階段的學生，自我控制能力還不是很強，所以在閱讀的時候總是要花費大量的時間，表達為他們可能一邊閱讀一邊走神，一邊閱讀一邊惦記著自己的玩具等。這樣的閱讀習慣顯然不利于學生閱讀素養的提升。要想提升學生的語文閱讀能力，語文教師需要先在改善學生的語文閱讀習慣方面下功夫，語文教師要減少對語文課堂的控制時間，要給予學生充足的監督和指導。在一個班級幾十個學生中，每個學生自身的閱讀根底、閱讀習慣和閱讀速度等各有不同，語文教師需要尊重學生的這些閱讀差異，并采用差異化的指導讓學生形成正確的閱讀習慣。

比方，對于閱讀速度較快的學生，語文教師可以指導他們放慢自己的速度，然后讓他們在閱讀的過程中分析文本的主題和含義，實現速度和效率的結合;對于閱讀速度較慢而且不理解文本意思的學生，語文教師可以讓學生提升自己的閱讀速度，并認真分析文本中語句的根本含義。教師還要做到在學生進行集體閱讀的過程中走進學生中去，要觀察每個學生的閱讀狀況和閱讀收獲，遇到閱讀有困難的學生，要及時給予學生指導。如此不僅可以提升學生的學習興趣，還可以穩固他們的閱讀習慣，為他們的閱讀能力提升打下根底。

〔二〕制作思維導圖，加深閱讀印象

小學時期，學生處于形象認知階段，往往在閱讀一篇文章后對文章的印象隨著時間的流逝而愈發朦朧，這樣不利于學生對文章脈絡的把握。為此，語文教師可以為學生進行一定的方法指導，讓學生掌握一定的記憶方法，提升他們對文本脈絡的把握，從而讓學生把握文章的大致內容。通常，語文教師可以通過設置思維導圖的方式，讓學生在清晰的脈絡圖中掌握語文知識的相關體系。通過應用思維導圖，可以讓學生將零散的知識體系串聯起來，讓學生從點到面進行知識的掌握，提升學生閱讀的整體效果。語文教師可以結合語文的相關內容進行認真分析，為學生呈現具體的思維導圖。

例如，以學習?狼牙山五壯士?這一課為例，這一課主要講述了五壯士為人民為革命不怕犧牲的精神。要想理解本文的精神主旨，教師可以為學生制作出具體的思維導圖，讓學生圍繞不怕犧牲的精神進行閱讀。于是，教師可以以“為革命不怕犧牲的精神〞為主線，然后讓學生從幾個方面去搜集這些精神的分支。比方，語文教師可以從烈士“舍生忘死的壯心〞“壯烈豪邁的壯言〞“英勇頑強的壯行〞等方面進行思維導圖的分支展示。如此，學生對文本的閱讀積極性提升，他們在各個分支的支持下產生積極的記憶情緒，對文本的脈絡認知也更加清晰。

〔三〕養成寫讀書筆記習慣，提升閱讀情感

很多學生在閱讀文章之后有一個共性，即他們可以用自己的話將文本的主旨進行復述，但卻無法將自己的閱讀情感表達出來，換言之，很多學生在閱讀中雖然完成了教師布置的教學任務，但缺乏對文本的自我分析和自我認知，這也往往會影響學生語文思維能力的形成。語文教師可以結合學生的這一認知特點，讓他們養成邊閱讀邊思考的習慣，在重要的地方，可以讓學生表達自己的觀點和疑問，讓他們將疑問的地方畫圈，然后進行問題的批注。在必要的時候，語文教師甚至可以讓學生寫下對文本的整體理解，寫下自己的讀書心得等。如此，不僅可以提升學生的學習地位，還可以提升學生的閱讀情感。以學習?只有一個地球?這一課為例，在正式上課前，教師先給學生5分鐘的閱讀全文時間，讓學生通過閱讀了解一下文章的大概內容，隨后在正式上課時為學生梳理一下課文的主要內容以及中心思想。之后，教師讓學生結合自己的閱讀將文本中的重點詞語和句子畫出來，還要求學生對課文中自己感觸最深的一句話或一個觀點闡述自己的情感，也就是要寫出自己的閱讀收獲。這時，學生進行了認真的篩選，將文本中的句子“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源，但是如果不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。〞“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！〞作為自己的觸動點，他們還寫下了自己的閱讀心得“我們是地球上資源的受益者，同時，我們也是地球資源的維護者，我們要精心呵護我們的地球，并愛惜我們賴以生存的環境，讓地球的內臟更健康，讓我們的生活更環保……〞通過讓學生寫下自己的閱讀心得，不僅深化了閱讀的課堂主旨，還提升了學生的閱讀情感。

〔四〕通過交流討論，提高閱讀效率

在小學語文閱讀教學中，交流討論是最適宜的方法之一，既能調動學生的閱讀積極性，又能提高學生在閱讀過程中的閱讀效率，吸引學生的閱讀興趣。這種教學模式是以學生為中心，學生通過交流和討論，互相配合完成教師布置的學習任務，讓學生體驗交流和討論的樂趣，在一定程度上可以提高學生的語言表達能力和交際能力。語文教師可以在具體的教學過程中給學生布置一定的閱讀問題，讓學生結合實際的問題進行具體的閱讀和交流，讓學生成為問題的探究者和總結者，提升學生的學習針對性，也提升學生的閱讀效率。具體而言，語文教師可以先給學生提出與文本相關的問題，然后給學生幾分鐘的討論時間，隨后教師可以從舉手的學生中選擇一名學生進行概述，等這名學生概述完再邀請其他學生進行補充，這樣不僅可以檢驗學生的表達能力，還能在一定程度上檢查學生的閱讀情況。隨后教師將利用20分鐘的時間進行本課的講解，帶著學生一起感悟文章的中心思想。在一些復雜的文本中，僅僅依靠學生的閱讀和分析，學生難以對文本形成正確的認知，為此語文教師可以先給學生講講文本相關的背景知識，然后讓學生進行閱讀和交流分析。只有讓學生進行合理的分析和總結，讓學生進行交流和思維的碰撞，學生才會最終在文本中蹦出思維的火花，提升他們的語文閱讀素養。

三、結語

教師在進行閱讀教學的過程中，自己不僅是這個活動的組織者也是這個活動的參與者，更是引導者。當前，語文閱讀教學中的問題依然還有很多，需要引起語文教師的關注和指導。語文教師不僅要分析自己的教學方式引發的教學效果，還要關注學生的學習習慣和語文閱讀能力。綜合分析語文的教學現狀之后，語文教師要轉變教學方式，這將使學生終身受益。

參考文獻：

【1】郭文豐.核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江教師開展學院學報，2021〔6