血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達鄭志偉勞海燕余細勇林秋雄朱杰寧王玲孫碩陳紀言鐘詩龍△廣東省人民醫院醫學研究中心，廣東省心血管病研究所講述目錄簡述血漿循環miRNA提取檢測的方法采用前述建立的方法，在25例冠心病患者和30例健康對照中檢測miRNA的表達情況。在細胞實驗進一步探討miRNA的作用機制學習興趣是學生對學習活動所抱的一種穩定而積極的心理傾向，是學生學好每一個學科的關鍵。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這都說明了興趣的作用。因此，在物理教學中，我們要講究激趣方法，點燃學生學習物理的興趣之火，充分調動學生學習物理的積極性和主動性，從而變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“主動探究”，提高物理教學的實效性。一、導入激趣“好的開端是成功的一半。”好的導語可以在上課之初就激發學生的學習興趣，使學生產生學習的興趣和動力，進而以集中的精力、良好的心理狀態投入到新課的學習當中。所以教師在設計導語時，要精心推敲、細心安排、聯系實際和新課內容，尋找激起學生需要心理的素材，讓需要來啟動學生的興趣，讓興趣牽引著學生走進新課。一個生動具體的事例、一段準確優美的語言、一個耐人尋味的懸念等都能一下子抓住學生的心，吸引學生的注意力，調動學生的情感，為課堂教學提供一個良好的開端。二、設疑激趣古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”真理誕生于100個問號之后。學生思維的良好情境源于疑難。提問對思維的影響可以比喻為撥火對火的助燃，它擾亂了原有知識在頭腦中的固有安排，帶來了新的配合，產生了新的概念和理論，可見“解決問題”是思維活動的動力。在物理教學中，我們可以根據某一知識點設置恰當的問題情境，使學生處于最佳的心理狀態，并在解決問題的過程中，加深對知識的理解。這樣一方面使學生掌握了知識，另一方面也鍛煉了學生的思維能力。例如在教學《自感》時，教師可以設疑：“什么是自感現象呢？自感現象區別于一般的電磁感應現象的特點是什么呢？”結合教材內容設置具有思維價值的問題，啟發學生思考，可以順利引導學生進入角色，誘發學生的問題意識，激活學生的思維興趣，調動學生的學習積極性，促進學生對一些科學現象作深入的思考探究，從而提高學生探究的能力。三、好奇激趣好奇是研究某一事物的第一驅動力。學習過程中的好奇心理能誘發濃厚的學習興趣。在物理教學過程中，充分利用學生的好奇心理，引導學生進行探究學習，從探究中獲得新鮮的感受，是促使學生產生學習興趣的重要途徑。例如在教學《光的衍射》時，學生對光的衍射十分好奇，于是筆者分發單縫衍射觀察片，每片觀察片刻有兩條寬度不同的單縫。讓學生通過單縫分別觀察設在教室前、后的紅色燈、藍色燈的衍射現象，然后教師設疑：①同一縫紅色衍射條紋與藍色衍射條紋是否有區別？②同一種色光，單縫寬度不同時衍射條紋是否有區別？然后讓學生通過單縫觀察白熾燈的衍射圖樣。學生經過觀察、分析、歸納，最后總結出規律：①波長一定時，單縫窄的中央條紋寬，各條紋間距大；②單縫不變時，光波波長越長的中央條紋越寬，條紋間距越大；③白熾燈的單縫衍射條紋中央為白色亮紋，兩側為彩色條紋，而且外側呈紅色，靠近光源內側的為紫色。這樣利用學生的好奇心理，引導學生進行觀察分析、思考探究，愉快地學習了光的衍射這一知識。四、實驗激趣物理是一門以實驗為基礎的自然科學，而中學生對實驗特別喜歡。因此在物理教學中，教師要充分利用學生的這種特征和興趣，組織好實驗教學，“投其所好”，點燃學生的興趣之火，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性。讓學生在物理實驗中動手、動眼、動腦，通過實驗進一步幫助學生理解概念，掌握物理規律。1.演示實驗激趣由演示實驗抽象概括出的物理概念和規律，學生易理解、易掌握，學習興趣也倍增。因此在教學時，教師必須認真做好演示實驗，幫助學生理解物理概念和規律，激發學生的學習興趣。例如在教學《光的干涉》時，為了讓學生了解雙縫的干涉現象，筆者做了以下演示實驗：先用加濾色片后得到的單色紅光進行演示，然后改用激光源做雙縫干涉實驗，并使雙縫與屏幕的距離加大，這樣在屏幕上得到條紋距離大，更為清晰的明暗相間的圖樣。然后展示雙縫干涉圖樣，讓學生注意觀察圖樣，回答圖樣的特點：①明暗相間；②亮紋間等距，暗紋間等距；③兩縫S1、S2中垂線與屏幕相交的位置是亮條紋――中央亮紋。這樣，通過演示實驗，有利于學生對知識的建構，更有利于激發學生的學習興趣。2.學生實驗激趣在物理教學中，組織學生自己動手做實驗，可以極大地滿足學生動手的愿望，調動學生學習的興趣。因此在教學中，教師要創造條件，多讓學生自己動手進行實驗，從而調動學生的學習興趣，提高學生的實驗能力。例如在教學《光的偏振》時，為了讓學生更好地掌握光的偏振知識，筆者讓學生自己動手做實驗。找兩片偏振片（如看立體電影時用的鏡片）疊放在一起，放在報紙或書本上，旋轉其中的一片，觀察有什么現象發生并解釋這一現象。這樣讓學生自己動手進行實驗，有利于幫助學生更好地理解知識，有利于學生觀察分析能力的提高，有利于調動學生學習的積極性。總之，在物理教學中，教師要根據學生的特征和教材的要求，講究激趣方法，使學生始終保持濃厚的學習興趣，讓學生學得有趣、學得愉快、學得主動，就能真正地提高物理教學的實效性。（作者系安徽師范大學物理與電子信息學院2010級教育碩士，現任教于安徽省潁上第二中學）情感貫穿于寫作始終，是作文的血脈所在，它可以使作文真正的“活”起來，所以這就要求學生在寫作時，能夠具有一定的情感體驗，細致的表達自己的思想感情，這樣寫出的文章才能夠深情并茂，打動閱讀者的心。在初中作文教學中，教師應該關注學生的心理和情感體驗，善于抓住一切有效時機，努力培養學生的情感，調動學生的情感，并引導學生能夠將情感與寫作知識、寫作技巧有機的結合在一起，從而使學生寫出“有血有肉”的好文章。一、感悟生活，激發寫作興趣在教學中，我們經常會聽到“文以情動人”、“情景交融”，這些都道出了感情在寫作中的重要地位，因為沒有感情的文章不能稱之為好文章。因此，教師要善于從學生的年齡特征、認知能力、學習水平和語言表達能力出發，引導學生感悟生活，體驗生活的美好，不斷激發學生的寫作興趣。比如，在帶領學生開展以“土地”為話題，寫一篇抒情性的文章或一首小詩時，在上課時，我對學生們說：“泥土，司空見慣，我們每天都和他打著交道，一說到泥土，可能許多學生眼前浮現出的是下雨天的泥濘小路，晴天時的塵土飛揚，以及農民利用泥土種莊稼，這些都是我們日常生活中常見的情景，如果，我們在寫作時，都以此為話題，但也會局限我們的視野，使寫出的文章千篇一律。那見同學們想一想，我們是否能過以泥土為載體，讓泥土做一次旅行，來感悟一下這個世界的真與善，善與惡，丑與美，同學們可以插上想象的翅膀，真正走進泥土的世界，也可以利用泥土去感悟生活。”學生們聽到我的引導后，思維變得豁然開朗，在寫作時，我也要求學生能夠以小見大，注意寫作細節，要著重表現土地情思，要情真意切。在學生交上來的作文中，我發現許多學生在寫作時，能夠將自己的情感融入到文章中，還有的學生，以土地為話題，展開了豐富的想象，寫出的文章內容豐富，情感充實，具有非常高的可讀性。在平時的教學中，我也會引導學生，不斷的從生活中積累寫作素材，歷練思維，注重情感體驗，這樣能夠使學生在寫作時，達到信手拈來、隨心成文的境界。脫離學生實際生活環境的題材，會挫傷學生寫作的積極性，因此在作文教學中，教師要善于從學生的實際生活出發，利用學生的積極情感，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，從而激發學生對寫作濃厚的學習興趣，促使學生在寫作時心境達到最佳狀態。二、情感調動，體驗寫作情趣長期以來，許多學生“談文色變”，對作文“敬而遠之”，對于教師所布置的寫作任務偷工減料，能不寫則不寫，即使寫了也是套用優秀作文，寫出的文章生搬硬套，不具有自己的真情實感，教師對于學生的這一行為也是“望題興嘆”，久而久之也就覺得順其自然了。教師和學生的這一錯誤心態導致了作文教學質量的止步不前，在素質教育全面推行的今天，作文教學，教師要充分調動學生的寫作情趣，激發學生的寫作興趣，引導學生體驗寫作的樂趣。比如，在?Я煅?生練習“笑對失敗”為話題的作文時，在開展這次作文講解之前，我先帶領學生，舉行了“微笑面對生活”的綜合性學習活動，請學生利用課余時間廣泛搜集相關資料，閱讀名人傳記，這些充滿意義的活動都為本次“笑對失敗”為話題的作文奠定了良好的教學基礎。在上課時，首先，我為學生念了一篇中考滿分作文，請學生認真聽講，仔細分析本篇作文作者在失敗時的情感歷程，認真思考作者是怎樣走出失敗陰影的。因為文章作者失敗的經歷與許多學生的經歷有著相似之處，所以當我念到作者情感變化時，能激起大多數學生的情感共鳴。閱讀完畢，給予學生幾分鐘思考的時間，請學生理清敘事思路，深刻體驗作者情感，然后，我請學生站起來說一說自己笑對失敗的經歷，并盡可能詳細的表達清楚當自己遇到失敗時是怎樣想的，怎樣做的，在整個過程中，情感的變化。由于在生活中每一個學生都會遇到過失敗，所以以“笑對失敗”為話題的作文題目，他們并不陌生，但是如何將自己的情感融入到寫作中，這對于學生來說有一定的難度，因此，在講解的最后環節，我為學生講解了用心理描述突出人物形象、運用對比描寫人物性格、用細節描寫震撼心靈的寫作技巧，并配備相應的段子，請學生認真揣摩，仔細體會，這樣有利于進一步調動學生情感，使學生體驗感情在寫作中的重要意義。在初中作文教學中，教師要善于從學生身邊發生的細小事例出發，引導學生對此事例進行深度分析、綜合比較，從感性認識上升到理性認識，這樣有利于進一步升華學生情感，使學生在寫作時能更好的處理好自己的情感，體驗寫作的情趣。三、多元展示，體驗成功青春期的孩子都有著較強的表現欲，他們渴望得到來自于教師的認同與贊揚，而教師的每一句贊揚，都能夠幫助學生樹立學習的自信心，因此在教學中，教師要善于從學生的這一心理特征出發，采取有效的教學途徑滿足學生的表現欲，促使學生體驗成功，燃起寫作的激情。比如，在帶領學生開展以“母愛”為話題的作文練習時，首先，我請學生就自己理解的“母愛”，開展一段即興演講，可以盡情的表達自己的所感所想，以及自己想對媽媽說的話，在這個環節中，許多學生飽含激情的到講臺上講述了一段自己與媽媽之間的故事，深深的體會到了母愛的偉大，然后，請學生以“母愛”為話題寫一篇文章，在寫作時要注意突出自己的真情實感。在下一節課中，我將認真挑選出的優秀作文張貼在墻上，請各小組同學進行點評，針對這些優秀作文，各小組學生也發表了自己不同的意見，有的說：“文章中的人物細節描寫和細致的情感能夠打動人的心靈深處。”還有的學生說：“這些優秀作文視角新穎，以小見大，情感豐富。”犀利的評價，讓我看到了學生精彩的一面，也看到了學生情感豐富的內心世界。在教室空閑之處，我為學生開辟了一塊“習作欣賞園地”，將平時學生寫的優秀作文展示出來，供大家賞析，也會帶領學生定期開展作文評選活動，請學生拿出自己認為寫的最優秀的作文進行相互評價，并自主評選出“寫作小能手”，這些多元化的展示活動，充分調動學生的競爭意識，也使寫作教學更具有趣味性。開展多元化展示活動，不僅為學生增添了許多的樂趣，還促使學生在相互賞析中學習彼此寫作的優點，揣摩他人習作情感描寫的動人之處，從而為課堂營造了一種交流互動、積極向上的寫作情感，讓學生體驗成功的同時，萌發寫作的欲望。四、結束語總而言之，教無定法，在初中語文作文教學中，教師要不斷地創新教學思路，優化教學方法，構建完善的教學模式，加強對學生的寫作情感培養，讓學生在對生活不缺乏感知力的情況下，打開創作思路，將自己的真情實感融入到寫作中，使學生寫出來的文章情感更加豐富、細膩，更能“以情動人”。血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達血漿循環M1血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達課件血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達課件3血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達課件4血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達課件5血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達課件6miRNA差異？疾病預后，轉歸血漿循環miRNA的表達–預測?生物標記物？我們的設想miRNA差異？疾病預后，轉歸我們的設想7我們的研究工作研究血漿中存在的循環miRNA，建立其提取檢測的方法，并且檢測血漿miRNA在冠心病人中的表達情況，尋找疾病發生發展或者影響預后的生物標記物。我們的研究工作研究血漿中存在的循環miRNA，建立其提取檢測8血漿miRNA提取檢測基本流程血漿miRNA提取檢測基本流程9血漿循環miRNA提取方法血漿miRNA的提取第四步晾干，加無RNAase水進行溶解，檢測濃度，保存第一步ProteinK消化，TrizolLS和氯仿對血漿進行提取第三步離心，取得RNA沉淀，70%乙醇洗滌第二步異丙醇和核酸共沉淀劑對前述水相進行沉淀血漿循環miRNA提取方法血漿miRNA第四步晾干，加無RN10血漿循環miRNA的檢測原理血漿循環miRNA的檢測原理11實驗結果實驗結果12二、miRNA提取方法學的考察（一）1、采用外源合成的cel-miRNA-39檢驗提取方法的提取效率：二、miRNA提取方法學的考察（一）1、采用外源合成的cel132、has-miR-16的累加實驗采用加入外源合成的has-miR-16mimics，比較提取方法的有效性。二、miRNA提取方法學的考察（二）內源BmimicsA2、has-miR-16的累加實驗二、miRNA提取方法學的14三、檢測miRNA在兩組人群中的表達差異Coronaryarteryheartdisease（CHD）25例Healthycontron30例三、檢測miRNA在兩組人群中的表達差異Coronarya153.1、研究的一般資料—年齡3.1、研究的一般資料—年齡163.2、研究的一般資料—性別P=0.1553.2、研究的一般資料—性別P=0.155173.3、血漿循環has-miR-126的表達量3.3、血漿循環has-miR-126的表達量183.4、血漿循環has-miR-16的表達量3.4、血漿循環has-miR-16的表達量19四、進一步的機制探討1、培養人心肌細胞AC16，進行miR-126inhibitor的轉染，Q-PCR檢測miR-126和血管內皮生長因子(VEGF)的表達。2、Tunel檢測心肌細胞凋亡情況。四、進一步的機制探討1、培養人心肌細胞AC16，進行miR-20四、Q-PCR檢測VEGF的表達結果VEGF有促進血管生成的作用，在冠心病患者中miR-126的表達下降，可能跟VEGF調節血管生成有關，其具體的機制還有待進一步的研究。四、Q-PCR檢測VEGF的表達結果VEGF有促進血管生成的21三、TUNEL凋亡結果分析（一）圖

1AC16細胞-正常A：細胞形態；B：Tunel；C:DAPI染色（核定位）；D：B和C的重疊圖三、TUNEL凋亡結果分析（一）圖1AC16細胞-正常22三、TUNEL凋亡結果分析（二）圖

3AC16細胞轉染mir-126inhibitorA：細胞形態；B：Tunel；C:DAPI染色（核定位）；D：B和C的重疊圖三、TUNEL凋亡結果分析（二）圖3AC16細胞轉染23四、本文結論：結論：采用TrizolLS提取血漿總RNA的方法可行，miRNA檢測方法的特異性和靈敏性較好，血漿hsa-miR-126表達的差異可能在冠心病的發展過程中發揮調節作用，其作用機制可能與影響血管生成和心肌保護作用有關，具體的機制還有待于進一步的研究。

四、本文結論：24感謝各位關心和指導實驗的老師，感謝廣東省人民醫院提供的的實驗平臺和臨床標本收集的支持！謝謝各位專家和老師的指導！致謝感謝各位關心和指導實驗的老師，感謝廣東省人民醫院提供的的實驗25謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha26血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達鄭志偉勞海燕余細勇林秋雄朱杰寧王玲孫碩陳紀言鐘詩龍△廣東省人民醫院醫學研究中心，廣東省心血管病研究所講述目錄簡述血漿循環miRNA提取檢測的方法采用前述建立的方法，在25例冠心病患者和30例健康對照中檢測miRNA的表達情況。在細胞實驗進一步探討miRNA的作用機制學習興趣是學生對學習活動所抱的一種穩定而積極的心理傾向，是學生學好每一個學科的關鍵。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這都說明了興趣的作用。因此，在物理教學中，我們要講究激趣方法，點燃學生學習物理的興趣之火，充分調動學生學習物理的積極性和主動性，從而變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“主動探究”，提高物理教學的實效性。一、導入激趣“好的開端是成功的一半。”好的導語可以在上課之初就激發學生的學習興趣，使學生產生學習的興趣和動力，進而以集中的精力、良好的心理狀態投入到新課的學習當中。所以教師在設計導語時，要精心推敲、細心安排、聯系實際和新課內容，尋找激起學生需要心理的素材，讓需要來啟動學生的興趣，讓興趣牽引著學生走進新課。一個生動具體的事例、一段準確優美的語言、一個耐人尋味的懸念等都能一下子抓住學生的心，吸引學生的注意力，調動學生的情感，為課堂教學提供一個良好的開端。二、設疑激趣古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”真理誕生于100個問號之后。學生思維的良好情境源于疑難。提問對思維的影響可以比喻為撥火對火的助燃，它擾亂了原有知識在頭腦中的固有安排，帶來了新的配合，產生了新的概念和理論，可見“解決問題”是思維活動的動力。在物理教學中，我們可以根據某一知識點設置恰當的問題情境，使學生處于最佳的心理狀態，并在解決問題的過程中，加深對知識的理解。這樣一方面使學生掌握了知識，另一方面也鍛煉了學生的思維能力。例如在教學《自感》時，教師可以設疑：“什么是自感現象呢？自感現象區別于一般的電磁感應現象的特點是什么呢？”結合教材內容設置具有思維價值的問題，啟發學生思考，可以順利引導學生進入角色，誘發學生的問題意識，激活學生的思維興趣，調動學生的學習積極性，促進學生對一些科學現象作深入的思考探究，從而提高學生探究的能力。三、好奇激趣好奇是研究某一事物的第一驅動力。學習過程中的好奇心理能誘發濃厚的學習興趣。在物理教學過程中，充分利用學生的好奇心理，引導學生進行探究學習，從探究中獲得新鮮的感受，是促使學生產生學習興趣的重要途徑。例如在教學《光的衍射》時，學生對光的衍射十分好奇，于是筆者分發單縫衍射觀察片，每片觀察片刻有兩條寬度不同的單縫。讓學生通過單縫分別觀察設在教室前、后的紅色燈、藍色燈的衍射現象，然后教師設疑：①同一縫紅色衍射條紋與藍色衍射條紋是否有區別？②同一種色光，單縫寬度不同時衍射條紋是否有區別？然后讓學生通過單縫觀察白熾燈的衍射圖樣。學生經過觀察、分析、歸納，最后總結出規律：①波長一定時，單縫窄的中央條紋寬，各條紋間距大；②單縫不變時，光波波長越長的中央條紋越寬，條紋間距越大；③白熾燈的單縫衍射條紋中央為白色亮紋，兩側為彩色條紋，而且外側呈紅色，靠近光源內側的為紫色。這樣利用學生的好奇心理，引導學生進行觀察分析、思考探究，愉快地學習了光的衍射這一知識。四、實驗激趣物理是一門以實驗為基礎的自然科學，而中學生對實驗特別喜歡。因此在物理教學中，教師要充分利用學生的這種特征和興趣，組織好實驗教學，“投其所好”，點燃學生的興趣之火，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性。讓學生在物理實驗中動手、動眼、動腦，通過實驗進一步幫助學生理解概念，掌握物理規律。1.演示實驗激趣由演示實驗抽象概括出的物理概念和規律，學生易理解、易掌握，學習興趣也倍增。因此在教學時，教師必須認真做好演示實驗，幫助學生理解物理概念和規律，激發學生的學習興趣。例如在教學《光的干涉》時，為了讓學生了解雙縫的干涉現象，筆者做了以下演示實驗：先用加濾色片后得到的單色紅光進行演示，然后改用激光源做雙縫干涉實驗，并使雙縫與屏幕的距離加大，這樣在屏幕上得到條紋距離大，更為清晰的明暗相間的圖樣。然后展示雙縫干涉圖樣，讓學生注意觀察圖樣，回答圖樣的特點：①明暗相間；②亮紋間等距，暗紋間等距；③兩縫S1、S2中垂線與屏幕相交的位置是亮條紋――中央亮紋。這樣，通過演示實驗，有利于學生對知識的建構，更有利于激發學生的學習興趣。2.學生實驗激趣在物理教學中，組織學生自己動手做實驗，可以極大地滿足學生動手的愿望，調動學生學習的興趣。因此在教學中，教師要創造條件，多讓學生自己動手進行實驗，從而調動學生的學習興趣，提高學生的實驗能力。例如在教學《光的偏振》時，為了讓學生更好地掌握光的偏振知識，筆者讓學生自己動手做實驗。找兩片偏振片（如看立體電影時用的鏡片）疊放在一起，放在報紙或書本上，旋轉其中的一片，觀察有什么現象發生并解釋這一現象。這樣讓學生自己動手進行實驗，有利于幫助學生更好地理解知識，有利于學生觀察分析能力的提高，有利于調動學生學習的積極性。總之，在物理教學中，教師要根據學生的特征和教材的要求，講究激趣方法，使學生始終保持濃厚的學習興趣，讓學生學得有趣、學得愉快、學得主動，就能真正地提高物理教學的實效性。（作者系安徽師范大學物理與電子信息學院2010級教育碩士，現任教于安徽省潁上第二中學）情感貫穿于寫作始終，是作文的血脈所在，它可以使作文真正的“活”起來，所以這就要求學生在寫作時，能夠具有一定的情感體驗，細致的表達自己的思想感情，這樣寫出的文章才能夠深情并茂，打動閱讀者的心。在初中作文教學中，教師應該關注學生的心理和情感體驗，善于抓住一切有效時機，努力培養學生的情感，調動學生的情感，并引導學生能夠將情感與寫作知識、寫作技巧有機的結合在一起，從而使學生寫出“有血有肉”的好文章。一、感悟生活，激發寫作興趣在教學中，我們經常會聽到“文以情動人”、“情景交融”，這些都道出了感情在寫作中的重要地位，因為沒有感情的文章不能稱之為好文章。因此，教師要善于從學生的年齡特征、認知能力、學習水平和語言表達能力出發，引導學生感悟生活，體驗生活的美好，不斷激發學生的寫作興趣。比如，在帶領學生開展以“土地”為話題，寫一篇抒情性的文章或一首小詩時，在上課時，我對學生們說：“泥土，司空見慣，我們每天都和他打著交道，一說到泥土，可能許多學生眼前浮現出的是下雨天的泥濘小路，晴天時的塵土飛揚，以及農民利用泥土種莊稼，這些都是我們日常生活中常見的情景，如果，我們在寫作時，都以此為話題，但也會局限我們的視野，使寫出的文章千篇一律。那見同學們想一想，我們是否能過以泥土為載體，讓泥土做一次旅行，來感悟一下這個世界的真與善，善與惡，丑與美，同學們可以插上想象的翅膀，真正走進泥土的世界，也可以利用泥土去感悟生活。”學生們聽到我的引導后，思維變得豁然開朗，在寫作時，我也要求學生能夠以小見大，注意寫作細節，要著重表現土地情思，要情真意切。在學生交上來的作文中，我發現許多學生在寫作時，能夠將自己的情感融入到文章中，還有的學生，以土地為話題，展開了豐富的想象，寫出的文章內容豐富，情感充實，具有非常高的可讀性。在平時的教學中，我也會引導學生，不斷的從生活中積累寫作素材，歷練思維，注重情感體驗，這樣能夠使學生在寫作時，達到信手拈來、隨心成文的境界。脫離學生實際生活環境的題材，會挫傷學生寫作的積極性，因此在作文教學中，教師要善于從學生的實際生活出發，利用學生的積極情感，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，從而激發學生對寫作濃厚的學習興趣，促使學生在寫作時心境達到最佳狀態。二、情感調動，體驗寫作情趣長期以來，許多學生“談文色變”，對作文“敬而遠之”，對于教師所布置的寫作任務偷工減料，能不寫則不寫，即使寫了也是套用優秀作文，寫出的文章生搬硬套，不具有自己的真情實感，教師對于學生的這一行為也是“望題興嘆”，久而久之也就覺得順其自然了。教師和學生的這一錯誤心態導致了作文教學質量的止步不前，在素質教育全面推行的今天，作文教學，教師要充分調動學生的寫作情趣，激發學生的寫作興趣，引導學生體驗寫作的樂趣。比如，在?Я煅?生練習“笑對失敗”為話題的作文時，在開展這次作文講解之前，我先帶領學生，舉行了“微笑面對生活”的綜合性學習活動，請學生利用課余時間廣泛搜集相關資料，閱讀名人傳記，這些充滿意義的活動都為本次“笑對失敗”為話題的作文奠定了良好的教學基礎。在上課時，首先，我為學生念了一篇中考滿分作文，請學生認真聽講，仔細分析本篇作文作者在失敗時的情感歷程，認真思考作者是怎樣走出失敗陰影的。因為文章作者失敗的經歷與許多學生的經歷有著相似之處，所以當我念到作者情感變化時，能激起大多數學生的情感共鳴。閱讀完畢，給予學生幾分鐘思考的時間，請學生理清敘事思路，深刻體驗作者情感，然后，我請學生站起來說一說自己笑對失敗的經歷，并盡可能詳細的表達清楚當自己遇到失敗時是怎樣想的，怎樣做的，在整個過程中，情感的變化。由于在生活中每一個學生都會遇到過失敗，所以以“笑對失敗”為話題的作文題目，他們并不陌生，但是如何將自己的情感融入到寫作中，這對于學生來說有一定的難度，因此，在講解的最后環節，我為學生講解了用心理描述突出人物形象、運用對比描寫人物性格、用細節描寫震撼心靈的寫作技巧，并配備相應的段子，請學生認真揣摩，仔細體會，這樣有利于進一步調動學生情感，使學生體驗感情在寫作中的重要意義。在初中作文教學中，教師要善于從學生身邊發生的細小事例出發，引導學生對此事例進行深度分析、綜合比較，從感性認識上升到理性認識，這樣有利于進一步升華學生情感，使學生在寫作時能更好的處理好自己的情感，體驗寫作的情趣。三、多元展示，體驗成功青春期的孩子都有著較強的表現欲，他們渴望得到來自于教師的認同與贊揚，而教師的每一句贊揚，都能夠幫助學生樹立學習的自信心，因此在教學中，教師要善于從學生的這一心理特征出發，采取有效的教學途徑滿足學生的表現欲，促使學生體驗成功，燃起寫作的激情。比如，在帶領學生開展以“母愛”為話題的作文練習時，首先，我請學生就自己理解的“母愛”，開展一段即興演講，可以盡情的表達自己的所感所想，以及自己想對媽媽說的話，在這個環節中，許多學生飽含激情的到講臺上講述了一段自己與媽媽之間的故事，深深的體會到了母愛的偉大，然后，請學生以“母愛”為話題寫一篇文章，在寫作時要注意突出自己的真情實感。在下一節課中，我將認真挑選出的優秀作文張貼在墻上，請各小組同學進行點評，針對這些優秀作文，各小組學生也發表了自己不同的意見，有的說：“文章中的人物細節描寫和細致的情感能夠打動人的心靈深處。”還有的學生說：“這些優秀作文視角新穎，以小見大，情感豐富。”犀利的評價，讓我看到了學生精彩的一面，也看到了學生情感豐富的內心世界。在教室空閑之處，我為學生開辟了一塊“習作欣賞園地”，將平時學生寫的優秀作文展示出來，供大家賞析，也會帶領學生定期開展作文評選活動，請學生拿出自己認為寫的最優秀的作文進行相互評價，并自主評選出“寫作小能手”，這些多元化的展示活動，充分調動學生的競爭意識，也使寫作教學更具有趣味性。開展多元化展示活動，不僅為學生增添了許多的樂趣，還促使學生在相互賞析中學習彼此寫作的優點，揣摩他人習作情感描寫的動人之處，從而為課堂營造了一種交流互動、積極向上的寫作情感，讓學生體驗成功的同時，萌發寫作的欲望。四、結束語總而言之，教無定法，在初中語文作文教學中，教師要不斷地創新教學思路，優化教學方法，構建完善的教學模式，加強對學生的寫作情感培養，讓學生在對生活不缺乏感知力的情況下，打開創作思路，將自己的真情實感融入到寫作中，使學生寫出來的文章情感更加豐富、細膩，更能“以情動人”。血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達血漿循環M27血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達課件血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達課件29血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達課件30血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達課件31血漿循環MicroRNA提取檢測及其在冠心病的表達課件32miRNA差異？疾病預后，轉歸血漿循環miRNA的表達–預測?生物標記物？我們的設想miRNA差異？疾病預后，轉歸我們的設想33我們的研究工作研究血漿中存在的循環miRNA，建立其提取檢測的方法，并且檢測血漿miRNA在冠心病人中的表達情況，尋找疾病發生發展或者影響預后的生物標記物。我們的研究工作研究血漿中存在的循環miRNA，建立其提取檢測34血漿miRNA提取檢測基本流程血漿miRNA提取檢測基本流程35血漿循環miRNA提取方法血漿miRNA的提取第四步晾干，加無RNAase水進行溶解，檢測濃度，保存第一步ProteinK消化，TrizolLS和氯仿對血漿進行提取第三步離心，取得RNA沉淀，70%乙醇洗滌第二步異丙醇和核酸共沉淀劑對前述水相進行沉淀血漿循環miRNA提取方法血漿miRNA第四步晾干，加無RN36血漿循環miRNA的檢測原理血漿循環miRNA的檢測原理37實驗結果實驗結果38二、miRNA提取方法學的考察（一）1、采用外源合成的cel-miRNA-39檢驗提取方法的提取效率：二、miRNA提取方法學的考察（一）1、采用外源合成的cel392、ha