包括進展，包括包括進展，包括高等教育學習題第一章1、 在古希臘時期，哪位哲學家于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構。A、 亞里士多德B、 柏拉圖C、 蘇格拉底D、 康德2、 恩格斯在辯證唯物主義的客觀性原則和發展性原則基礎上，對科學知識作了A、 主觀性分類B、 客觀性分類C、 “解剖分類”D、 理論性分類3、 古代的高等教育一般泛指在同時代具有較高水平的教育，實施高等教育的機構也比較多樣，A、 學校B、 寺院C、 博物館D、 圖書館第二章1、 在霍普金斯大學的激勵之下，美國大學協會于何時成立A、 1920年B、 1930年C、 1900年D、 1910年2、 美國第一所真正的州立大學是A、 亞歷山大大學B、 哈佛大學C、 麻省理工學院D、 弗吉尼亞大學3、 修辭學校，由智者派創辦，教學內容主要是三藝”，包括：A、 文法B、 修辭C、 辯證法D、 經濟法4、從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了幾次大規模的院系調整”TOC\o"1-5"\h\zA、 一B、 二C、 三D、 四5、中華人民共和國第一部高等教育法是（30分）A、《中國教育改革和發展綱要》B、《中華人民共和國高等教育法》C、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》D、《高等教育學》6、在維新運動的推動下，教育改革取得了三項A、 改良八股科舉B、 改書院為學堂C、 《奏定學堂章程》頒行D、 于1898年設立京師大學堂第三章1、 將學術自由真正付諸實踐的大學是）A、 哈佛大學B、 柏林大學C、 麻省理工學院D、 愛資哈爾大學2、 以培養從事某種專門職業為目的的教育的是（30分）A、 自由教育理念B、 通識教育理念C、 專業教育理念D、 職業教育理念3、大學校長職業化理念中大學校長扮演哪些角色A、募捐者B、管理專家C、政治家D、協調者4、大學擁有不受政府、教會和任何其他社會力量的干預和控制，獨立自主地決定自己的一切事務的權利,指的是哪個理念A、學生自治理念B、教授治校理念C、管理專業化理念D、大學自治理念5、中國取著名的杜威思想的解讀者是（30分）A、陳鶴琴B、陶行知C、胡適D、蔣夢麟6、 實用主義的代表人物有（30分）A、 博克B、 杜威C、 克拉克?克爾D、 德雷克?博克7、 高等教育實踐與高等教育理念的關系包括（40分）A、 從源頭上看，一定是“實踐在前、理念在后”B、 從發展上看，理念產生以后，往往又是“理念在先、實踐在后”C、 從源頭上看，一定是“理念在先、實踐在后”D、 從發展上看，理念產生以后，往往又是“實踐在前、理念在后”&下面屬于功利主義主張的有（40分）A、衡量教育的標準是實現價值和創造價值B、 教育是為職業選擇做準備C、 社會的需要就是教育的需要，也就是人的需要D、 教育要以社會發展作為最高目標9、下面屬于理性主義主張的有（40分）A、 在教育過程中強調教育的對象是人B、 以人及個性的自由發展作為教育的最高原則C、 在教育過程中實現人的自我完善D、 主張教育是生活的準備第四章1、 在軟件方面，基本邏輯是（30分）A、 “越發達、越復雜”B、 “現存即合理”C、 “教育受制于社會”D、 “突出差異”2、 在特定情境方面，基本邏輯是（30分）B、 “現存即合理”C、 “教育受制于社會”D、 “突出差異”3、 根據實施高等學歷教育的層級，高等學校由低到高可以區分為（40分）A、 高等職業學校B、 高等專科學校C、 學院D、 大學4、 20世紀50年度初期，新中國為鞏固政權，進行了院系調整。將所有的私立大學收歸國有,改為（30分）A、 國有私立大學B、 公立大學C、 國有大學D、 國辦大學5、 馬丁特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為多少時稱為普及型高等教育發展階段（30分）A、 超過50%B、 超過55%C、 超過60%D、 超過65%6、 國高等教育辦學體制的改革趨勢包括（40分）A、 進一步推進高等教育辦學體制的多元化B、 進一步擴大高等教育對象C、 不斷加強高等教育辦學主體間的合作D、 進一步促進和規范了民辦高校的發展7、 董事會制的優點是（30分）A、決策程序簡單、決策效率高A、 “越發達、越復雜”B、有利于集思廣益和民主管理 D、高校具有面向社會自主辦學的自我 C、他評C、 決策程序科學，決策質量有保證D、 通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學8校長負責制的優點有（30分）A、 決策程序簡單、決策效率高B、 有利于集思廣益和民主管理C、 決策程序科學，決策質量有保證D、 通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學9、地方分權型的優點有（40分）A、 有利于中央政府統籌全局，協調區域不均衡問題，提升整體水平B、 社會廣泛參與，增強了高等教育的市場性和多樣性C、 高校（尤其是私立高校）是法人實體,辦學經費對政府的依賴性低約束和自我發展機制，辦學特色鮮明10、 高校自我評價采用的是什么權力（30分）A、 行政權力B、 市場權力C、 自治權力D、 教師權利11、 下列屬于第三方評價制度的有（30分）A、 院校評估B、 民間機構開展的“大學排行”C、 本科教學工作水平評估D、 研究生院評估12、 從評價主體的角度進行區分，教學評價可以劃分為A、 自評B、 絕對性評價D、相對性評價第五章1、 高等教育的負向功能是由教育的負向功能衍生而來的，它的基本特征不包括（30分）A、 難以消除性B、 延遲性C、 可減低性D、 應試性2、 人的發展不包括（30分）A、 人的全面發展B、 人的個體發展C、 人的終身發展D、 人的心理發展3、 人的發展的影響因素包括（40分）A、 遺傳B、 環境C、 教育DD、實踐活動 B、不同質的文化之間的交流、融會乃至 A、高等教育為經濟發展提供著重要的DD、實踐活動 B、不同質的文化之間的交流、融會乃至 A、高等教育為經濟發展提供著重要的4、 高等教育為個體提供生活能力的功能體現在（30分）A、 高等教育通過上一代人向下一代人系統地傳播知識，促進人們認識自然，改造自然的能力不斷提高B、 促進個體行為的社會化C、 促進個體思想意識和價值觀念的社會化D、 培養個體角色的社會化5、 高等教育的個體功能是指（40分）A、 提高個人知識與能力水平B、 培養良好的個性C、 提升個人的社會地位與價值D、 個人人格的完善6、 高等教育的文化選擇功能是指（30分）A、橫向（空間）的文化流動過程碰撞和沖突C、 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發展的必然結果D、 兩種或兩種以上的文化相互擴散的過程7、經濟對高等教育的反作用不包括（30分）A、 經濟增長為高等教育的協調發展提供物質基礎B、 經濟增長對高等教育發展具有制約作用C、 經濟增長對高等教育發展具有導向作用D、 經濟增長對高等教育發展具有促進作用&高等教育的經濟功能包括（40分）智力資源B、 高等教育為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果C、 促進科學技術成果向實際的生產力轉化D、 促進科學技術的創新9、 高等教育的文化選擇功能是指（30分）A、 橫向（空間）的文化流動過程B、 不同質的文化之間的交流、融會乃至碰撞和沖突C、 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發展的必然結果D、 兩種或兩種以上的文化相互擴散的過程10、 政治對高等教育的反作用不包括（30分）A、政治制度決定著高等教育的領導權1818、當代高等學校的職能有哪些（40分） 2、下列屬于高深學問課程的特征的有（30分） 者的生活有用的、適當的或相關的知識和B、B、促進國際交流D、培養人才、發展科研與社會服務B、 政治制度決定著受高等教育的權利C、 政治制度制約高等教育的發展D、 政治制度決定高等教育目的和內容11、 高等學校服務社會的職能主要內涵表現在（30分）A、 高等學校培養的是高級專門人才B、 高等學校在繼續承擔大部分基礎性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應用性研究和開發性研究C、 高等學校培養的人才具有多類別與多層次性D、 將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會12、 目前已經初露端倪的是高等學校的第四種職能是A、改造社會C、 服務社會D、 發展科學13、 中世紀模式大學的特點是（40分）A、 宗教對大學的影響占主導地位B、 大學的主要任務是培養人才C、 以“自由研討”為出發點D、 以教學為主，習誦古典成風14、 從11世紀到18世紀，是高等學校的職能演變的第一階段，這一階段的主要職能是（30分）A、 培養人才B、 培養人才、發展科學C、 發展科研與社會服務D、 培養人才、發展科研與社會服務15、 從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是（30分）A、培養人才B、 培養人才、發展科學C、 發展科研與發展科學D、 培養人才、發展科研與社會服務16、 國際21世紀教育委員會在《教育一一財富蘊藏其中》的報告中對21世紀人才提出的要求包括（40分）A、 學會認知B、 學會做事C、 學會共同生活D、 學會生存17、 從19世紀初到19世紀末，是高等學校的職能演變的第二階段，這一階段的主要職能是（30分）A、 培養人才B、 培養人才、發展科學C、 發展科研與社會服務6、高等學校本科課程類型主要有6、高等學校本科課程類型主要有（40分）狀態A、 培養人才B、 發展科學C、 促進經濟D、 社會服務第六章1、下列屬于多元教育課程的特征的有（30分）A、 強調知識本身就是目的B、 其核心是理智的培育C、 ，從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區別D、 以學生學習為中心的課程結構狀態，所有的活動都圍繞學生的學習展開，它以學習項目為載體，生成一種跨學科的探究A、 強調知識本身就是目的B、 其核心是理智的培育C、 ，從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區別D、 以學生學習為中心的課程結構狀態，所有的活動都圍繞學生的學習展開，它以學習項目為載體，生成一種跨學科的探究狀態3、下列對高等學校課程的理解正確的有（40分）A、 學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統B、 學院提出的在人類不斷發展的知識和經驗中那些被認為是對某個時期受教育經驗。C、 情景中的學術方案D、 學生獲得學士學位的正式學術經歷4、 《普通高等學校本科專業目錄》原則上多少年修訂一次（30分）TOC\o"1-5"\h\zA、 10年B、 5年C、 1年D、 3年5、 下列屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是（30分）A、 多學科交叉課程B、 文化素養課程C、 科研項目課程D、 專業課程

A、多學科交叉課程D、教學管理知識B、A、多學科交叉課程D、教學管理知識B、必修制C、 科研項目課程D、 專業課程7、我國大學的課程主要是依據哪種模式進行編制的A、 經驗演進模式B、 過程模式C、 目標模式D、 實踐模式8美國斯坦福大學以舒爾曼為首的 關于教師專業性的專門小組”特別強調教師專業知識的核心是（30分）A、 專業知識B、 教學設計的知識C、 教育教學理論知識9、 泰勒認為,課程目標應有三個來源，包括（40分）A、 學科專家的建議B、 學生的需要C、 社會生活10、 在學校規定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是（30分）A、 選修制B、 必修制C、 學分制D、 評課制D、教師的需要11、 每門課程結束前或是每學期的最后幾周都要求學生對該課程及任課教師的教學工作進行評價，以便為教師改進教學提供反饋信息，為學生選課、選教師提供信息。這屬于（30分）A、選修制C、 學分制D、 評課制12、以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括（40分）A、 院系領導B、 學科專家C、 校方領導D、 教育專家第七章1、從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的（30分）A、 杜威B、 布魯納C、 葉圣陶D、 胡適2、 循序而漸進教學原則是哪位教育家提出的（30分）A、 孔子B、 朱熹C、 孟子D、 荀子3、 下列屬于強化問題意識原則的基本要求的有（40分）A、 教師要指導學生學會選題B、 確立學生的主體地位，發揚教學民主C、 培養學生的問題意識D、 有效利用各種資源4、 教學相長、長善救失等原則出自哪里（30分）A、 《論語》B、《大學》C、 《中庸》D、 《學記》5、 對教學原則的理解正確的有（40分）

A、 是根據一定的教育教學目的，遵循教學過程的規律而制定的指導教學工作的基本要求B、 對教學實踐經驗的理論性概括C、 是教學基本原理落實到實踐中的媒介D、 是保證教育實踐遵循教育規律的重要環節6、課堂教學的核心是（40分）A、備課B、上課C、課外作業布置與檢杳D、輔導答疑7、高等學校教學的實習實踐環節要注意做到以下幾點（30分）A、社會職業要求與學生的思想實際相結合B、學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合

C、 專職指導教師與兼職指導教師相結合D、 專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行8從教師教的角度看，課堂教學的具體環節有（30分）A、 備課B、 輔導答疑C、 學業成績的檢查與評定D、 自我檢查與小結9、討論法是指（30分）A、 學生在教師的引導下圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法B、 在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

C、 教師按照一定的教學要求向學生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法D、 教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法10、實驗法是指（30分）A、 學生在教師的引導下圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法B、 在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法C、 教師按照一定的教學要求向學生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，

通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法D、教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法11、下列屬于通過直觀感知傳遞教學內容的方法的有A、實驗法B、演示法C、參觀法D、練習法第八章1、對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于（30分）A、高等學校在學科設置上有無自主權B、學科門類體系C、學科分類方法D、制度制作主體

2、我國現行的分類，共有多少個學科門類（30分）A、12B、13C、14D、153、對學科制度化理解正確的有（40分）A、 學科制度是以建設學術、生產系統性高深知識為宗旨的制度安排B、 作為體制安排和行為約束的學科制度，它是相對于學科組織中的行為個體而言的C、 學科制度就是指學科人或學者在建設學術、生產系統性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束D、 學科制度一般指與學科相關的諸多制度4、 學科建設的實施是一個復雜的系統工程,及政府、高校、基層學科組織等多個層面，屬于高校層面的是（30分）A、 政策引導與支持B、 建設經費的投入C、 學科建設成效的評估檢查D、 學科的布局和調整5、 高等學校學科建設的前提是（30分）A、 學科體系規劃B、 學科方向建設C、 學科梯隊建設D、 學科基地建設6、 高等學校學科建設涵蓋內容廣泛，包括分）A、 學科體系規劃B、 學科方向建設C、 學科梯隊建設D、學科基地建設涉列7、高等學校的核心職能是（30分）1、對象性價值表現在（30分）A、教育教學A、傳遞知識、傳播文化B、科學研究B、開啟心智、塑造人格C、學科建設C、完善自身、自我實現&D、招生就業知識的生產和應用過程的集中表現在（30分）D、創新文化、培養人才2、咼等學校教帥在教育過程中處于什么地位（30A、大學科研活動分）B、教育教學活動A、輔助C、學科建設活動B、主導D、教學管理活動C、引領9、對學術聲譽的重要性的理解正確的有（40分）（40D、實施A、它是一所大學的品牌3、咼校教師需要重點關注并履行的義務有（40B、它不是短期內可以形成的，而是一所分）大學在創建、發展過程中逐步積淀下來的A、認真教學的義務C、代表社會的認可度B、保護學生權益的義務D、學術聲譽與科研水平密切相關第九章C、尊重學生人格的義務D、樹立積極教師形象的義務4、 高校教師的法律地位決定了教師的哪些內容（40分）A、 權利B、 義務C、 待遇分配D、 權益保障5、 高校教師成功地從事教育教學與科研工作所應具備的人格特征是指（30分）A、 專業知識B、 專業精神C、 專業信仰D、 專業人格6、 專業素養的基本要素是（30分）A、 專業知識B、 專業精神C、 專業信仰D、專業人格7、從研究者所使用的專業發展階段劃分標準和研究框架來看，教師專業發展主要有如下幾種理論模式（40分）A、 教學關注階段論B、 心理發展階段論C、 職業生涯周期論D、 綜合發展階段論&高校教師的校本教研主要包括（33.33分）A、 專業學術研究B、 教育教學研究C、 學科研究D、 創新研究9、高校教師專業發展的學校推動模式是指高校教師所在的學校依據自身的師資隊伍發展規劃，有目的、有計劃地對教師專業化水平進行系統提升的一種模式，主要包括（33.33分）A、 “校本培訓”模式B、 “教學熟練者”型C、 “派出培訓”模式D、 “社會許可”模式10、 2012年教育部在中央部委所屬高等學校中重點支持建設30個國家級教師教學發展示范中心，重點突出建設的內容包括（33.34分）A、 開展教師培訓B、 教學咨詢服務C、 教學改革研究和教學質量評估D、 提供優質教學資源11、 校本培訓”的核心理念是（33.33分）A、 立足本校B、 以滿足教師的需要為宗旨C、 以高效、實用為目標D、 由學校發起、組織、規劃12、 2012年教育部在中央部委所屬高等學校中重點支持建設30個國家級教師教學發展示范中心，重點突出建設的內容包括（33.34分）A、 開展教師培訓B、 教學咨詢服務C、 教學改革研究和教學質量評估D、 提供優質教學資源13、 用人單位向社會公開、擇優選拔具有教師資格的所需人員是（30分）A、 招聘B、 續聘C、 解聘D、 辭聘14、用人單位因某種原因不宜繼續聘任教師， 雙方解除合同關系是（30分）A、 招聘B、 續聘C、 解聘D、 辭聘15、對高校教師實行績效評價，強、事關公平公正的一項工作，是一項政策性很在評價中應堅持以下原則A、 科學性原則B、 導向性原則C、 客觀性原則D、 可測性原則第十章1、比如教育性、知識性、專業性、超越性等,是從那方面理解學者”（3分）A、 高校的核心成員B、 核心技術C、 核心價值觀D、其他2、 依法舉辦高等學校的政府、組織和個人是指高等學校的（30分）A、 “舉辦者”B、 “管理者”C、 “