小學試題——可以編輯二年級小學生數學上冊教學反思【導語】所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是我整理的《二年級小學生數學上冊教學反思》相關資料，希望幫助到您。【篇一】二年級小學生數學上冊教學反思《認識除法》：認識除法，是學生學習除法的開始。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯然很重要。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的根底，也是以后解決除法實際問題的主要根底，因此我在講授時注意以下幾點：1、通過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷"實際問題——平均分的活動〔實物操作或表象操作〕——除法算式〞這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體"按每幾個一份地分〞或"平均分成幾份〞，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當局部的學生不理解其含義。2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想方法解決問題。我屢次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和穩固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣味。5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以后的學習，為今后理一步學習有關除法知識打下堅實的根底。二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。本節課，我們在"分一分〞的根底上進行教學的，注重了數學與生活的聯系。本節課教師不僅教給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養是必需長期進行的。【篇二】二年級小學生數學上冊教學反思《乘法的初步認識》：這節課我設計了如下幾個環節：一、在導入階段，我出示游樂園主題圖來創設情景，吸引學生注意力，激發學生參與學習的熱情，并有意訓練學生表達能力，同時讓學生觀察，引導學生發現加數都相同的加法，為理解乘法的意義做好鋪墊。二、在探究新知階段，我設計擺小棒環節培養學生的動手合作交流能力，更好的調動學生學習的積極性，形成生生、師生互動的交流過程。學生在動手觀察思考的活動中列出了不同的算式，在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲取新知識，感受成功的體驗。同時又讓學生體驗了知識形成的全過程，進一步溝通了相同數相加與幾個幾相加之間的內在聯系。三、在穩固練習階段，做一做和游戲來加強學生根底知識和技能訓練，表達了學生快樂中學習，印象更為深刻。其中更重要的是通過"找不到朋友〞來強化"相同數相加可以用乘法計算〞。四、在拓展延伸階段，通過聯系生活中事例，讓學生感受到生活中處處有乘法。這節課存在缺乏的地方：1、由于小學數學課堂授課經驗的`缺乏，我沒能很好的組織課堂局部環節，如學生討論次數的過多，一些不必要的討論造成時間的拖延。2、在探究新知階段，前半局部時間的拖延影響了這一環節從相同數相加過渡到乘法時太過倉促，沒能按預先的設計實施課堂。3、在動手樂園這個環節，學生根據擺小棒的情況列各加法算式時，算式的比照不夠強烈，不夠全面，對乘法的引出沒有一個思維的碰撞過程，而是教師直接口頭引出乘法。乘法的過渡引出本是教學設計中的一個環節，但還是由于時間限制，只能草草收兵。4、在學生感知乘法過程，由于事先給學生的定位太高，導致很多學生沒有真正理解乘法的根本意義。5、我和學生的語言都出現了不少的漏洞，我的數學語言不夠準確，而學生不能很好的表達自己的想法。這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。【篇三】二年級小學生數學上冊教學反思《乘法的初步認識》：本課內容主要教學乘法的初步認識，因為是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的知識和生活經驗出發，有層次的組織學生認識乘法的活動。教材安排了兩道例題。例一幫助學生在具體情境中認識"幾個幾相加〞，為進一步抽象出乘法的含義做好準備。試一試中，通過讓學生動手擺小棒，讓學生在操作、觀察和交流的過程中，進一步感知"幾個幾相加〞的含義。例二是在學生初步認識"幾個幾相加〞的根底上，認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法，乘法算式中各局部的名稱。試一試讓學生經歷"找出幾個幾相加——列出加法算式——寫出乘法算式〞的過程，從中體會在求幾個相同加數的和時，用乘法計算的便捷。在教學過程中主要存在以下問題：1、在討論過程中過分追求正確答案，在得到了學生的正確答復之后，就急于歸納小結，沒有讓多個學生表達自己的觀點、看法，從而教師小結。2、教學過程中，對課堂把握的比擬死，每一步都循規蹈矩，由于擔憂學生出錯，而不敢放手讓學生自己去做，使學生失去了獨立思考的時機。如在試一試中，可以在學生獨立完成的根底上，再交流圖意，效果應該會比先說圖意再練習要好。3、由于考慮到時間關系，擺小棒以及擺花片都只由一個學生板演，其余學生沒能參與到動手的過程中去，還是應該讓每一個學生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個幾相加的認識，進而穩固對乘法含義的理解。4、板書設計方面還可以更標準，布局更合理，對整個框架都做好規劃，不要到時候再去改動。【篇四】二年級小學生數學上冊教學反思《直角的初步認識》：本節課是在學生初步認識了角的根底上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的外表都有直角。我主要設計了以下幾個主要環節：復習角、認識直角、判斷直角和畫直角。教學時從尋找周圍物體外表中形如課桌外表的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。教學過程分三個層次：第一層次，初步認識直角。我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是從同學們所熟悉的練習本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習本上的角比照周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發現，學生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比擬，通過實踐，發現這些角都是一樣大的，這時我再告訴學生這類角就叫直角，是角的一種。由于學生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學習奠定了根底。接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜想是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的’感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出"重合〞這一關鍵的詞語。學生學會判斷直角后，引導學生在教室里找直角，既能穩固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。第三層次，學畫直角。學生在這個環節中出現了較大的困難，畫出的直角不標準。結合課中出現的問題，我練習了多個判斷是不是直角的練習，通過練習，大多數學生掌握的很好，全部學生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。主要缺乏：1、在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發言不夠踴躍。2、判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導和示范作用，但學生缺少實際操作，沒有到達預期效果。3、在總結時沒有完全信任學生，總擔憂學生講得不好不完整，少給你學生展現自己的時機。數學課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學生在老師的指導下走好每一步，而應該學會放手讓學生做學習的自由人，學生充分展現他們的能力，讓學生自己決定怎么學，怎么做。把課堂還給學生，老師隨機應變，做好這個護航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學任務。【篇五】二年級小學生數學上冊教學反思《時分秒》："時分秒〞這課，由于時間單位對于學生而言是比擬抽象的，因此"時、分、秒〞的認識是小學數學低年級教學中一個難點內容。盡管學生是初步研究有關時間的知識，但生活中學生對于時間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間息息相關。在上這單元前，我將學生原有的關于時間的`知識與生活經驗在課前做了個測試，發現班上的學生幾乎不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現象，我從四個方面開始教學：一是認識鐘面。我利用教具鐘讓學生知道鐘面有哪些局部