案例展示【案例信息】案例名稱：《傳染病及其預防》授課教師：柳艷莉（哈爾濱市第一一六中學，中學高級）【教學設計】教學理念建構主義教育理念認為學習是建構內在心理表征的過程，是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。生物學概念的形成和發展，是生物學研究方法的形成和發展過程。一個生物概念的形成是在大量的生物學事實基礎上，在深厚的感性認識基礎上，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，經歷從個別到一般、從具體到抽象、從知識應用到對生物現象、生命規律的本質的認識這樣一個過程。因此，傳染病及其預防的教學也必然要經歷從感性認識到理性認識再到理性應用這樣一個思維過程。在傳染病概念教學中設計了以下幾個環節：新聞發現、調查發現、合作發現、辨析發現、歷史發現、實驗發現、思考發現。突出學生主體性學習為目標，精心設計場景置換、角色扮演、合作探究、角色體驗等系列的學習活動，引導學生在主動參與、積極思考、樂于動手、合作探究、展現交流等系列活動中實現自主學習。突出了學習的主動性、社會性、情景性、協作性。本課程在授課中力求滲透學習方法的指導，注重培養學生的關注力和表達力，進而實現學習能力的提高；潛移默化的滲透情感態度價值觀的教育。沒有感受的學習往往印象不深，傳染病又是無法親身實踐的事情，本課程通過親身參與模擬實驗，令學生對傳染病有個深刻的理解、正確的認識，深刻感受到傳染病的迅速蔓延和無法預測所帶來的災害，加上身臨其境般的傳染病史給學生帶來的視覺沖擊，無不在學生頭腦中構筑起“預防傳染病”的城墻。相信學生有了增進健康的意識，有了珍愛生命、關愛他人的行動，愉快地學習、健康地成長將伴隨他們的學情分析七年級初中生極容易出現學習力的兩極分化，學生們對初中生活少了稀奇與興奮，多了迫于升學帶來的中考學科過重的負擔和壓力，隨著生理心理的成長，發言、表現得主動性、積極性降低了許多，個別甚至出現倦怠情緒。針對這個特點，教師一定要想方設法、千方百計地調動、激發、引領更多的學生參與學習的過程，以提高課堂的有效性。“傳染病”一詞對學生來說并不陌生，但多數停留在感知上，缺少理性的認知。對什么是傳染病、什么是病原體，傳染病的流行環節、預防措施等缺少系統學習，對生活中容易感染傳染病的不良習慣，缺乏正確的認識，所以都需要通過本節的教學來提高。七年級學生有一定信息技術能力，對網上收集下載資料、鑒別剔除資料、加工重組資料甚至制作幻燈片課件等都有一定的基礎。教學目標：知識目標掌握什么是傳染病，舉例說出常見傳染病及其病原體。掌握傳染病流行環節及預防措施，熟悉常見傳染病的傳播途徑。說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。情感目標體驗合作學習、知識互補的樂趣，培養互相關愛的情感，確立正確對待“艾滋病人”的態度。通過學習傳染病及其預防知識，自覺養成良好的生活、衛生習慣；通過對傳染病的討論，初步形成關注社會問題的習慣；確立傳染病面前人人有責的觀點，通過對人類傳染病及人類與疾病作斗爭的漫長歷史的了解，激發學生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。能力目標培養學生調查、收集信息，分析、篩選、甄別有用信息的能力。培養學生的自主學習、合作探究的能力。教學重點：傳染病和病原體的概念。傳染病的流行環節，傳染病預防措施。模擬艾滋病性傳播實驗“換水試驗”，認同多性伴的危險。教學難點：傳染病和病原體的概念，學會判別常見傳染病。病原體和傳染源的區別，控制傳染源與切斷傳播途徑的區別，控制傳染源與切斷傳播途徑的區別。小組合作完成課前組內合作學習，辨析易錯概念，創設課上展示的課前作業。合作完成“換水試驗”。解決措施教師深入小組內，完成學生生病情況的調查統計任務。隨時指導各組進行自學、對難點概念的辨析。網上及時指導學生完成課件制作、視頻制作的輔導。教學策略本課采用了以“先行組織者”策略貫穿全設計。利用新聞播報一2009年的墨西哥爆發甲型H1N1流感事件直接導入課題。通過課前教師對學生開展生病情況調查結果，進行傳染病與非傳染病判別活動，尋找病因，歸納分析，梳理規律，建構傳染病概念。通過學生課前預習、組內互助，以獨特方式呈現對相關概念的理解，進而通過拓展與應用的梯度習題達到對易錯知識的辨析、對傳染病流行環節、預防措施知識的建構和理解，以烈性傳染病一一艾滋病相關問題的探討，確立傳染病面前人人有責的大觀念。對傳染病流的現狀的分析，引發學生對建立大的全社會整體預防體系的探討，使得傳染病知識的學習更有價值。突出學生主體性學習為目標，精心設計新聞發現、調查發現、合作發現、辨析發現、歷史發現、實驗發現、思考發現等系列的學習活動，引導學生在主動參與、積極思考、樂于動手、合作探究、展現交流等系列活動中實現自主學習。突出了學習的主動性、社會性、情景性、協作性。課前準備教師：制作多媒體課件及背景資料，視頻資料，部署指導學生完成課前作業。學生：自然分成兩個大組，各自領取一項自學任務，在組長的帶領下開展課前小組合作學習，設計回報方式，并制作成PPT或視頻文件；向身邊的人調查常見傳染病的病因、傳播途徑及預防措施的知識。教學流程教學學習內學生活動教師的組織和引導教學意圖步驟容【新【視與教師積極互課前激發調動關注由發生身邊聞發頻】：墨動，集中注意力，學習發現新知。的疫情引入現】西哥爆努力搜索新聞中新課課題。發甲型相關信息，發現借助問題訓練學生同時完成課的關注度。（板書：H1N1未知知識。傳染病、預防）題板書。流感疫情新聞共同關注墨西哥那么什么是傳染病，播報。爆發的危及國家傳染病真的能像戰安全的公共衛生爭、恐怖事件那樣威事件，積極思考。脅國家安全嗎？讓我們高度關注片中發生的危及國家安全的課題：第一節傳染事件指（）。病及其預防A戰爭B恐怖事件C傳染病D地震、洪水等巨大自然災害安排這樣的國家行動的目的是什么？【歷了解歷【視頻】+教師曾經它的名字讓人再次感受傳史發史上傳配音類最為恐懼，曾經它染病的危現】染病流讓人類死亡的數字害，認同它行情加深學生對傳染超過戰爭。歷史上強是危及社會況，理病的感受，明白大一時的羅馬帝國穩定、國家解傳染國家政府面臨傳斷送于“蚊子”安全的公共病的危染病突發時為何傳播的惡性痢疾，瑪衛生事件。害。大動干戈的道雅文明神秘的失落，烘托氣氛，理。源于避讓疾病肆虐傳遞流行信流行。它的名字叫傳息，促進學將學生吸引到急染病，傳染性、流行生探尋欲于求知的境遇。性是它的特征。它的望，為后續為學習核心概念無法預測和迅速蔓學習進行知做好準備。延拉開了人類與瘟識鋪墊。神之間沒有硝煙的戰爭。視頻短片介紹歷史上重大傳染病。【調建構核四人一組，開展老師借助于課前學傳染病與非查發心概合作探究，判斷生生病情況調查反傳染病學會現】念：傳一下，哪些屬于饋，引領學生對生病判別，引發染病、傳染病，哪些屬種類做判別，從而發對病原體的病原體于非傳染病？”現學生在建構傳染關注。【小組探究提病概念中已有知識示】1.結合你與缺失的所在，從而和同學的生活經通過小組同學知識驗，一次性說出互補，探討交流，歸哪些是非傳染類分析，梳理共性，病，說說你的依從而在已知之上建據。2.梳理結構新知，用給傳染病論，推選一名代下定義的小組競賽表準備匯報。活動，達到全班學生共同掌握傳染病核心概念的目的【合建構傳第一組學生利用傳染病流行環節、傳深入理解傳作發染病流重現流感在班級染病預防措施是本染病流行環現】行環流行場景以及一節課兩個重要學習節、預防措節、傳生扮演病原體角任務。將這項任務化施眾多概染病預色，釋解他們組解，放于給學生作為念，并設立防措施對傳染源、傳播課前作業進行預習，習題對易錯相關概途徑、易感人群提出一定的要求，開概念進行辨念概念的理解，設展兩個大組間的學析置習題，對易錯習能力比拼活動。然概念進行辨析、后呈現在課堂上以鞏固。各自獨創的方式引領對組學習，然后經第二組學生領用過習題反饋檢驗課視頻、圖片等對前學習（本組）和課控制傳染源、切上學習（對組）。課斷傳播途徑、保堂成為學生展示的護易感人群的釋舞臺。解，通過設計習題，對概念建議辨析鞏固。【實艾滋病通過艾滋病相關傳染病流行環節、傳從艾滋病的驗發傳播途資料猜謎，了解染病預防措施是本特例，引發現】徑該病三條傳播途節課兩個重要學習學生對傳染徑，從“換水試任務。將這項任務化病與生物進驗”發現艾滋病解放于給學生作為化、微寄生，難以控制的原課前作業進行預習，生物對環境因，在教師的引提出一定的要求，開的適應等生領下確立傳染病展兩個大組間的學物問題的綜面前人人有責的習能力比拼活動。然合思考。道理。后呈現在課堂上以各自獨創的方式引領對組學習，然后經過習題反饋檢驗課前學習（本組）和課上學習（對組）。由

于課堂成為學生展示的舞臺。【思確立傳從個體預防傳染視頻；傳染病流行現通過縱觀傳考發染病面病上升為群體整狀。染病流行現現】前人人體預防的問題。狀及成因的有責的發表自己的觀點分析現狀產生的原分析思考，認識。和看法。因。從個體層面的防御提升學會從向學生發出設問：全社會層面社會全假如你是國家疾控的整體防思增會任使，社、局考強責感中心負責人，讓你御，讓學生負責傳染病預防工學會從更作，作為指揮員的高、更寬的你，面對在校學生和視角看待全廣大民眾，在抗擊傳社會傳染病命感染病的持久戰中，你的問題，提打算怎么做？思增會任使，社、局考強責感板書設計：第一節傳染病及其預防【說課】說教學理念：建構主義教育理念認為學習是建構內在心理表征的過程，是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。生物學概念的形成和發展，是生物學研究方法的形成和發展過程。一個生物概念的形成是在大量的生物學事實基礎上，在深厚的感性認識基礎上，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，經歷從個別到一般、從具體到抽象、從知識應用到對生物現象、生命規律的本質的認識這樣一個過程。因此，傳染病及其預防的教學也必然要經歷從感性認識到理性認識再到理性應用這樣一個思維過程。在傳染病概念教學中設計了以下幾個環節：新聞發現、調查發現、合作發現、辨析發現、歷史發現、實驗發現、思考發現。突出學生主體性學習為目標，精心設計場景置換、角色扮演、合作探究、角色體驗等系列的學習活動，引導學生在主動參與、積極思考、樂于動手、合作探究、展現交流等系列活動中實現自主學習。突出了學習的主動性、社會性、情景性、協作性。本課程在授課中力求滲透學習方法的指導，注重培養學生的關注力和表達力，進而實現學習能力的提高；潛移默化的滲透情感態度價值觀的教育。沒有感受的學習往往印象不深，傳染病又是無法親身實踐的事情，本課程通過親身參與模擬實驗，令學生對傳染病有個深刻的理解、正確的認識，深刻感受到傳染病的迅速蔓延和無法預測所帶來的災害，加上身臨其境般的傳染病史給學生帶來的視覺沖擊，無不在學生頭腦中構筑起“預防傳染病”的城墻。相信學生有了增進健康的意識，有了珍愛生命、關愛他人的行動，愉快地學習、健康地成長將伴隨他們的終生。教學目標:知識目標掌握什么是傳染病，舉例說出常見傳染病及其病原體。掌握傳染病流行環節及預防措施，熟悉常見傳染病的傳播途徑。說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。情感目標體驗合作學習、知識互補的樂趣，培養互相關愛的情感，確立正確對待“艾滋病人”的態度。通過學習傳染病及其預防知識，自覺養成良好的生活、衛生習慣；通過對傳染病的討論，初步形成關注社會問題的習慣；通過對人類傳染病及人類與疾病作斗爭的漫長歷史的了解，激發學生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。教學重點：傳染病和病原體的概念。傳染病的流行環節，傳染病預防措施。模擬艾滋病性傳播實驗“換水試驗”，認同多性伴的危險。教學難點：傳染病和病原體的概念，學會判別常見傳染病。病原體和傳染源的區別，控制傳染源與切斷傳播途徑的區別。小組合作完成課前組內合作學習，辨析易錯概念，創設課上展示的課前作業。合作完成“換水試驗”。解決措施教師深入小組內，完成學生生病情況的調查統計任務。隨時指導各組進行自學、對難點概念的辨析。網上及時指導學生完成課件制作、視頻制作的輔導。教學策略本課采用了以“先行組織者”策略貫穿全設計。利用新聞播報一2009年的墨西哥爆發甲型H1N1流感事件直接導入課題。通過課前教師對學生開展生病情況調查結果，進行傳染病與非傳染病判別活動，尋找病因，歸納分析，梳理規律，建構傳染病概念。通過學生課前預習、組內互助，以獨特方式呈現對相關概念的理解，進而通過拓展與應用的梯度習題達到對易錯知識的辨析、對傳染病流行環節、預防措施知識的建構和理解，以烈性傳染病一一艾滋病相關問題的探討，確立傳染病面前人人有責的大觀念。對傳染病流行的現狀的分析，引發學生對建立大的全社會整體預防體系的探討，使得傳染病知識的學習更有落腳更有價值。突出學生主體性學習為目標，精心設計新聞發現、調查發現、合作發現、辨析發現、歷史發現、實驗發現、思考發現等系列的學習活動，引導學生在主動參與、積極思考、樂于動手、合作探究、展現交流等系列活動中實現自主學習。突出了學習的主動性、社會性、情景性、協作性。說教法和學法說教法教師要成為學生建構意義的幫助者，教學過程中，采用拋錨式教學為主、支架式教學為輔的教學方法，盡可能多地提供來自生活中的豐富的感性材料，營造出利于學生意義建構的教學情境，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。教師在教學情境中，發揮其指導作用，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；創設組織協作學習，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。說學法“教必須以學為立足點”，學習者要用探索法、發現法去建構知識的意義，成為意義的主動建構者，就必須發揮其學習的主體作用，通過主動搜集并分析有關的信息和資料，要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的交流、討論的過程結合起來，建構新知識，培養新能力，則達到了建構意義的高級目標。說教學策略本課采用了以“先行組織者”策略貫穿全設計。利用新聞播報一2009年的墨西哥爆發甲型H1N1流感事件直接導入課題。通過課前教師對學生開展生病情況調查結果，進行傳染病與非傳染病判別活動，尋找病因，歸納分析，梳理規律，建構傳染病概念。通過學生課前預習、組內互助，以獨特方式呈現對相關概念的理解，進而通過拓展與應用的梯度習題達到對易錯知識的辨析、對傳染病流行環節、預防措施知識的建構和理解，以烈性傳染病一一艾滋病相關問題的探討，確立傳染病面前人人有責的大觀念。對傳染病流行的現狀的分析，引發學生對建立大的全社會整體預防體系的探討，使得傳染病知識的學習更有落腳更有價值。課前準備教師：制作多媒體課件及背景資料，視頻資料，部署指導學生完成課前作業。學生：自然分成兩個大組，各自領取一項自學任務，在組長的帶領下開展課前小組合作學習，設計回報方式，并制作成PPT或視頻文件；向身邊的人調查常見傳染病的病因、傳播途徑及預防措施的知識。說教學流程：教學學習內學生活動教師的組織和引導教學意圖步驟容【新【視與教師積極互課前激發調動關注由發生在身聞發頻】：墨動，集中注意力，學習發現新知。邊的疫情引現】西哥爆努力搜索新聞中入新課課發甲型相關信息，發現借助問題訓練學生題。同時完H1N1流未知知識。的關注度。（板書：成課題板感疫情傳染病、預防）書。新聞播共同關注墨西哥報。爆發的危及國家那么什么是傳染病，安全的公共衛生傳染病真的能像戰事件，積極思考。爭、恐怖事件那樣威脅國家安全嗎？讓片中發生的我們高度關注危及國家安全的事件指（）。課題：第一節傳染病及其預防A戰爭B恐怖事件C傳染病D地震、洪水等巨大自然災害安排這樣的國家行動目的是什么？【歷了解傳【視頻】+教師曾經它的名字讓人再次感受傳史發染病上配音類最為恐懼，曾經它染病的危現】總打傳讓人類死亡的數字害，認同它染病流加深學生對傳染超過戰爭。歷史上強是危及社會行情況，病的感受，明白大一時的羅馬帝國穩定、國家理解傳國家政府面臨傳斷送于“蚊子”安全的公共染病的染病突發時為何傳播的惡性痢疾，瑪衛生事件。危害。大動干戈的道雅文明神秘的失落，烘托氣氛，理。源于避讓疾病肆虐傳遞流行信流行。它的名字叫傳息，促進學將學生吸引到急染病，傳染性、流行生探尋欲于求知的境遇。性是它的特征。它的望，為后續為學習核心概念無法預測和迅速蔓學習進行知做好準備。延拉開了人類與瘟識鋪墊。神之間沒有硝煙的戰爭。視頻短片介紹歷史上重大傳染病。【調建構核四人一組，開展老師借助于課前學傳染病與非查發心概念:合作探究，判斷生生病情況調查反傳染病學會現】傳染病、一下，哪些屬于饋，引領學生對生病判別，引發病原體傳染病，哪些屬種類做判別，從而發對病原體的于非傳染病？”現學生在建構傳染關注。【小組探究提病概念中已有知識示】1.結合你與缺失的所在，從而和同學的生活經通過小組同學知識驗，一次性說出互補，探討交流，歸哪些是非傳染類分析，梳理共性，病，說說你的依從而在已知之上建據。2.梳理結構新知，用給傳染病論，推選一名代下定義的小組競賽表準備匯報。活動，達到全班學生共同掌握傳染病核心概念的目的【合建構傳第一組學生利用傳染病流行環節、傳深入理解傳作發染病流重現流感在班級染病預防措施是本染病流行環現】行環節、流行場景以及一節課兩個重要學習節、預防措傳染病生扮演病原體角任務。將這項任務化施眾多概預防措色，釋解他們組解放于給學生作為念，并設立施相關對傳染源、傳播課前作業進行預習，習題對易錯概念途徑、易感人群提出一定的要求，開概念進行辨概念的理解，設展兩個大組間的學析置習題，對易錯習能力比拼活動。然概念進行辨析、后呈現在課堂上以鞏固。各自獨創的方式引領對組學習，然后經第二組學生領用過習題反饋檢驗課視頻、圖片等對前學習（本組）和課控制傳染源、切上學習（對組）。使斷傳播途徑、保課堂成為學生展示護易感人群的釋的舞臺解，通過設計習題，對概念建議辨析鞏固。【實艾滋病通過艾滋病相關視頻介紹艾滋病，引從艾滋病的驗發傳播途資料猜謎，了解導學生從學生課前特例，引發現】徑該病三條傳播途做的“換水試驗”學生對傳染徑，從“換水試發現艾滋病難以控病與生物進驗”發現艾滋病制的原因，提出對待化、微寄生，難以控制的原艾滋病的問題，介紹生物對環境因，在教師的引日常接觸不傳染的的適應等生領下確立傳染病原因，深化情感教物問題的綜面前人人有責的育。合思考。道理。【思確立傳從個體預防傳染視頻；傳染病流行現通過縱觀傳考發染病面病上升為群體整狀。染病流行現現】前人人體預防的問題。狀及成因的有責的發表自己的觀點分析現狀產生的原分析思考，認識。和看法。因。從個體層面的防御提升學會從向學生發出設問：全社會層面社會全假如你是國家疾控的整體防局思考，中心負責人，讓你御，讓學生增強社負責傳染病預防工學會從更會責任作，作為指揮員的高、更寬的感、使命你，面對在校學生和視角看待全感廣大民眾，在抗擊傳社會傳染病染病的持久戰中，你的問題，提打算怎么做？高社會責任感和使命感。說板書設計：第一節傳染病及其預防板書設計突出病原體和傳染病兩個概念，體現了傳染病就是由病原體引起的從傳染源經傳播途徑到達易感人群的過程，易感人群之后的聯系箭頭表示傳染病以此類推繼續感染新的易感人群，過程形象、生動，一目了然。流行環節與預防措施一一對應，直觀，清晰，將整節課的重點知識囊括其中。【教學反思】建構主義教育理念認為學習是建構內在心理表征的過程，是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。本節課的教學理念是在建構主義教育理念統領下，遵循了生物學概念的形成和發展的過程設計教學的。即在深厚的感性認識基礎上，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，經歷從個別到一般、從具體到抽象、從知識應用到對生物現象、生命規律的本質的認識這樣一個過程。在傳染病概念教學中設計了以下幾個環節：新聞發現、調查發現、合作發現、辨析發現、歷史發現、實驗發現、思考發現。突出學生主體性學習為目標，精心設計場景置換、角色扮演、合作探究、角色體驗等系列的學習活動，引導學生在主動參與、積極思考、樂于動手、合作探究、展現交流等系列活動中實現自主學習。突出了學習的主動性、社會性、情景性、協作性。本課程在授課中力求滲透學習方法的指導，注重培養學生的關注力和表達力，進而實現學習能力的提高；潛移默化的滲透情感態度價值觀的教育。沒有感受的學習往往印象不深，傳染病又是無法親身實踐的事情，本課程通過親身參與模擬實驗，令學生對傳染病有個深刻的理解、正確的認識，深刻感受到傳染病的迅速蔓延和無法預測所帶來的災害，加上身臨其境般的傳染病史給學生帶來的視覺沖擊，無不在學生頭腦中構筑起“預防傳染病”的城墻。相信學生有了增進健康的意識，有了珍愛生命、關愛他人的行動，愉快地學習、健康地成長將伴隨他們的終生。針對七年級學生們最求新奇特的心理，我運用了場景置換、角色扮演、精選極具代表性的事例、發生在他們身上有過切身體會的病例，充分地調動、激發、引領學生參與了學習的過程，以提高課堂的有效性。實踐下來，效果很好，達到了預設的全部課程目標。七年級學生有一定的信息技術基礎，對網上收集下載資料、鑒別剔除資料、加工重組資料甚至在教師輔導下視頻、制作課件等都有一定的基礎，因此，將課程任務進行劃解，分配給兩個組的學生進行課前學習，學生們各自在學習中承擔著部分教學任務來進行新知的建構，又能檢查他們團隊完成任務的情況，因此就會主動的、認真的完成傳染病及其預防的課前預習，主動預習的效果必然有不一樣的結果。回顧本節課當中的成功與不足，主要表現在：成功之處：以“發現”為教學元素，在發現中架構新知。初中生對新奇事物有著強烈的探尋欲望。以發現的角度建構教學流程，能夠起著集中學生注意力、引發學生探尋欲望、調動非智力因素，促進樂學善思，積極參與，合作探究的學習熱情。【新聞發現】：從導課開始，強調發現對知識形成的作用，收納學生注意力，激勵學生嘗試從生活事件中發現知識。“同學們，發現是認知的開始，是開啟知識大門的鑰匙。現在我們就拿著這把鑰匙走進2009年的墨西哥，看看那里究竟發生的什么？”（墨西哥爆發甲型H1N1流感事件時的緊急應對反應，以及傳染病迅速流傳的報告數字），一方面引導學生學會關注生活，發現生活中蘊含的知識，另一方面，片中沒有告訴直接說出發生的事件名稱，但是卻提供了與事件相關的資料信息。需要學生從這些零散的信息中，推斷出共同有關的事件一傳染病。然后，引導學生推斷，國家面對傳染病爆發，大動干戈的目的是什么，順理成章的推斷出一一預防傳染病。接著一個設問：“傳染病真的能像戰爭、恐怖事件那樣危機國家安全嗎？讓我們共同關注”第一節，傳染病及其預防。【歷史發現】：這部分教師給學生提供了歷史上重大傳染病流行給人類帶來的重大影響事件，以視頻的形式呈現，有傳染病事件發生地、病因、流行造成的危害等等，雖然沒有給學生交流的機會，但是在學生注意力高度集中的情況下，在悲壯的音樂、慘烈的視覺沖擊下，學生已經明白了墨西哥在突發甲型H1N1流感面前大動干戈的原因了，同時也給傳遞了傳染病流行環節的信息，為學生下邊內容的學習做好鋪墊。【調查發現】：生活是豐富的課堂，從生活中發現知識、建構知識更能促動學生學習的動力，體現出知識的實用價值。老師借助于課前學生生病情況調查反饋，引領學生對生病種類做判別，從而發現學生在建構傳染病概念中已有知識與缺失知識的所在，從而通過小組同學知識互補，探討交流，歸類分析，梳理共性，從而在已知之上建構新知，用給傳染病下定義的小組競賽活動，達到全班學生共同掌握傳染病核心概念的目的。如：“生病是我們成長中常見的事情，但是疾病的種類和生病的原因是不一樣的。課前老師對同學們從小到大生病的情況做了調查，同時加上了幾種，列在這里，請請你們四人一組，開展合作探究，判斷一下，哪些屬于傳染病，哪些屬于非傳染病？”【小組探究提示】1結合你和同學的生活經驗，一次性說出哪些是非傳染病，說說你的依據。2梳理結論，推選一名代表準備匯報。【合作發現】：傳染病流行環節、傳染病預防措施是本節課兩個重要學習任務。將這項任務化解，放于給學生作為課前作業進行預習，提出一定的要求，開展兩個大組間的學習能力比拼活動。然后呈現在課堂上以各自獨創的方式引領對組學習，然后經過習題反饋檢驗課前學習（本組）和課上學習（對組）。由于課堂成為學生展示的舞臺，他們的積極性、主動性、熱情格外的高漲。加上同齡之間知識結構、能力水平比較接近，所以，他們更能及對方所想、所思，展現出的教學形式更利于學生接受，所以，一方面調動了學生的非智力因素，挖掘了學生的潛力，提高了生的綜合能力，另一方面，促進了學生在組內共同學習中發現互補進而達到知識互補，逐步豐富積累學生的知識網絡，使原有知識不斷得到鞏固、充實，使新知得到確立，增加。當然，這也需要教師在課前對學生可能出現的學習障礙做到心中有數，及時進行輔導，以保證學生學習沿著正確路徑持續下去，以免造成先入為主的錯誤狀況。如：第一組的學生對“傳染病流行環節”的合作學習中，他們編排了在校學生極易發生“春季流感流行場景”，然后，一名學生以扮演病原體的形式，從病原體的視角來解釋傳染源、傳播途徑、易感人群，同時拓展出傳播途徑和分類知識，生動形象，很好的解決了病原體與傳染源、傳播途徑等易混淆概念的辨析問題。同樣第二組的同學利用第一組的傳染病流行情景以及圖片、視頻釋解了控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群等概念。【辨析發現】：對于易混淆的名詞，通過設計生活情景的梯度習題，對易混淆概念進行透徹辨析，加深認識，鞏固理解。【實驗發現】：在講解傳染病的特例艾滋病流行特點時，將學生的“換水試驗”展示給學生，讓他們從中發現原因，給學生以深切的感受，引發傳染病與生物進化、微寄生，生物對環境的適應等生物問題的綜合思考。【思考發現】：通過縱觀傳染病流行現狀及成因的分析思考，從個體層面的防御提升全社會層面的整體防御，以扮演國家疾控中心負責人的形式暢談在提高社會防控水平上自己的設想，這也是傳染病知識的高級應用。讓學生學會從更高、更寬的視角看待全社會傳染病的問題，提高社會責任感和使命感。知識建構源自生活，情感迸發源自情境。生活痕跡合縱連橫：課前的“新聞播報”取自于生活中發生的公共衛生事件，問題的設置都是來自于生活，如恐怖事件、戰爭、國家安全等等；兩個核心概念的澄清也是從學生調查的“從小到大得過哪些傳染病，區分傳染病和非傳染病，病因分析，到建構起新知，都是從人類生活中的病例著手的；教學中的傳染病流行環節、傳染病預防措施、艾滋病、傳染病流行現狀分析，知識的應用與拓展等等無不取自現實生活中的熱點問題，甲型H1N1流感從開始到結尾多次提及，天花、水痘、蛔蟲病、鼠疫、霍亂、流感、肺結核、乙型肝炎、甲型肝炎、非典型性肺炎、艾滋病、萊姆病、瘋牛病、埃博拉出血熱等共提及14種之多。可以說，傳染病知識就是從生活基礎上建構的新知。情境教學處處體現：從開始的《新聞播報》，到歷史上重大傳染病危害的展現，再到艾滋病流行現狀數據、傳染病流行現狀的視頻，盡量的還原歷史原貌，給學生以真實感；學生在展現合作學習中“傳染病流行環節的理解”進行的“流感在班級傳播”表演，到病原體角色的扮演，到傳染病預防措施中疫苗的發現視頻等，都還原于生活原貌。在情境中才會強化感受、在情境中才會啟發思考，在情境中才會理解知識的價值所在，引發深層次思考。本節課很好的突出了這一點。知識建構學生主體，建構過程教師合作。本節課重要的三個教學任務的完成都是學生在原有知識的基礎上、在教師的引導下建構起來的。傳染病概念的建構是教師通過對學生生病情況做了調查后，統計匯總，呈現給學生，通過小組合作辨析傳染病與非傳染病兩類，然后嘗試分析病因，總結共性規律基礎上，形成傳染病概念的。而傳染病流行環節、預防措施兩個問題均由學生在課前預習基礎上，以小組比賽的形式呈現本組獨特的理解，闡釋給對組同學的，然后通過梯度習題辨析易混淆的概念，最后達到深化、鞏固新知的目標。與此同時，教師也檢查了學生課前學習的情況、學習能力發展水平，便于今后的教學任務的整體安排。生生協作知識互補、師生協作指點迷津生生協作知識互補體現在：其一，兩組學生分別就傳染病流行環節、預防措施進行合作互學，他們是在自學基礎上，通過網絡交流各自對傳染源、傳播途徑、易感人群的理解，通過互相編制習題，網上下載習題彼此深化對概念的理解。然后由組長帶領幾名學習能力較強的學生設計釋解流行環節的設計，幾名能力強的同學負責制作課件，在授課前與本組其他同學說明呈現過程和大體配合之處，最后呈現在課堂上。其二，課堂上對教師引領下四人小組合作判別傳染病與非傳染病的生活經驗的互補。其三，體現在課前“換水試驗”的完成上。師生協作指點迷津體現在：其一，教師引領學生對傳染病與非傳染病概念的逐步建構。其二，對兩個組學生課前自學易錯問題的網絡輔導上，體現在對學生制作PPT課件，視頻文件制作的輔導上。其三，體現在課堂各個環節思辨過程中錯誤問