時間反復無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風暴思維方式與工作方法頭腦風暴思維方式與工作方法時間反復無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風暴思維方式與工作方法思維方式和工作方法頭腦風暴法王柏淞BearBig一種產品的生產力比起產品本身不曉得要重要多少倍授之以魚不如授之以漁魚:結果/作業指導書漁:方法思考方法在新課程改革形勢下，課堂設問既是教師發揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、培養學生能力、促進學生去探索真理的動力。現在歷史與社會課堂教學中，設問已成為各位教師體現主體教育、實現學生探究式學習的一種普遍形式，課時有盡而課堂無窮，設問有窮而思考無限。精心設計卓有成效的課堂設問是構建高效課堂的根本保證。一、當前歷史與社會課堂設問中存在的一些問題1.為體現學生的學習“主體”，把原來的“滿堂灌”演變成“滿堂問”“學生為主體，教師為主導”是最近二十年比較有影響的教學改革命題，許多教師也把這話作為自己教育改革的思想觀念。但是，在一些教師課堂教學實踐中，針對過去“滿堂灌”、“填鴨式”教學的弊端，許多教師開始注重“啟發式設問”教學。由于教學理念和教學水平的欠缺，于是“滿堂灌”便成了“滿堂問”，以為這就是“主體”、“主導”的統一，這實在是一種可怕的誤解。因為這樣的教學中，教師所依次拋出自己所“精心設計”的一個個問題，常常成為學生的思想圈套，而學生成為教師思想的俘虜，學生沒有一點個人的創見。2.教師受專業化水平的限制，課堂設問表面化由于教師個體的專業化水平的限制，有的教師在課堂教學設計時對于問題的設計不到位，設問只能隨意地問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的毫無實際意義的問題，提的這一些“是非問”，學生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則設問和學生思維的質量低下，流于形式，學生也只能是簡單附和，并沒機會提出自己的見解，課堂設問失去了根本的意義，達不到啟發學生思維的目的。3.課堂設問空洞浮泛，使學生茫然失措每一知識點教學，都有很多問題，教師在備課中進行教學環節設計時，要依據教學大綱和教學目標，結合學生的知識水平和接受能力，特別是學生已有的與本堂課內容相關的背景知識，提煉出幾條重要的教學問題來。這樣，才能真正把握住教材的疑點、難點和重點。重要的問題并不是大而空泛的問題。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致設問后的“冷場”和“卡殼”，達不到設問的目的。4.只關注優秀學生，設問對象的片面性有的教師設問只盯住幾個尖子生，不面向全體學生。每節課只讓幾個尖子生答問，這些教師的理由是差生基礎差，抽起來答不出，浪費時間，完成不了教學任務。時間久了，未被抽問的學生就會產生“事不關己高高掛起”的心理，把自己看成是學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓學生機械的接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異。二、提高課堂設問有效度的實施策略1.面向全體，調動全體學生的積極性“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。《歷史與社會課程標準》的設計理念要求教育要面向全體學生，關注“每一個學生”的成長，設問應面向全體，因人而問。在教學實踐中實施差異教學，甚至在備課時已注明不同問題的不同的設問對象。針對不同層次學生設計不同的問題，最大限度地照顧到每一個生命個體的學習需要，使學生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗成功的喜悅。同時實現老師與學生之間，學生與學生之間的情感交流，從而達到人人有效學習的目的。巧設問題坡度，尊重每個學生的個性差異。設問時可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題。通過階梯式地設問，既抓住點又顧及面，既讓成績好的同學發言，又讓成績一般、差的學生發言。不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考，給他們指出攀登的途徑，激勵他們攀登的勇氣和探究的欲望，而且通過設問引導學生層層深入，拓展學生思維空間，引發智慧碰撞，激活生命體驗，培養學生思維的深度、廣度。以點帶面，達到了充分調動各類學生思考的積極性的目的。變一人設問為人人參與設問。教師設問、學生作答是課堂設問的一貫模式，學生沒有學會“問”，而是只學會“答”，久而久之，學生喪失了“問”的權利和能力，陷入被動狀態。因此，課堂設問也應該轉變觀念，打破教師的壟斷地位，讓學生人人參與，充分發揮學習者的主體功能，讓他們在主動質疑、釋疑中增長知識、發展思維。2.課堂設問要有目的性課堂設問必須切合教學內容，緊扣教學目標，做到目的明確，主題鮮明，中心突出，這是有效課堂設問的前提。那些隨意性設問，隨心所欲地想到什么，就問什么，結果是教師不知所問，學生不知所云，影響了教材的整體性和教學的連貫性。為此，教師在設計課堂設問時，應首先考慮該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養什么能力。特別是要緊扣教學目標的三個維度，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。教師要鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。好的設問正是緊扣教學目標和重難點提出的，絕不是教材內容的簡單重復，而是要求以領會知識和運用知識培養情感為前提的，具有一定的難度。通過提出明確的問題，有目的地引導學生把所學內容有條理地說清楚、說全面，引導學生學會抓住學習內容的重點和關鍵進行分析、整理。選準時機，問在教學當問處。時機選得準能有事半功倍之效。從教學內容的角度來說，設問應在知識的重點、難點的關鍵處。從教學的進程來說，課始，通過設問能將學生的注意力迅引到課堂教學中來；課中，當學生思維發生障礙，產生偏差或受到思維定勢干擾時，要及時設問，以便排除障礙，使課堂教學按計劃順利進行；課尾，學生產生麻痹、倦怠心理時提出問題，以便學生重振精神，積極投入學習之中。從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據具體情況及時進行反問、疏問或追問。如何尋找課堂設問的切入點？這是增強社會學科課堂設問有效性的關鍵之處。高水平的課堂設問，往往能針對學生和教材的實際，有的放矢地善于抓住知識的關鍵點、問題的興趣點、文本的疑難點、思維的發散點、內容的矛盾點、認知的模糊點，進行有效的設問。教師要從學生的實際出發，通過各種途徑和方法（調查、作業情況的反映等）來了解學生已有的知識積累和實際能力（口頭表達、思維等），從而根據學生的學習實際來確定問題。如：比較宋元時期社會交流的不同。學生對元朝的社會交流有較多的了解，而對兩宋時期的社會交流可能都沒有太多的印象。而且這個問題需要學生對學過的知識要進行整合，有一定的難度。于是有針對性地化大為小，化虛為實，把籠統的大問題化成幾個小問題，把抽象的問題化成具體的問題，就容易貼近學生心理及其思維特點。3.創設問題情景，讓歷史變活歷史是過去發生的事情，社會又很寬泛，帶有高度的哲理性，要想讓課堂生動，學生有趣，教師就得聯系現實，創設情景，是歷史再現，學以致用。在《秦朝》講述商鞅變法一課中，讓學生看書整理出商鞅變法內容：①廢除奴隸制土地國有制，允許土地自由買賣；②獎勵農耕，生產糧食和布帛多的，可免除本人勞役和賦稅；③獎勵軍功，規定依軍功授予爵位和田宅；④建立縣制，廢除分封制。“假如你是秦國的農民，依據內容②，你會怎么做？”生：“我會生產更多的糧食和布帛。”“依據內容③，如果你是秦國戰場上的士兵，你會怎么做？”生：“我要在戰場上英勇殺敵，這樣就可以獲得爵位和田宅。”“按你們這樣做了，對秦國會有什么樣的有利之處？”生：“促進秦國經濟的發展，鼓舞了士氣，使秦國取得戰爭的勝利。”這樣設問、分析,使學生很容易理解商鞅變法的作用，使秦國很快的強起來，成為戰國中后期實力最強的國家。三、對歷史與社會有效課堂設問策略的成效和反思1.培養學生興趣，發展學生個性教師精心設計課堂設問，設問的過程中讓學生感到心理自由，讓學生感到在教學中有自我表達的自由，自我塑造的自由。也正是有了這種自由的教學環境，才能使學生對學習有興趣，才能發展學生的個性。2.激發學生思維,促進學生成長學生是成長過程中的尚不成熟的個體。教師的提出的問題有層次、有梯度、有深度、有思考價值，使各類學生都能回答問題。學生回答問題就是一種能力。教師還要鼓勵、引導、啟發學生提出問題。學生提出問題、解決問題的過程，就是探求知識的過程，也是學生自主學習、不斷成長的過程。3.建立新型師生關系,提高課堂效率課堂中師生的教學雙邊活動是交互式推進的。通過師生互動和學生之間的活動，不僅培養了師生之間，學生之間的合作精神，提高了課堂學習效率，而且還使得師生之間建立了平等對話，深度交流的新型師生關系。《歷史與社會》課程具有綜合性、人文性、社會性等特點，反映在課程內容上就是廣、博、雜，體現在課堂設問的設計上，就是問題的綜合性，就是課堂設問要全盤考慮“我們生活的世界”、“社會是怎樣的”以及“社會為什么是這樣的”。要全面考慮古今中外上下五千年，多學科、多視角、多維度、全方位地認識自然和社會現象。課堂上既要考慮到面向全體學生，又要考慮問題的綜合性。引言翻轉課堂的主要教學形式是通過播放微視頻來實現學生的自主學習，它不受時間和地點的限制，這對于課業沉重的高中生來說無疑是一種更為便捷的學習渠道，將其應用于高中信息技術教學中有助于教學效益的進一步提高，提升學生的信息技術素養。一、翻轉課堂的概念與特征翻轉課堂又稱之為“顛倒教室”或者“翻轉課堂”，由美國林地公園高中的視頻捕捉錄像課演變而來，最初的目的是為了解決學生因缺課而造成的學習困難。這種新的教學模式興起不久，就迅速在美國各地引起了廣泛關注，從“翻轉課堂”的本質上看，該種教育模式顛覆了傳統課堂教學模式，讓人們看到了課堂教學改革的希望。過去，我國的教學模式基本是以教師講解，學生被動接受為主，而翻轉課堂的到來則改變了這樣的教學模式，使得學生的主體地位得以突顯，自主學習能力得以增強。這無疑是對傳統教學的一種顛覆，也是一次大膽的教學嘗試。翻轉課堂主要是通過短視頻的形式來為學生提供自主學習的資料，視頻內容主要以教學的重點和難點為主。而視頻的觀看不受時間、地點的限制，突破了課堂教學的束縛，實現了對課堂的延伸，也打破了傳統課堂教學的局限，這樣的教學模式有助于激發學生的學習興趣，幫助他們攻破難點，掌握重點，提升學習效率。二、翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用（一）翻轉課堂在課前的應用將翻轉課堂應用于高中信息技術教學課前階段需要注意兩個方面的問題。一是教師制作教學視頻時要充分結合課程教學目標與內容，針對性地歸納劃分知識點，加強教學視頻的全面性和準確性。同時視頻制作期間，教師還應有意識地設置課堂討論問題，比如，在制作“搜索引擎”知識點的教學視頻中，可以設置如下問題“你常用哪種搜索引擎？你能說出它的主要特征嗎？……”通過這些問題激發學生的興趣，最大化地提高他們的課堂參與程度。然后在課堂授課前3～5日內上傳到網絡，及時通知班內學生下載，并合理指導學生在網絡上提出的問題，于授課前1日嚴格檢測學生視頻的學習情況。二是學生要在成功下載教學資源后，對資源觀看學習時間和進度進行合理安排，并利用網絡及時向同學或教師請教學習中遇到的難題，這樣才能確保學生充分掌握知識點，并有利于教師系統把握學生的學習情況。此外，學生還可以在討論區針對視頻中教師所提問題進行溝通，從而實現自我糾正、拓展知識面的目的。（二）翻轉課堂在教學中的應用（三）翻轉課堂在課后總結階段的應用信息技術是一門實踐性較強的學科，開展教學的目的是為了培養學生的信息技術操作能力與應用能力。因此，并非課堂授課結束就代表完成教學任務，教師還應鼓勵學生學以致用，將所學知識靈活運用到日常生活中，以獲得真實的體驗，從而提高他們的信息技術綜合運用能力。例如，“用Word制作精美海報”課堂教學結束后，教師可以引導學生在日常生活中應用課堂學習的知識，仔細觀察生活中隨處可見的各種精美海報，比如，不同的宣傳單、電影海報、產品廣告或招聘海報等。有機結合理論知識與實際生活，從而有效促進學生內化吸收知識，使其動手實踐能力獲得最大程度的提高，進而達成高中信息技術課程開設的目的。（四）翻轉課堂在知識鞏固階段的應用對于一些在課堂上沒有掌握重點內容或想要進一步鞏固知識的學生來說，微視頻是他們最為有力的輔助學習工具。如在教學利用Excel表格進行函數計算的相關內容時，教師可以針對本課的重點和難點部分錄制成為一個簡短的微視頻，讓一些在課堂上沒有認真聽講或想要進一步鞏固知識的學生在課下觀看，進一步掌握函數計算的方法，提升教學的有效性。三、結語綜上所述，翻轉課堂作為一種新興的教學理念和教學模式，為教師提供了個性化的教學平臺，為學生的個性化教育起到了正面促進的作用。在這種新型教育模式主導下的高中信息技術課堂，不僅完全改變了傳統教學的格局，而且對學生信息技術知識、素養以及學生先進學習理念等的培養與提升，都具有積極的意義。為此，在今后的教學實踐中，信息技術課程教學同仁應當多加實踐和創新，不斷地完善翻轉課堂模式及其應用，促使其為提升高中信息技術課程教學發揮出更大的效用。【時間反復無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風暴思維方式與工作方法頭腦風暴1思維方式和工作方法頭腦風暴法王柏淞BearBig思維方式和工作方2一種產品的生產力比起產品本身不曉得要重要多少倍授之以魚不如授之以漁魚:結果/作業指導書漁:方法思考方法一種產品的生產力比起產品本身不曉得3主要內容創造性的思維方式頭腦風暴及其運用思維導圖PDCA循環主要內容4讓我們回憶一下自己的童年,在小時候,我們的思維是那樣的神秘而不嚴密,但是在想象和知覺的背后,往往有著驚人的想象力和創造力;隨著年齡的增長,我們的見識增加了,視野開闊了維嚴謹了,但是讓我們回憶一下自己5如何分地如何分地6將A中非陰影部分的面積用一條直線分為兩個部分°現在將B中非陰影部分的面積用兩條直線分為三個部分,要求:被分割出來的圖形面積相等,形狀相同將C中非陰影部分的面積分為四個部分。要求:被分割出來的圖形面積相等,形狀相同。·將D中非陰影部分的面積分為七個部分。要求被分割出來的圖形面積相等,形狀相同。將A中非陰影部分的面積用一條直線分為兩個7眾里尋她千百度為什么不用鉛筆呢?把最胖的那個扔下去!蕩秋千猴子與香蕉KISS:KEEPITSIMPLESTUPID眾里尋她千百度8四線穿九點請用一筆四條直線把下面的九個點連起來四線穿九點9啟示啟示10擺硬幣下面有十枚硬幣,只能移動一個硬幣,使橫豎均有六枚硬幣擺硬幣11頭腦風暴思維方式與工作方法課件12頭腦風暴思維方式與工作方法課件13頭腦風暴思維方式與工作方法課件14頭腦風暴思維方式與工作方法課件15頭腦風暴思維方式與工作方法課件16頭腦風暴思維方式與工作方法課件17頭腦風暴思維方式與工作方法課件18頭腦風暴思維方式與工作方法課件19頭腦風暴思維方式與工作方法課件20頭腦風暴思維方式與工作方法課件21頭腦風暴思維方式與工作方法課件22頭腦風暴思維方式與工作方法課件23頭腦風暴思維方式與工作方法課件24頭腦風暴思維方式與工作方法課件25頭腦風暴思維方式與工作方法課件26頭腦風暴思維方式與工作方法課件27頭腦風暴思維方式與工作方法課件28頭腦風暴思維方式與工作方法課件29頭腦風暴思維方式與工作方法課件30頭腦風暴思維方式與工作方法課件31頭腦風暴思維方式與工作方法課件32頭腦風暴思維方式與工作方法課件33頭腦風暴思維方式與工作方法課件34頭腦風暴思維方式與工作方法課件35頭腦風暴思維方式與工作方法課件36頭腦風暴思維方式與工作方法課件37頭腦風暴思維方式與工作方法課件38頭腦風暴思維方式與工作方法課件39頭腦風暴思維方式與工作方法課件40頭腦風暴思維方式與工作方法課件41頭腦風暴思維方式與工作方法課件42頭腦風暴思維方式與工作方法課件43頭腦風暴思維方式與工作方法課件44頭腦風暴思維方式與工作方法課件45頭腦風暴思維方式與工作方法課件46頭腦風暴思維方式與工作方法課件47頭腦風暴思維方式與工作方法課件48頭腦風暴思維方式與工作方法課件49頭腦風暴思維方式與工作方法課件50頭腦風暴思維方式與工作方法課件51頭腦風暴思維方式與工作方法課件52頭腦風暴思維方式與工作方法課件53頭腦風暴思維方式與工作方法課件54頭腦風暴思維方式與工作方法課件55頭腦風暴思維方式與工作方法課件566、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾57時間反復無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風暴思維方式與工作方法頭腦風暴思維方式與工作方法時間反復無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風暴思維方式與工作方法思維方式和工作方法頭腦風暴法王柏淞BearBig一種產品的生產力比起產品本身不曉得要重要多少倍授之以魚不如授之以漁魚:結果/作業指導書漁:方法思考方法在新課程改革形勢下，課堂設問既是教師發揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、培養學生能力、促進學生去探索真理的動力。現在歷史與社會課堂教學中，設問已成為各位教師體現主體教育、實現學生探究式學習的一種普遍形式，課時有盡而課堂無窮，設問有窮而思考無限。精心設計卓有成效的課堂設問是構建高效課堂的根本保證。一、當前歷史與社會課堂設問中存在的一些問題1.為體現學生的學習“主體”，把原來的“滿堂灌”演變成“滿堂問”“學生為主體，教師為主導”是最近二十年比較有影響的教學改革命題，許多教師也把這話作為自己教育改革的思想觀念。但是，在一些教師課堂教學實踐中，針對過去“滿堂灌”、“填鴨式”教學的弊端，許多教師開始注重“啟發式設問”教學。由于教學理念和教學水平的欠缺，于是“滿堂灌”便成了“滿堂問”，以為這就是“主體”、“主導”的統一，這實在是一種可怕的誤解。因為這樣的教學中，教師所依次拋出自己所“精心設計”的一個個問題，常常成為學生的思想圈套，而學生成為教師思想的俘虜，學生沒有一點個人的創見。2.教師受專業化水平的限制，課堂設問表面化由于教師個體的專業化水平的限制，有的教師在課堂教學設計時對于問題的設計不到位，設問只能隨意地問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的毫無實際意義的問題，提的這一些“是非問”，學生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則設問和學生思維的質量低下，流于形式，學生也只能是簡單附和，并沒機會提出自己的見解，課堂設問失去了根本的意義，達不到啟發學生思維的目的。3.課堂設問空洞浮泛，使學生茫然失措每一知識點教學，都有很多問題，教師在備課中進行教學環節設計時，要依據教學大綱和教學目標，結合學生的知識水平和接受能力，特別是學生已有的與本堂課內容相關的背景知識，提煉出幾條重要的教學問題來。這樣，才能真正把握住教材的疑點、難點和重點。重要的問題并不是大而空泛的問題。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致設問后的“冷場”和“卡殼”，達不到設問的目的。4.只關注優秀學生，設問對象的片面性有的教師設問只盯住幾個尖子生，不面向全體學生。每節課只讓幾個尖子生答問，這些教師的理由是差生基礎差，抽起來答不出，浪費時間，完成不了教學任務。時間久了，未被抽問的學生就會產生“事不關己高高掛起”的心理，把自己看成是學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓學生機械的接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異。二、提高課堂設問有效度的實施策略1.面向全體，調動全體學生的積極性“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。《歷史與社會課程標準》的設計理念要求教育要面向全體學生，關注“每一個學生”的成長，設問應面向全體，因人而問。在教學實踐中實施差異教學，甚至在備課時已注明不同問題的不同的設問對象。針對不同層次學生設計不同的問題，最大限度地照顧到每一個生命個體的學習需要，使學生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗成功的喜悅。同時實現老師與學生之間，學生與學生之間的情感交流，從而達到人人有效學習的目的。巧設問題坡度，尊重每個學生的個性差異。設問時可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題。通過階梯式地設問，既抓住點又顧及面，既讓成績好的同學發言，又讓成績一般、差的學生發言。不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考，給他們指出攀登的途徑，激勵他們攀登的勇氣和探究的欲望，而且通過設問引導學生層層深入，拓展學生思維空間，引發智慧碰撞，激活生命體驗，培養學生思維的深度、廣度。以點帶面，達到了充分調動各類學生思考的積極性的目的。變一人設問為人人參與設問。教師設問、學生作答是課堂設問的一貫模式，學生沒有學會“問”，而是只學會“答”，久而久之，學生喪失了“問”的權利和能力，陷入被動狀態。因此，課堂設問也應該轉變觀念，打破教師的壟斷地位，讓學生人人參與，充分發揮學習者的主體功能，讓他們在主動質疑、釋疑中增長知識、發展思維。2.課堂設問要有目的性課堂設問必須切合教學內容，緊扣教學目標，做到目的明確，主題鮮明，中心突出，這是有效課堂設問的前提。那些隨意性設問，隨心所欲地想到什么，就問什么，結果是教師不知所問，學生不知所云，影響了教材的整體性和教學的連貫性。為此，教師在設計課堂設問時，應首先考慮該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養什么能力。特別是要緊扣教學目標的三個維度，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。教師要鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。好的設問正是緊扣教學目標和重難點提出的，絕不是教材內容的簡單重復，而是要求以領會知識和運用知識培養情感為前提的，具有一定的難度。通過提出明確的問題，有目的地引導學生把所學內容有條理地說清楚、說全面，引導學生學會抓住學習內容的重點和關鍵進行分析、整理。選準時機，問在教學當問處。時機選得準能有事半功倍之效。從教學內容的角度來說，設問應在知識的重點、難點的關鍵處。從教學的進程來說，課始，通過設問能將學生的注意力迅引到課堂教學中來；課中，當學生思維發生障礙，產生偏差或受到思維定勢干擾時，要及時設問，以便排除障礙，使課堂教學按計劃順利進行；課尾，學生產生麻痹、倦怠心理時提出問題，以便學生重振精神，積極投入學習之中。從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據具體情況及時進行反問、疏問或追問。如何尋找課堂設問的切入點？這是增強社會學科課堂設問有效性的關鍵之處。高水平的課堂設問，往往能針對學生和教材的實際，有的放矢地善于抓住知識的關鍵點、問題的興趣點、文本的疑難點、思維的發散點、內容的矛盾點、認知的模糊點，進行有效的設問。教師要從學生的實際出發，通過各種途徑和方法（調查、作業情況的反映等）來了解學生已有的知識積累和實際能力（口頭表達、思維等），從而根據學生的學習實際來確定問題。如：比較宋元時期社會交流的不同。學生對元朝的社會交流有較多的了解，而對兩宋時期的社會交流可能都沒有太多的印象。而且這個問題需要學生對學過的知識要進行整合，有一定的難度。于是有針對性地化大為小，化虛為實，把籠統的大問題化成幾個小問題，把抽象的問題化成具體的問題，就容易貼近學生心理及其思維特點。3.創設問題情景，讓歷史變活歷史是過去發生的事情，社會又很寬泛，帶有高度的哲理性，要想讓課堂生動，學生有趣，教師就得聯系現實，創設情景，是歷史再現，學以致用。在《秦朝》講述商鞅變法一課中，讓學生看書整理出商鞅變法內容：①廢除奴隸制土地國有制，允許土地自由買賣；②獎勵農耕，生產糧食和布帛多的，可免除本人勞役和賦稅；③獎勵軍功，規定依軍功授予爵位和田宅；④建立縣制，廢除分封制。“假如你是秦國的農民，依據內容②，你會怎么做？”生：“我會生產更多的糧食和布帛。”“依據內容③，如果你是秦國戰場上的士兵，你會怎么做？”生：“我要在戰場上英勇殺敵，這樣就可以獲得爵位和田宅。”“按你們這樣做了，對秦國會有什么樣的有利之處？”生：“促進秦國經濟的發展，鼓舞了士氣，使秦國取得戰爭的勝利。”這樣設問、分析,使學生很容易理解商鞅變法的作用，使秦國很快的強起來，成為戰國中后期實力最強的國家。三、對歷史與社會有效課堂設問策略的成效和反思1.培養學生興趣，發展學生個性教師精心設計課堂設問，設問的過程中讓學生感到心理自由，讓學生感到在教學中有自我表達的自由，自我塑造的自由。也正是有了這種自由的教學環境，才能使學生對學習有興趣，才能發展學生的個性。2.激發學生思維,促進學生成長學生是成長過程中的尚不成熟的個體。教師的提出的問題有層次、有梯度、有深度、有思考價值，使各類學生都能回答問題。學生回答問題就是一種能力。教師還要鼓勵、引導、啟發學生提出問題。學生提出問題、解決問題的過程，就是探求知識的過程，也是學生自主學習、不斷成長的過程。3.建立新型師生關系,提高課堂效率課堂中師生的教學雙邊活動是交互式推進的。通過師生互動和學生之間的活動，不僅培養了師生之間，學生之間的合作精神，提高了課堂學習效率，而且還使得師生之間建立了平等對話，深度交流的新型師生關系。《歷史與社會》課程具有綜合性、人文性、社會性等特點，反映在課程內容上就是廣、博、雜，體現在課堂設問的設計上，就是問題的綜合性，就是課堂設問要全盤考慮“我們生活的世界”、“社會是怎樣的”以及“社會為什么是這樣的”。要全面考慮古今中外上下五千年，多學科、多視角、多維度、全方位地認識自然和社會現象。課堂上既要考慮到面向全體學生，又要考慮問題的綜合性。引言翻轉課堂的主要教學形式是通過播放微視頻來實現學生的自主學習，它不受時間和地點的限制，這對于課業沉重的高中生來說無疑是一種更為便捷的學習渠道，將其應用于高中信息技術教學中有助于教學效益的進一步提高，提升學生的信息技術素養。一、翻轉課堂的概念與特征翻轉課堂又稱之為“顛倒教室”或者“翻轉課堂”，由美國林地公園高中的視頻捕捉錄像課演變而來，最初的目的是為了解決學生因缺課而造成的學習困難。這種新的教學模式興起不久，就迅速在美國各地引起了廣泛關注，從“翻轉課堂”的本質上看，該種教育模式顛覆了傳統課堂教學模式，讓人們看到了課堂教學改革的希望。過去，我國的教學模式基本是以教師講解，學生被動接受為主，而翻轉課堂的到來則改變了這樣的教學模式，使得學生的主體地位得以突顯，自主學習能力得以增強。這無疑是對傳統教學的一種顛覆，也是一次大膽的教學嘗試。翻轉課堂主要是通過短視頻的形式來為學生提供自主學習的資料，視頻內容主要以教學的重點和難點為主。而視頻的觀看不受時間、地點的限制，突破了課堂教學的束縛，實現了對課堂的延伸，也打破了傳統課堂教學的局限，這樣的教學模式有助于激發學生的學習興趣，幫助他們攻破難點，掌握重點，提升學習效率。二、翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用（一）翻轉課堂在課前的應用將翻轉課堂應用于高中信息技術教學課前階段需要注意兩個方面的問題。一是教師制作教學視頻時要充分結合課程教學目標與內容，針對性地歸納劃分知識點，加強教學視頻的全面性和準確性。同時視頻制作期間，教師還應有意識地設置課堂討論問題，比如，在制作“搜索引擎”知識點的教學視頻中，可以設置如下問題“你常用哪種搜索引擎？你能說出它的主要特征嗎？……”通過這些問題激發學生的興趣，最大化地提高他們的課堂參與程度。然后在課堂授課前3～5日內上傳到網絡，及時通知班內學生下載，并合理指導學生在網絡上提出的問題，于授課前1日嚴格檢測學生視頻的學習情況。二是學生要在成功下載教學資源后，對資源觀看學習時間和進度進行合理安排，并利用網絡及時向同學或教師請教學習中遇到的難題，這樣才能確保學生充分掌握知識點，并有利于教師系統把握學生的學習情況。此外，學生還可以在討論區針對視頻中教師所提問題進行溝通，從而實現自我糾正、拓展知識面的目的。（二）翻轉課堂在教學中的應用（三）翻轉課堂在課后總結階段的應用信息技術是一門實踐性較強的學科，開展教學的目的是為了培養學生的信息技術操作能力與應用能力。因此，并非課堂授課結束就代表完成教學任務，教師還應鼓勵學生學以致用，將所學知識靈活運用到日常生活中，以獲得真實的體驗，從而提高他們的信息技術綜合運用能力。例如，“用Word制作精美海報”課堂教學結束后，教師可以引導學生在日常生活中應用課堂學習的知識，仔細觀察生活中隨處可見的各種精美海報，比如，不同的宣傳單、電影海報、產品廣告或招聘海報等。有機結合理論知識與實際生活，從而有效促進學生內化吸收知識，使其動手實踐能力獲得最大程度的提高，進而達成高中信息技術課程開設的目的。（四）翻轉課堂在知識鞏固階段的應用對于一些在課堂上沒有掌握重點內容或想要進一步鞏固知識的學生來說，微視頻是他們最為有力的輔助學習工具。如在教學利用Excel表格進行函數計算的相關內容時，教師可以針對本課的重點和難點部分錄制成為一個簡短的微視頻，讓一些在課堂上沒有認真聽講或想要進一步鞏固知識的學生在課下觀看，進一步掌握函數計算的方法，提升教學的有效性。三、結語綜上所述，翻轉課堂作為一種新興的教學理念和教學模式，為教師提供了個性化的教學平臺，為學生的個性化教育起到了正面促進的作用。在這種新型教育模式主導下的高中信息技術課堂，不僅完全改變了傳統教學的格局，而且對學生信息技術知識、素養以及學生先進學習理念等的培養與提升，都具有積極的意義。為此，在今后的教學實踐中，信息技術課程教學同仁應當多加實踐和創新，不斷地完善翻轉課堂模式及其應用，促使其為提升高中信息技術課程教學發揮出更大的效用。【時間反復無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風暴思維方式與工作方法頭腦風暴58思維方式和工作方法頭腦風暴法王柏淞BearBig思維方式和工作方59一種產品的生產力比起產品本身不曉得要重要多少倍授之以魚不如授之以漁魚:結果/作業指導書漁:方法思考方法一種產品的生產力比起產品本身不曉得60主要內容創造性的思維方式頭腦風暴及其運用思維導圖PDCA循環主要內容61讓我們回憶一下自己的童年,在小時候,我們的思維是那樣的神秘而不嚴密,但是在想象和知覺的背后,往往有著驚人的想象力和創造力;隨著年齡的增長,我們的見識增加了,視野開闊了維嚴謹了,但是讓我們回憶一下自己62如何分地如何分地63將A中非陰