醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院劉虹醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院劉虹寫(xiě)在前面的話邏輯學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科,與醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)就更乏味。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院劉虹如是說(shuō)如果教師能適當(dāng)?shù)赜靡环N令人愉快而又認(rèn)真的方式教授的話,那么所有科學(xué)知識(shí),就其本質(zhì)及關(guān)聯(lián)來(lái)說(shuō),都充滿趣味—美國(guó)教育家西蒙斯如是說(shuō)成功的正真秘訣是興趣。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說(shuō)南京醫(yī)科大舉劉知中。緒論國(guó)歸納邏組2命題邏輯國(guó),邏輯規(guī)律③詞項(xiàng)邏輯論證4。模態(tài)邏輯南點(diǎn)醫(yī)科天學(xué)劉虹文言文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，著名語(yǔ)文教育家錢夢(mèng)龍說(shuō)：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)死角。”教師采用的大多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地采用填鴨式和復(fù)制式的教學(xué)方式，學(xué)生也是死記硬背，其教學(xué)有效性極低。在新課標(biāo)的背景下，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)，必須陶冶學(xué)生的情操，注重學(xué)生對(duì)文言文的理解和應(yīng)用。我們必須采取有效方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使師生獲得發(fā)展和進(jìn)步。一、改革教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)文言文有著濃厚的興趣我們知道“興趣是最好的老師”，對(duì)于枯燥難學(xué)的文言文，學(xué)生是很不愿意學(xué)習(xí)的。由于傳統(tǒng)的授課方式和講授方法，學(xué)生很難對(duì)文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)，必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因。所以，要想學(xué)生愛(ài)上文言文，必須想方設(shè)法改變傳統(tǒng)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，可以用魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說(shuō)趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來(lái)導(dǎo)入；講《鴻門(mén)宴》時(shí)，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入，這樣就會(huì)以故事的形式吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣二、重視誦讀，提高文言文教學(xué)的有效性誦讀是中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)最為顯著的經(jīng)驗(yàn)之一，朱熹對(duì)此有過(guò)精辟的解釋：“大凡讀書(shū)，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得。如吃果子一般，劈頭方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃了；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)最主要的渠道就是讀與背。如今，輕讀、輕背仍是普遍現(xiàn)象，許多語(yǔ)文課堂幾乎聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲了，沒(méi)有了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味之后的會(huì)心一笑――文本成了一種擺設(shè)。不讀不背不積累語(yǔ)言，難怪學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出好文章。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該重視“讀”，并且要真正地讀――用眼看，用嘴讀，用心想，讀出感情，讀出形象，讀出感受。這就要強(qiáng)調(diào)誦讀。誦讀，它適用于任何文體，特別適用于古詩(shī)文。它可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者跨進(jìn)文本世界，徜徉其中，涵泳體悟。通過(guò)對(duì)文字的“細(xì)嚼慢咽”，文本中一些細(xì)小的問(wèn)題，諸如一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都能嚼出語(yǔ)文味。學(xué)生在誦讀感知言語(yǔ)節(jié)奏之中，“任其浸潤(rùn)蔓延于身心全部”，“情以生文，文亦以生情。文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果就出來(lái)了。因此，在文言文的教學(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)誦讀，以自己的反復(fù)誦讀走進(jìn)文本。三、借助多媒體技術(shù)，優(yōu)化文言文課堂教學(xué)隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過(guò)的道路。高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢(shì)，它可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的教師講授效果好很多。比如在講到《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以利用多媒體播放影視《鴻門(mén)宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。四、變傳統(tǒng)的老師串講為學(xué)生研討在文言文教學(xué)中，我牢記“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，凡教師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生去自主閱讀、自主參與、自主體驗(yàn)、自求理解，不讓教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。葉圣陶先生也說(shuō)：“語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書(shū)的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領(lǐng)會(huì)。老師就必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言二語(yǔ)，不要里唆，能給他們開(kāi)竅就行。老師常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然就會(huì)提高了。”這段話不僅適用于現(xiàn)代文教學(xué)，也適用于文言文教學(xué)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生要能借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文。這一要求正好適合初中生。因?yàn)樗麄冇姓n文下的注釋和《古漢語(yǔ)常用字字典》的幫助或課外參考書(shū)的幫助，可以粗略地讀懂文言文。讀前，教師先教給學(xué)生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如，翻譯時(shí)要遵循“信、達(dá)、雅”的原則：信，就是要求譯文能準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增加意思；達(dá)，就是要求譯文明白通順，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)病；雅，就是要求譯文用詞造句比較考究，能體現(xiàn)原文的語(yǔ)言特色，文筆優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。翻譯要以“直譯”為主，“意譯”為輔等。學(xué)生掌握了方法后，每次在講課前，都要書(shū)面翻譯出所要學(xué)習(xí)的篇目或段落，先行理解。自己解決不了的問(wèn)題分小組討論，小組內(nèi)存在的“疑難雜癥”再上交老師。講授過(guò)程中，每個(gè)小組推選一名中心發(fā)言人串講課文，本組成員則邊聽(tīng)邊看參考資料，遇到中心發(fā)言人講錯(cuò)的地方予以指正。有爭(zhēng)議的地方共同研討，疑難問(wèn)題可當(dāng)堂向老師詢問(wèn)。這種變教師講為學(xué)生講的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗到了參與教學(xué)的滋味，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓其無(wú)形中養(yǎng)成鉆研的習(xí)慣。總之，文言文有效教學(xué)的教學(xué)方法還有很多。但不管哪種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的有效教學(xué)效果。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在文言文有效教學(xué)方面就能取得一定的效果。基金支持：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（1184513208）：創(chuàng)業(yè)技能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理研究1引言大學(xué)生是最具創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和民族振興的不竭動(dòng)力。黨的十八大報(bào)告提出：“全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛(ài)青年，傾聽(tīng)青年心聲，鼓勵(lì)青年成長(zhǎng)，支持青年創(chuàng)業(yè)。”如今，越來(lái)越多滿懷激情的大學(xué)生萌生了創(chuàng)業(yè)的愿望。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“大學(xué)生不僅僅是求職者，也可以是工作崗位的創(chuàng)造者”，進(jìn)而鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育不斷規(guī)范化、細(xì)節(jié)化，創(chuàng)業(yè)需要哪些技能？怎樣具備這些技能？這些技能是怎樣對(duì)創(chuàng)業(yè)效能產(chǎn)生影響？如何正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)效能，成為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要課題之一。從國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育背景出發(fā)，在文獻(xiàn)研究和理論整合的基礎(chǔ)上，本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和影響因素進(jìn)行剖析，并探討了創(chuàng)業(yè)技能對(duì)創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理。2國(guó)內(nèi)研究背景2.1國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀1998年清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為我國(guó)帶來(lái)了一種新的教育理念，并揭開(kāi)了我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)共同舉辦首屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，在國(guó)內(nèi)掀起第一場(chǎng)創(chuàng)業(yè)教育大波。2012年8月1日，教育部正式頒布實(shí)施《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，第一次對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)做出了規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育逐步成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。高校并軌后，我國(guó)高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，每年普通高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升（如表1，彭志強(qiáng)，2011），導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力日趨緊張。表1我國(guó)近年普通高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表清華大學(xué)中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心2013年《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告》指出：2002-2012十年間中國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的活躍程度，在趨勢(shì)上表現(xiàn)為日益活躍；中國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在緩慢改善，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)增多。麥可思研究院近日發(fā)布的《2013年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆略有上升，2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例比2011屆高0.4個(gè)百分點(diǎn)，比2010屆高0.5個(gè)百分點(diǎn)。2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到2%。然而同其他所有創(chuàng)業(yè)者一樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的仍是少數(shù)，畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的人群中六成以上在三年后回到“打工族”行列。全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高省份浙江省為4%，全國(guó)的平均水平在2%左右，而西方國(guó)家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率普遍可以達(dá)到20%。由此可見(jiàn)盡管創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得紅紅火火，但創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的效益卻不盡人意。2.2原因及對(duì)策我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“內(nèi)熱外冷”、“眼高手低”的狀況，有很多原因，除了受創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境（包括創(chuàng)業(yè)政策制度）等因素影響外，創(chuàng)業(yè)技能不足或薄弱是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的關(guān)鍵因素。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)技能作為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)自我生存、自我發(fā)展的能力，是一種多方面的綜合能力，直接關(guān)系創(chuàng)業(yè)成敗。根據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察2002中國(guó)報(bào)告》的研究（姜彥福，2003），創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)方面。從2002-2007年的全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告（如表2）中可以得出兩方面的結(jié)論：一方面創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日趨活躍，表現(xiàn)在周圍創(chuàng)業(yè)群體逐漸增多，2007有64.50%的人在過(guò)去2年中認(rèn)識(shí)創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和意愿也逐年增強(qiáng)；另一方面則是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能低下，企業(yè)關(guān)閉率高，2007年擁有創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者僅為38.90%，且12個(gè)月內(nèi)關(guān)閉率是10.30%，分別是香港的5倍多、美國(guó)的兩倍多。表2創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)能力的比較（2002～2007）資料來(lái)源：高建等.全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告（2007）.北京：清華大學(xué)出版社，2008針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能不足的情況，不少高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，給大學(xué)生提供技能培訓(xùn)環(huán)境。例如，南開(kāi)大學(xué)積極開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)的平臺(tái)，著力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。廣東工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)均編印了有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的教材，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，并經(jīng)常邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)校傳授創(chuàng)業(yè)技能，讓大學(xué)生練好創(chuàng)業(yè)“內(nèi)功”，為創(chuàng)業(yè)搭建“云梯”。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情不斷高漲，但創(chuàng)業(yè)績(jī)效有待提高。因此，如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能已經(jīng)成為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的當(dāng)務(wù)之急，而要有效地提升大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)技能，就必須對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及其影響機(jī)理展開(kāi)深入研究。3創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定從前期的文獻(xiàn)研究來(lái)看，盡管蒂蒙斯（Timmons）、庫(kù)里斯基（Kourilsky）、紐文豪岑（Nieuwenhuizen）等一批西方學(xué)者曾就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及其影響機(jī)理展開(kāi)過(guò)一些基礎(chǔ)性理論研究工作，近年來(lái)我國(guó)學(xué)者張玉利、陳寒松、梅偉惠、徐小洲、唐靖、文明等也開(kāi)展過(guò)一些相關(guān)的探索性研究，但這個(gè)問(wèn)題目前還沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)，主要有以下提法：1）美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里?蒂蒙斯（2005）首先提出了如圖1關(guān)于創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)技能由“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成，并認(rèn)為三者之間的平衡和協(xié)調(diào)是創(chuàng)業(yè)成功的保證。2）Kourilsky（1995）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)技能主要包括三個(gè)方面：識(shí)別市場(chǎng)機(jī)會(huì)并產(chǎn)生商業(yè)創(chuàng)意（服務(wù)或產(chǎn)品）；冒風(fēng)險(xiǎn)的情況下整合資源；創(chuàng)辦商業(yè)組織以執(zhí)行機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)意。3）《全球創(chuàng)業(yè)觀察》（GEM）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)技能要素包括發(fā)現(xiàn)商機(jī)的技能、組織創(chuàng)業(yè)資源的技能以及創(chuàng)辦不同類型企業(yè)的技能。4）我國(guó)學(xué)者梅偉惠和徐小洲（2011）提出了如圖2創(chuàng)業(yè)技能的金字塔模型，認(rèn)為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能具有層次性，由創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能（隱性技能）和創(chuàng)業(yè)操作技能（顯性技能）組成。前者包括創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、決策力等；后者包括機(jī)會(huì)技能、資源整合技能、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理技能等。圖1創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型圖2創(chuàng)業(yè)技能要素的金字塔模型文獻(xiàn)研究結(jié)果表明，我國(guó)創(chuàng)業(yè)技能研究尚處初級(jí)階段。盡管學(xué)者們?cè)趧?chuàng)業(yè)意向的概念界定、影響因素分析等方面開(kāi)展了積極的研究，但仍然存在著一定問(wèn)題，比如，創(chuàng)業(yè)技能的概念與內(nèi)涵需要進(jìn)一步深入探究，創(chuàng)業(yè)技能維度的科學(xué)性需要進(jìn)一步提高，研究對(duì)象需要更加準(zhǔn)確定位。根據(jù)前期文獻(xiàn)分析和理性思考，從創(chuàng)業(yè)過(guò)程階段性活動(dòng)（圖3）出發(fā)，我們初步選定以下三種創(chuàng)業(yè)技能維度（表3）：圖3創(chuàng)業(yè)過(guò)程表3創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定圖4創(chuàng)業(yè)資源來(lái)源4創(chuàng)業(yè)技能的影響因素界定探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的影響因素即要界定：影響創(chuàng)業(yè)技能的前因要素或前因變量有哪些？借鑒國(guó)外著名心理學(xué)家麥克利蘭（1973）的“冰山模型”，筆者認(rèn)為可把影響創(chuàng)業(yè)技能的因素分為個(gè)人特征、團(tuán)隊(duì)特征、環(huán)境特征和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目特征四個(gè)方面。其中個(gè)人特征體現(xiàn)為個(gè)人性格中符合創(chuàng)業(yè)需要的特質(zhì)；環(huán)境特征是指創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)、文化、政治環(huán)境，包括學(xué)校支持、家庭支持和社會(huì)支持；團(tuán)隊(duì)特征包括團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等）和團(tuán)隊(duì)信念（團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)精神）。項(xiàng)目特征包括項(xiàng)目創(chuàng)新性、項(xiàng)目可行性、項(xiàng)目盈利性和項(xiàng)目可持續(xù)性，擇真正適合自己的企業(yè)類型，必須綜合考慮多方面的因素，所選擇的項(xiàng)目很大因素取決于考慮該項(xiàng)目是否符合大學(xué)生技能水平及各方面條件，如對(duì)創(chuàng)業(yè)資源十分有限的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)選擇連鎖加盟形式的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以快速掌握經(jīng)營(yíng)所需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。5創(chuàng)業(yè)技能對(duì)創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理模型綜合前面兩項(xiàng)探究結(jié)果，本課題擬構(gòu)建的初步研究模型如圖5。對(duì)于結(jié)果變量“創(chuàng)業(yè)效能”的選擇，借鑒沈超紅（2006）四維度模型，我們選取了經(jīng)濟(jì)收益、創(chuàng)業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)績(jī)效和團(tuán)隊(duì)成員能力提升四種創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能獲得的創(chuàng)業(yè)效能，其中“團(tuán)隊(duì)成員能力提升”是本課題計(jì)劃特別考察的結(jié)果變量。這是由于考慮到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)型特征，他們更加關(guān)注自己的職業(yè)生涯發(fā)展和能力提升，因此“團(tuán)隊(duì)成員能力提升”比起“團(tuán)隊(duì)公民行為”、“團(tuán)隊(duì)成員離職意愿”等變量更能反映團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)效能。在調(diào)節(jié)效應(yīng)方面，文獻(xiàn)研究表明：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)生命周期（可分為導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期和成熟期）和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)（李雪靈，2009）對(duì)創(chuàng)業(yè)技能有不同的需求和影響，最終對(duì)創(chuàng)業(yè)效能產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。研究模型是項(xiàng)目組在前期探索性研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)粗略的、但在內(nèi)容上不失全面的理論研究框架。隨著進(jìn)一步的文獻(xiàn)研究和深入的多案例研究，可能會(huì)對(duì)該框架進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚＝Y(jié)語(yǔ)本次探究建立了初步的理論框架模型，下一步研究組將采取理論分析與實(shí)證調(diào)查相結(jié)合、定性與定量研究相結(jié)合的方法，對(duì)廣東部分高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)模型進(jìn)行實(shí)證研究，計(jì)劃工作如下：（1）根據(jù)影響機(jī)理邏輯模型提出研究假設(shè)（包括創(chuàng)業(yè)技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)假設(shè)、影響因素假設(shè)、影響結(jié)果假設(shè)和調(diào)節(jié)作用假設(shè)等）。由于多案例研究方法特別適合于過(guò)程和機(jī)理類的研究及特定情境下的問(wèn)題研究，故本階段要采用多案例研究方法（Eisenhardt，1989；Yin，2003），該方法可分為樣本案例選擇（包括文獻(xiàn)案例和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例）、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果解釋4個(gè)步驟展開(kāi)。（2）揭示創(chuàng)業(yè)技能的中介效應(yīng)。擬深入分析創(chuàng)業(yè)技能作為影響因素和結(jié)果變量之間的中介效應(yīng)；從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)生命周期（導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期和成熟期）和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的視角，深入剖析大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)理和調(diào)節(jié)作用。（3）提煉提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的策略。通過(guò)政府、學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)各界共同搭建相應(yīng)平臺(tái)，系統(tǒng)性地構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，提供合理的創(chuàng)業(yè)技能提升策略，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。致謝本文是在項(xiàng)目指導(dǎo)老師何斌教授的指導(dǎo)下撰寫(xiě)完成的，特此致謝！■醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)文言文教學(xué)一1寫(xiě)在前面的話邏輯學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科,與醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)就更乏味。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院劉虹如是說(shuō)如果教師能適當(dāng)?shù)赜靡环N令人愉快而又認(rèn)真的方式教授的話,那么所有科學(xué)知識(shí),就其本質(zhì)及關(guān)聯(lián)來(lái)說(shuō),都充滿趣味—美國(guó)教育家西蒙斯如是說(shuō)成功的正真秘訣是興趣。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說(shuō)南京醫(yī)科大舉劉知寫(xiě)在前面的話2中。緒論國(guó)歸納邏組2命題邏輯國(guó),邏輯規(guī)律③詞項(xiàng)邏輯論證4。模態(tài)邏輯南點(diǎn)醫(yī)科天學(xué)劉虹中。緒論國(guó)歸納邏組3“邏輯”一詞的含義邏輯學(xué)研究的對(duì)象邏輯學(xué)的性質(zhì)、意義和學(xué)習(xí)方法南點(diǎn)醫(yī)科天學(xué)劉虹“邏輯”一詞的含義4古今中外,凡是具有正常思維能力的人,都在自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用著邏輯知識(shí)。【案例】香晉朝時(shí),有一個(gè)姓楊的小孩,9歲,非常聰明天,一位名叫孔君平的官員有事找他爸爸他爸爸恰好不在家,這個(gè)姓楊的孩子端出瓜果香招待孔君平,瓜果中有楊梅。香孔君平故意戲弄這個(gè)小孩,指著楊梅說(shuō):“這梅就是你們楊家的水果了。”這小孩應(yīng)聲答道昏“如果說(shuō)楊梅就是楊家果,那么,孔雀就是孔家禽。可是,我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀就是孔家的家禽啊這個(gè)姓楊的孩子的回答幽默有趣,具有邏輯力量,一下子就把姓孔的官員駁倒了。《世說(shuō)新語(yǔ)》南點(diǎn)醫(yī)科天學(xué)劉虹古今中外,凡是具有正常思維能力的人,都在自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用著5邏輯學(xué)是關(guān)于思維的科學(xué)【案例】一位婦女急匆匆地走進(jìn)一家商店:五分鐘前我讓我的小兒子來(lái)買一磅果醬。他買回去后我發(fā)現(xiàn)分量不夠,這該如何解釋?”售貨員禮貌地答道:“太太,請(qǐng)回去稱一稱您的兒子。”婦女和售貨員的對(duì)話,貫穿了不同的思維過(guò)程香思維,人類生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征。研究思維的科學(xué),即“思維科學(xué)”而邏輯學(xué),正是一門(mén)關(guān)于思維的科學(xué)南點(diǎn)醫(yī)科天學(xué)劉虹邏輯學(xué)是關(guān)于思維的科學(xué)6“邏輯學(xué)是關(guān)于思維的科學(xué)”,這句話是否能夠倒過(guò)來(lái)說(shuō)成“關(guān)于思維的科學(xué)就是邏輯以思維作為研究對(duì)象的科學(xué)遠(yuǎn)不止邏輯學(xué)。哲學(xué)心理學(xué)、生理學(xué)等,都要研究思維香邏輯學(xué)研究思維和其它科學(xué)研究思維有什么不同呢?南點(diǎn)醫(yī)科天學(xué)劉虹“邏輯學(xué)是關(guān)于思維的科學(xué)”,這句話是否能夠7、“邏輯”一詞的含義“邏輯”這個(gè)語(yǔ)詞由英語(yǔ)Logic音譯而來(lái),導(dǎo)源于希臘文,原意是思想、理性、言詞、規(guī)律等。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“邏輯”是個(gè)多義詞其含義主要有1、客觀規(guī)律性。例如:“謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后,這是生活的邏輯”。這里的“邏輯”是指生活的規(guī)律性。2、思維的規(guī)律性。例如:“應(yīng)該合乎邏輯地思維,明確地表達(dá)思想”。這里的“邏輯”是指思維要合乎思維的規(guī)律。3、某種理論觀點(diǎn)。例如:“明明是侵略,卻說(shuō)成是友誼,這是強(qiáng)盜的邏輯”。這里的“邏輯”是指一種荒謬的理論4、與“邏輯學(xué)”同義,指研究思維形式及其規(guī)律的科學(xué)。南點(diǎn)醫(yī)科太學(xué)劉虹、“邏輯”一詞的含義8邏輯學(xué)的研究對(duì)象邏輯學(xué)的研究對(duì)象主要是思維的形式結(jié)構(gòu)及其規(guī)律以及簡(jiǎn)單的邏輯方法邏輯學(xué)有普通邏輯、數(shù)理邏輯、辯證邏輯。普通邏輯學(xué)是關(guān)于思維形式的科學(xué)南點(diǎn)醫(yī)科天學(xué)劉虹邏輯學(xué)的研究對(duì)象9[例1]所有的“非典”病人或疑似病人都要隔離監(jiān)護(hù)2]所有全日制醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生都是通過(guò)高考錄取的。[例3]所有醫(yī)生都是具有執(zhí)業(yè)資格的。上述各句都是命題,它們分別陳述三類不同的對(duì)象具有不同的屬性,內(nèi)容各不相同。但它們卻有共同的形式結(jié)構(gòu):所有S都是P其中“S”和“P”是可變的部分,可以用任何具體的詞項(xiàng)去代換它們;“所有…都是是不變的部分,是這類命題所共同具有的,是“S”和“P”所表示的各不相同的具體思維內(nèi)容間共同的聯(lián)系方式。南點(diǎn)醫(yī)科天學(xué)劉虹[例1]所有的“非典”病人或疑似病人都要隔離監(jiān)護(hù)10醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件11醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件12醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件13醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件14醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件15醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件16醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件17醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件18醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件19醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件20醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件21醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件22醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件23醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件24醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件25醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件26醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件27醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件28醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件29醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件30醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件31醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件32醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件33醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件34醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件35醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件36醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧課件37醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院劉虹醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院劉虹寫(xiě)在前面的話邏輯學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科,與醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)就更乏味。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院劉虹如是說(shuō)如果教師能適當(dāng)?shù)赜靡环N令人愉快而又認(rèn)真的方式教授的話,那么所有科學(xué)知識(shí),就其本質(zhì)及關(guān)聯(lián)來(lái)說(shuō),都充滿趣味—美國(guó)教育家西蒙斯如是說(shuō)成功的正真秘訣是興趣。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說(shuō)南京醫(yī)科大舉劉知中。緒論國(guó)歸納邏組2命題邏輯國(guó),邏輯規(guī)律③詞項(xiàng)邏輯論證4。模態(tài)邏輯南點(diǎn)醫(yī)科天學(xué)劉虹文言文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，著名語(yǔ)文教育家錢夢(mèng)龍說(shuō)：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)死角。”教師采用的大多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地采用填鴨式和復(fù)制式的教學(xué)方式，學(xué)生也是死記硬背，其教學(xué)有效性極低。在新課標(biāo)的背景下，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)，必須陶冶學(xué)生的情操，注重學(xué)生對(duì)文言文的理解和應(yīng)用。我們必須采取有效方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使師生獲得發(fā)展和進(jìn)步。一、改革教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)文言文有著濃厚的興趣我們知道“興趣是最好的老師”，對(duì)于枯燥難學(xué)的文言文，學(xué)生是很不愿意學(xué)習(xí)的。由于傳統(tǒng)的授課方式和講授方法，學(xué)生很難對(duì)文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)，必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因。所以，要想學(xué)生愛(ài)上文言文，必須想方設(shè)法改變傳統(tǒng)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，可以用魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說(shuō)趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來(lái)導(dǎo)入；講《鴻門(mén)宴》時(shí)，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入，這樣就會(huì)以故事的形式吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣二、重視誦讀，提高文言文教學(xué)的有效性誦讀是中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)最為顯著的經(jīng)驗(yàn)之一，朱熹對(duì)此有過(guò)精辟的解釋：“大凡讀書(shū)，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得。如吃果子一般，劈頭方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃了；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)最主要的渠道就是讀與背。如今，輕讀、輕背仍是普遍現(xiàn)象，許多語(yǔ)文課堂幾乎聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲了，沒(méi)有了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味之后的會(huì)心一笑――文本成了一種擺設(shè)。不讀不背不積累語(yǔ)言，難怪學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出好文章。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該重視“讀”，并且要真正地讀――用眼看，用嘴讀，用心想，讀出感情，讀出形象，讀出感受。這就要強(qiáng)調(diào)誦讀。誦讀，它適用于任何文體，特別適用于古詩(shī)文。它可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者跨進(jìn)文本世界，徜徉其中，涵泳體悟。通過(guò)對(duì)文字的“細(xì)嚼慢咽”，文本中一些細(xì)小的問(wèn)題，諸如一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都能嚼出語(yǔ)文味。學(xué)生在誦讀感知言語(yǔ)節(jié)奏之中，“任其浸潤(rùn)蔓延于身心全部”，“情以生文，文亦以生情。文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果就出來(lái)了。因此，在文言文的教學(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)誦讀，以自己的反復(fù)誦讀走進(jìn)文本。三、借助多媒體技術(shù)，優(yōu)化文言文課堂教學(xué)隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過(guò)的道路。高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢(shì)，它可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的教師講授效果好很多。比如在講到《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以利用多媒體播放影視《鴻門(mén)宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。四、變傳統(tǒng)的老師串講為學(xué)生研討在文言文教學(xué)中，我牢記“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，凡教師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生去自主閱讀、自主參與、自主體驗(yàn)、自求理解，不讓教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。葉圣陶先生也說(shuō)：“語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書(shū)的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領(lǐng)會(huì)。老師就必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言二語(yǔ)，不要里唆，能給他們開(kāi)竅就行。老師常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然就會(huì)提高了。”這段話不僅適用于現(xiàn)代文教學(xué)，也適用于文言文教學(xué)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生要能借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文。這一要求正好適合初中生。因?yàn)樗麄冇姓n文下的注釋和《古漢語(yǔ)常用字字典》的幫助或課外參考書(shū)的幫助，可以粗略地讀懂文言文。讀前，教師先教給學(xué)生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如，翻譯時(shí)要遵循“信、達(dá)、雅”的原則：信，就是要求譯文能準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增加意思；達(dá)，就是要求譯文明白通順，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)病；雅，就是要求譯文用詞造句比較考究，能體現(xiàn)原文的語(yǔ)言特色，文筆優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。翻譯要以“直譯”為主，“意譯”為輔等。學(xué)生掌握了方法后，每次在講課前，都要書(shū)面翻譯出所要學(xué)習(xí)的篇目或段落，先行理解。自己解決不了的問(wèn)題分小組討論，小組內(nèi)存在的“疑難雜癥”再上交老師。講授過(guò)程中，每個(gè)小組推選一名中心發(fā)言人串講課文，本組成員則邊聽(tīng)邊看參考資料，遇到中心發(fā)言人講錯(cuò)的地方予以指正。有爭(zhēng)議的地方共同研討，疑難問(wèn)題可當(dāng)堂向老師詢問(wèn)。這種變教師講為學(xué)生講的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗到了參與教學(xué)的滋味，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓其無(wú)形中養(yǎng)成鉆研的習(xí)慣。總之，文言文有效教學(xué)的教學(xué)方法還有很多。但不管哪種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的有效教學(xué)效果。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在文言文有效教學(xué)方面就能取得一定的效果。基金支持：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（1184513208）：創(chuàng)業(yè)技能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理研究1引言大學(xué)生是最具創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和民族振興的不竭動(dòng)力。黨的十八大報(bào)告提出：“全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛(ài)青年，傾聽(tīng)青年心聲，鼓勵(lì)青年成長(zhǎng)，支持青年創(chuàng)業(yè)。”如今，越來(lái)越多滿懷激情的大學(xué)生萌生了創(chuàng)業(yè)的愿望。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“大學(xué)生不僅僅是求職者，也可以是工作崗位的創(chuàng)造者”，進(jìn)而鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育不斷規(guī)范化、細(xì)節(jié)化，創(chuàng)業(yè)需要哪些技能？怎樣具備這些技能？這些技能是怎樣對(duì)創(chuàng)業(yè)效能產(chǎn)生影響？如何正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)效能，成為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要課題之一。從國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育背景出發(fā)，在文獻(xiàn)研究和理論整合的基礎(chǔ)上，本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和影響因素進(jìn)行剖析，并探討了創(chuàng)業(yè)技能對(duì)創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理。2國(guó)內(nèi)研究背景2.1國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀1998年清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為我國(guó)帶來(lái)了一種新的教育理念，并揭開(kāi)了我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)共同舉辦首屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，在國(guó)內(nèi)掀起第一場(chǎng)創(chuàng)業(yè)教育大波。2012年8月1日，教育部正式頒布實(shí)施《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，第一次對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)做出了規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育逐步成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。高校并軌后，我國(guó)高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，每年普通高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升（如表1，彭志強(qiáng)，2011），導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力日趨緊張。表1我國(guó)近年普通高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表清華大學(xué)中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心2013年《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告》指出：2002-2012十年間中國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的活躍程度，在趨勢(shì)上表現(xiàn)為日益活躍；中國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在緩慢改善，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)增多。麥可思研究院近日發(fā)布的《2013年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆略有上升，2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例比2011屆高0.4個(gè)百分點(diǎn)，比2010屆高0.5個(gè)百分點(diǎn)。2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到2%。然而同其他所有創(chuàng)業(yè)者一樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的仍是少數(shù)，畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的人群中六成以上在三年后回到“打工族”行列。全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高省份浙江省為4%，全國(guó)的平均水平在2%左右，而西方國(guó)家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率普遍可以達(dá)到20%。由此可見(jiàn)盡管創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得紅紅火火，但創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的效益卻不盡人意。2.2原因及對(duì)策我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“內(nèi)熱外冷”、“眼高手低”的狀況，有很多原因，除了受創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境（包括創(chuàng)業(yè)政策制度）等因素影響外，創(chuàng)業(yè)技能不足或薄弱是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的關(guān)鍵因素。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)技能作為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)自我生存、自我發(fā)展的能力，是一種多方面的綜合能力，直接關(guān)系創(chuàng)業(yè)成敗。根據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察2002中國(guó)報(bào)告》的研究（姜彥福，2003），創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)方面。從2002-2007年的全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告（如表2）中可以得出兩方面的結(jié)論：一方面創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日趨活躍，表現(xiàn)在周圍創(chuàng)業(yè)群體逐漸增多，2007有64.50%的人在過(guò)去2年中認(rèn)識(shí)創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和意愿也逐年增強(qiáng)；另一方面則是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能低下，企業(yè)關(guān)閉率高，2007年擁有創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者僅為38.90%，且12個(gè)月內(nèi)關(guān)閉率是10.30%，分別是香港的5倍多、美國(guó)的兩倍多。表2創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)能力的比較（2002～2007）資料來(lái)源：高建等.全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告（2007）.北京：清華大學(xué)出版社，2008針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能不足的情況，不少高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，給大學(xué)生提供技能培訓(xùn)環(huán)境。例如，南開(kāi)大學(xué)積極開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)的平臺(tái)，著力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。廣東工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)均編印了有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的教材，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，并經(jīng)常邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)校傳授創(chuàng)業(yè)技能，讓大學(xué)生練好創(chuàng)業(yè)“內(nèi)功”，為創(chuàng)業(yè)搭建“云梯”。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情不斷高漲，但創(chuàng)業(yè)績(jī)效有待提高。因此，如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能已經(jīng)成為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的當(dāng)務(wù)之急，而要有效地提升大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)技能，就必須對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及其影響機(jī)理展開(kāi)深入研究。3創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定從前期的文獻(xiàn)研究來(lái)看，盡管蒂蒙斯（Timmons）、庫(kù)里斯基（Kourilsky）、紐文豪岑（Nieuwenhuizen）等一批西方學(xué)者曾就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及其影響機(jī)理展開(kāi)過(guò)一些基礎(chǔ)性理論研究工作，近年來(lái)我國(guó)學(xué)者張玉利、陳寒松、梅偉惠、徐小洲、唐靖、文明等也開(kāi)展過(guò)一些相關(guān)的探索性研究，但這個(gè)問(wèn)題目前還沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)，主要有以下提法：1）美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里?蒂蒙斯（2005）首先提出了如圖1關(guān)于創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)技能由“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成，并認(rèn)為三者之間的平衡和協(xié)調(diào)是創(chuàng)業(yè)成功的保證。2）Kourilsky（1995）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)技能主要包括三個(gè)方面：識(shí)別市場(chǎng)機(jī)會(huì)并產(chǎn)生商業(yè)創(chuàng)意（服務(wù)或產(chǎn)品）；冒風(fēng)險(xiǎn)的情況下整合資源；創(chuàng)辦商業(yè)組織以執(zhí)行機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)意。3）《全球創(chuàng)業(yè)觀察》（GEM）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)技能要素包括發(fā)現(xiàn)商機(jī)的技能、組織創(chuàng)業(yè)資源的技能以及創(chuàng)辦不同類型企業(yè)的技能。4）我國(guó)學(xué)者梅偉惠和徐小洲（2011）提出了如圖2創(chuàng)業(yè)技能的金字塔模型，認(rèn)為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能具有層次性，由創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能（隱性技能）和創(chuàng)業(yè)操作技能（顯性技能）組成。前者包括創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、決策力等；后者包括機(jī)會(huì)技能、資源整合技能、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理技能等。圖1創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型圖2創(chuàng)業(yè)技能要素的金字塔模型文獻(xiàn)研究結(jié)果表明，我國(guó)創(chuàng)業(yè)技能研究尚處初級(jí)階段。盡管學(xué)者們?cè)趧?chuàng)業(yè)意向的概念界定、影響因素分析等方面開(kāi)展了積極的研究，但仍然存在著一定問(wèn)題，比如，創(chuàng)業(yè)技能的概念與內(nèi)涵需要進(jìn)一步深入探究，創(chuàng)業(yè)技能維度的科學(xué)性需要進(jìn)一步提高，研究對(duì)象需要更加準(zhǔn)確定位。根據(jù)前期文獻(xiàn)分析和理性思考，從創(chuàng)業(yè)過(guò)程階段性活動(dòng)（圖3）出發(fā)，我們初步選定以下三種創(chuàng)業(yè)技能維度（表3）：圖3創(chuàng)業(yè)過(guò)程表3創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定圖4創(chuàng)業(yè)資源來(lái)源4創(chuàng)業(yè)技能的影響因素界定探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的影響因素即要界定：影響創(chuàng)業(yè)技能的前因要素或前因變量有哪些？借鑒國(guó)外著名心理學(xué)家麥克利蘭（1973）的“冰山模型”，筆者認(rèn)為可把影響創(chuàng)業(yè)技能的因素分為個(gè)人特征、團(tuán)隊(duì)特征、環(huán)境特征和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目特征四個(gè)方面。其中個(gè)人特征體現(xiàn)為個(gè)人性格中符合創(chuàng)業(yè)需要的特質(zhì)；環(huán)境特征是指創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)、文化、政治環(huán)境，包括學(xué)校支持、家庭支持和社會(huì)支持；團(tuán)隊(duì)特征包括團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等）和團(tuán)隊(duì)信念（團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)精神）。項(xiàng)目特征包括項(xiàng)目創(chuàng)新性、項(xiàng)目可行性、項(xiàng)目盈利性和項(xiàng)目可持續(xù)性，擇真正適合自己的企業(yè)類型，必須綜合考慮多方面的因素，所選擇的項(xiàng)目很大因素取決于考慮該項(xiàng)目是否符合大學(xué)生技能水平及各方面條件，如對(duì)創(chuàng)業(yè)資源十分有限的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)選擇連鎖加盟形式的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以快速掌握經(jīng)營(yíng)所需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。5創(chuàng)業(yè)技能對(duì)創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理模型綜合前面兩項(xiàng)探究結(jié)果，本課題擬構(gòu)建的初步研究模型如圖5。對(duì)于結(jié)果變量“創(chuàng)業(yè)效能”的選擇，借鑒沈超紅（2006）四維度模型，我們選取了經(jīng)濟(jì)收益、創(chuàng)業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)績(jī)效和團(tuán)隊(duì)成員能力提升四種創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能獲得的創(chuàng)業(yè)效能，其中“團(tuán)隊(duì)成員能力提升”是本課題計(jì)劃特別考察的結(jié)果變量。這是由于考慮到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)型特征，他們更加關(guān)注自己的職業(yè)生涯發(fā)展和能力提升，因此“團(tuán)隊(duì)成員能力提升”比起“團(tuán)隊(duì)公民行為”、“團(tuán)隊(duì)成員離職意愿”等變量更能反映團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)效能。在調(diào)節(jié)效應(yīng)方面，文獻(xiàn)研究表明：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)生命周期（可分為導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期和成熟期）和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)（李雪靈，2009）對(duì)創(chuàng)業(yè)技能有不同的需求和影響，最終對(duì)創(chuàng)業(yè)效能產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。研究模型是項(xiàng)目組在前期探索性研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)粗略的、但在內(nèi)容上不失全面的理論研究框架。隨著進(jìn)一步的文獻(xiàn)研究和深入的多案例研究，可能會(huì)對(duì)該框架進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚＝Y(jié)語(yǔ)本次探究建立了初步的理論框架模型，下一步研究組將采取理論分析與實(shí)證調(diào)查相結(jié)合、定性與定量研究相結(jié)合的方法，對(duì)廣東部分高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)模型進(jìn)行實(shí)證研究，計(jì)劃工作如下：（1）根據(jù)影響機(jī)理邏輯模型提出研究假設(shè)（包括創(chuàng)業(yè)技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)假設(shè)、影響因素假設(shè)、影響結(jié)果假設(shè)和調(diào)節(jié)作用假設(shè)等）。由于多案例研究方法特別適合于過(guò)程和機(jī)理類的研究及特定情境下的問(wèn)題研究，故本階段要采用多案例研究方法（Eisenhardt，1989；Yin，2003），該方法可分為樣本案例選擇（包括文獻(xiàn)案例和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例）、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果解釋4個(gè)步驟展開(kāi)。（2）揭示創(chuàng)業(yè)技能的中介效應(yīng)。擬深入分析創(chuàng)業(yè)技能作為影響因素和結(jié)果變量之間的中介效應(yīng)；從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)生命周期（導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期和成熟期）和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的視角，深入剖析大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)理和調(diào)節(jié)作用。（3）提煉提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的策略。通過(guò)政府、學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)各界共同搭建相應(yīng)平臺(tái)，系統(tǒng)性地構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，提供合理的創(chuàng)業(yè)技能提升策略，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。致謝本文是在項(xiàng)目指導(dǎo)老師何斌教授的指導(dǎo)下撰寫(xiě)完成的，特此致謝！■醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)醫(yī)學(xué)思維中的邏輯智慧醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)文言文教學(xué)一38寫(xiě)在前面的話邏輯學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科,與醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)就更乏味。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院劉虹如是說(shuō)如果教師能適當(dāng)?shù)赜靡环N令人愉快而又認(rèn)真的方式教授的話,那么所有科學(xué)知識(shí),就其本質(zhì)及關(guān)聯(lián)來(lái)說(shuō),都充滿趣味—美國(guó)教育家西蒙斯如是說(shuō)成功的正真秘訣是興趣。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說(shuō)南京醫(yī)科大舉劉知寫(xiě)在前面的話39中。緒論國(guó)歸納邏組2命題邏輯國(guó),邏輯規(guī)律③詞項(xiàng)邏輯論證4。模態(tài)邏輯南點(diǎn)醫(yī)科天學(xué)劉虹中。緒論國(guó)歸納邏組40“邏輯”一詞的含義邏輯學(xué)研究的對(duì)象邏輯學(xué)的性質(zhì)、意義和學(xué)習(xí)方法南點(diǎn)醫(yī)科天學(xué)劉虹“邏輯”