36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。電子元器件技術原理電子元器件技術原理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。電子元器件技術原理、電阻器1、電阻器基本知識電阻的定義:導體對電流呈現的阻礙作用稱為電阻。電阻器作用:在電路中,主要起分壓、分流、限流、負載等作用。電阻器電路符號:用R表示。電阻器熱敏電阻器電位器(般符號)(可調電阻器)導體的電阻值導體的電阻值與導體的長度成正比,與導體的橫截面積成反比,并與導體材料的電阻率成正比。R=p電阻率是衡量材料導電能力的物理量。電阻率越大的材料,其導電能力越弱;電阻率越小的材料其導電能力越強。新課程的理念認為學生的學習是通過學生的認識活動來實現的,而現代心理學又認為思維是認識活動的核心,所以,在化學課堂中,如何激發學生的思維,就成了教師教學中必須研究的一個重要內容。本文就化學課堂中激發學生思維的方法作了一個較為詳盡的歸納。一、營造氛圍法心理學的研究表明,人們在輕松、愉快而又適度緊張的氛圍中,思維容易被激發。一方面,要營造輕松、愉快的課堂氛圍。教師民主平等的教風、教師適時的表揚和鼓勵、教師通俗而生動的語言、教師臉上的微笑都有利于這種氛圍的營造。另一方面,要營造適度緊張的課堂氣氛。在課堂中引入競爭機制有利于營造適度緊張的氣氛,讓學生之間競爭、小組之間競爭、男生和女生之間競爭、團員和非團員之間競爭、宿舍與宿舍之間競爭等等。教學實踐經驗告訴我們,請人來聽課也有利于營造適度緊張的氣氛,可以請同科教師、班主任、學校領導來聽課,也可以請學生家長來聽課,甚至請其他班的學生來聽課。二、游戲法將游戲融入化學課堂,可以激發學生的思維,因為在游戲中學生要動手,動手就要想怎樣動手,游戲中學生要說話,說話就要想怎樣說話,這些都是思維,最重要的一點是,在整個過程中學生都處于一種亢奮的精神狀態下,此時,容易激發學生憤悱的思維狀態。1.玩撲克游戲。在撲克牌上畫上元素符號、數字符號、氣體符號、沉淀符號,讓學生記憶元素符號、組裝化學式、組裝化學方程式。2.拼圖游戲。將一張完整的實驗裝置圖分割成若干塊,讓學生在最短的時間內按照正確的組裝順序組裝實驗裝置。3.小品、角色扮演游戲。例如,鎂與鹽酸的反應,表現出“鎂”的活動性大于“氫”,可讓四個學生分別戴上標有“鎂”、“氫”、“氫”、“氯”的帽子,情景再現鎂與鹽酸的反應過程。4.猜謎語游戲。例如,水上作業――打一化學元素(汞);品德高尚――打三化學元素(鋅磷鎂);取而代之――打一化學反應名稱(置換反應);內部團結――打一化學反應名稱(中和反應);杞人憂天――打一化學實驗操作(過濾)。三、故事法古往今來,在這奇妙的世界上釀出的與化學相關的故事、傳說、名人軼事、新聞事件,真是浩如煙海。在教學中,根據教材內容,選講聯系緊密的片斷,容易讓學生在故事中搜尋化學信息,并運用已有的化學知識分析這些化學信息,從而激發學生的化學思維。例如,在學習二氧化碳的性質時,可講意大利的“屠狗洞”的故事;在學習燃燒時,可講英國戰艦“歐羅巴”號的失火事件;在學習堿的化學性質時,可講諸葛亮七擒孟獲時蜀軍誤飲啞泉的故事;在學習人類重要的營養物質時,可講安徽阜陽的毒奶粉“大頭娃娃”事件和三鹿奶粉的“三聚氰胺”事件。四、質疑法例如,在做完教材中鐵絲在氧氣中的燃燒實驗后,“小變一下”,質疑:如果不用火柴,實驗結果會怎么樣呢?學生的思維一下子被激發了:不用火柴,直接把螺旋狀的鐵絲放在酒精燈火焰上燒至紅熱,實驗結果會一樣嗎?火柴起到什么作用呢?難道火柴燃燒的溫度比酒精燃燒的溫度高嗎?實驗結果表明,用火柴是“多此一舉”。五、實驗法化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗是在化學課堂中激發學生思維的利器和法寶。“耳聽不如眼見,眼見百遍,不如手過一遍”,應盡可能多地將繁冗的講述變成實驗;盡可能多地將演示實驗變成學生實驗。只能做演示實驗時,也盡可能做到每一個演示實驗都讓學生到講臺上做給大家看,一些絕對安全的演示實驗讓學生上講臺獨立完成,具有不安全因素的實驗讓學生上講臺配合教師完成。有一種演示實驗叫魔術,在激發學生思維方面具有無可比擬的神奇力量。常見的化學魔術有很多,如魔棒點燈、燒不壞的手帕、空杯生煙、火造紙幣、噴霧作畫、茶水變墨水、火龍寫字、瓶吞雞蛋、晴雨花、巧筆寫密信、清水變橙汁、水中生火、偵察指紋、水往高處流,等等。六、為師法由于長期受傳統教學的影響,在學生的心目中,老師講的就是對的,學生對老師的講授存在思維惰性。讓學生做老師,可以激發做“老師”的學生本人的思維,因為他不僅自己要明白,還要想方設法讓別人也明白;還可以激發其余學生的思維,因為學生聽“學生老師”講課時,由于水平接近,他們總是特別注意“學生老師”的講解是否正確、是否科學、是否通俗易懂、是否精彩。分配一些教學內容讓學生來授課,在激發學生的思維方面是大有裨益的。授課的學生可以是早早計劃安排好了的,也可以是臨時決定的。授課的內容可以是新課的重點難點,也可以是上一節課的總結復習;可以是一道題目的解析,也可以是一個步驟的解析。授課時間可長可短,長到可以是一節課,短到可以是幾秒鐘。七、多媒體法化學學科作為研究物質的組成、結構、性質和應用的一門學科,比其他學科更具復雜性、微觀性和抽象性,使得化學學科可以更多地借助多媒體來更好地向學生詮釋其中的奧妙。教師根據教學內容有意識地運用多媒體,將相關的電影、電視、錄像、投影、課件、新聞、故事、圖片、模型、視頻適時地引入課堂,一定大大有利于學生思維的激發。例如,在講“金屬的化學性質”時,先播放一段視頻:中央電視臺《今日說法》欄目中的假黃金詐騙案,學生們自然聽得津津有味,在學生們紛紛表現出對詐騙犯的痛恨之情時,教師趁勢轉入正題:如何用化學方法揭露他們的騙術呢?八、一題多解法一題多解,要求學生具備較廣博的基礎知識、較強的集中思維能力和發散思維能力,學生不僅要明白應該怎樣做?為什么要這樣做?還要明白怎樣想到這樣做?還可以怎樣做?由此可見,此法不僅能激發所有學生的思維,還能讓“學優生”飽嘗思維的樂趣。例如,如何檢驗蠟燭燃燒有二氧化碳生成,教師要求學生利用所學知識設計多種實驗方案。學生們緊緊抓住二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一理論,設計出了多種方案:將內壁沾有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方;將沾有澄清石灰水的玻璃片放在火焰上方;將內壁沾有澄清石灰水的試管罩在火焰上方;將沾有澄清石灰水的玻璃棒放在火焰上方;將直角導管的一端放在火焰上方,另一端插入澄清石灰水中;將裝有澄清石灰水的注射器放在火焰上方,外拉注射器的活塞,等等。九、任務驅動法任務驅動,就是教師根據教學目標為學生設計幾個具體的教學任務,讓學生自主獲取知識。在任務的驅動下,學生自然能夠主動思維。例如,在學習“人類重要的營養物質”時,將教學內容分解成7個任務讓學生完成:(1)食物中的六大營養素是指哪些?(2)蛋白質的作用和分布?人體是如何消化、吸收、利用食物中的蛋白質的?機體蛋白質的生理功能是什么?(3)糖類的分布?人體是如何消化、吸收、利用食物中的淀粉的?(4)油脂的分布?(5)維生素的分布、生理功能?(6)在六大營養素中,能為人體提供能量的物質是哪些?(7)有害人體健康的物質有哪些?十、聯系生活法化學是一門與日常生活、生產密切相關的學科,當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近,學生的思維就越容易被激發。例如,對于質量守恒定律的解釋,很多學生很難理解為什么反應前后物質的總質量不會改變。如果把化學反應的過程比作班上重新編排座位的過程這一生活情景,把每一個學生想象成一個原子、一種元素,把每一個小組想象成一個分子,學生的思維就能一下子被激活,學生就不難理解化學反應前后原子的種類、數量、質量都沒有改變,化學反應前后物質的總質量沒有改變。十一、糾錯法當我們請一個同學到黑板上解答題目,然后請其余同學們糾錯時,學生們的思維是最活躍的,在教學中,就可以很好地利用這一點來激發學生的思維。例如,初中階段,對于利用化學方程式的簡單計算的解題步驟的要求是非常嚴格的。可以根據解題步驟,將學生們的常見錯誤匯集于一道題目中,讓學生來糾錯:不寫“解”字;設物質的量為x克;化學方程式中有化學式的錯誤、配平的錯誤、等號的錯誤、反應條件的錯誤、生成物狀態的錯誤;標已知量和未知量時,有相對分子質量的計算錯誤,有相對分子質量和實際質量不對應的錯誤;列比例式時比例式錯誤;計算結果錯誤;沒帶單位;沒有簡明地寫出答案,等等。十二、不“激”而“發”法化學學科具有與其他自然學科共有的一些思維方法,也有其特殊的思維方法,在化學課堂上,要不斷培養化學科所特有的思維方法,讓他成為一種思維習慣,以期思維的不“激”而“發”。這些思維方法有:結構決定性質、性質決定用途的方法;宏觀現象微觀分析的方法;實驗室制取氣體的思路和方法;根據反應原理來設計裝置的方法;實驗觀察的方法;實驗現象描述的方法;實驗條件控制的方法等。例如,剛開始接觸化學學科時,老師每次做實驗時,都會激發學生觀察:變化前反應物的性質、變化中的反應現象、變化后生成物的性質,經過多次實驗、多次激發后,學生就會形成實驗觀察的思維習慣。學生思維的激發是一種教學藝術,目的一個,但方法多樣,究竟選擇什么樣的方法,要根據教學內容、學生的實際來確定。有些時候,老師的一個眼神、一個微笑就能激發學生的思維,但更多的時候,卻需要因材施教、因時制宜靈活運用多種激發方法。學習型組織是一種代表未來發展趨勢的新型組織形態，其實質就是“學習”，教師只有在工作中不斷學習和超越，才能最終實現學院的發展。學校作為一個組織，教師工作本身就是知識的傳播過程，教師除了是傳統的知識傳授者外，更應該是學習的參與者。1958年，英國物理化學家和思想家波蘭尼（Polanyi，M.）在《人的研究》一書中明確指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識成為顯性知識的話，那么我們就可以講后一種知識稱為隱性知識。”[1]教師的學習分為關于教學內容的知識和關于教學的知識。關于教學內容的知識屬于關于事實的知識（know-what），關于原理的知識（know-why），是明確的、明顯的知識。關于教學的知識即關于如何做的知識（know-how）不容易表述，因為關于教學的知識很多是經常使用卻不能說明的。組織內教師的學習就是要通過各種途徑和形式實現顯性知識和隱性知識的傳達和共享。其中包括顯性知識和顯性知識的傳達、顯性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和顯性知識的傳達。根據不同類型知識的特點開展相應學習，是知識傳遞和知識創新的四種基本模式。其共同特點都是以經驗為基礎、以實踐為核心、以合作為手段、以研究反思為支撐的。一、組織觀摩教學，實現隱性知識的分享教師擁有的很多關于教學的知識來源于自身經驗，就是難以清楚地用語言加以表述，只可意會不可言傳的。針對這部分不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明的隱性知識，以學校教育或大眾媒體等正規的形式難以傳遞，只有通過面對面的觀察、模仿和練習，在觀摩中潛移默化地學到緘默的隱性知識。觀摩教學是從教師每日真實的教學活動中抽取出一個基本的單元――一次教學活動為例，以別人的教學作為研究對象，教師集體觀摩、共同研討，從實踐中改善教學技能的教師專業發展模式。我國傳統教學研究中的“校本教研活動”、“公開課”、“備課―聽課―評課”制度、師徒制、青藍工程活動，日本廣泛實施的在職教師教育實踐模式“授業研究”都是與此類似的模式。觀摩聽課，就是以他人的授課作為自己反思、比照的對象，教師以審視、對比、鑒別的視角看待自己熟悉的教學實踐，教師可以思考如果我在平行班上，那么這節課應該如何改進，這節課對我以后的教學有什么啟示和幫助。授課教師可以在準備觀摩課的過程中反思和授課。因此，學院應定期組織全院性的教學性比賽，例如教學質量優秀獎評選、說課比賽、講課比賽等活動給全院教師提供交流探討、觀摩反饋的平臺。觀摩教學實現的是從難以言傳的隱性知識到隱性知識的傳達，這種言傳身教雖能學習教學技能，但技能背后的教學原理卻沒有明確體現，這是其不足。二、開展行動研究，實現隱性知識外部化隱性知識是非公共、非言語、非意識的。波蘭尼指出：“隱性知識是一種內在的行動，我們在很大程度上不能控制它或甚至都感覺不到它。”將其轉化為公共的、符號化的、可意識的顯性知識才能進行反思、修正和利用。開展行動研究就是由隱性知識轉化為顯性知識的過程是知識的外部化過程。在學校開展行動研究，就是教師基于實際問題解決的需要，將問題轉化成研究主題，并進行系統研究，解決實際問題的一種研究方法，是教師為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識進行的反思研究。在開展行動研究的過程中，教師需要對教學進行研究和解釋，通過深入的理性思考，提出解決問題的方案和可實施的步驟，在實踐中觀察、記錄、分析、總結、反思。行動研究的主體就是教師自己，開展行動研究是教師挖掘自身隱性知識并將其轉化為顯性知識的過程。教師既是研究者又是實踐者，這種研究學習活動使教師提高教學和研究的能力，在深思和計劃行動中將原有的隱性知識外顯化，外顯化的隱性知識才能傳遞和共享。與此類似的促進隱性知識外顯化的形式還有撰寫教學案例、教學日志、網絡教育敘事、教育博客、質的研究、行動研究等。這些學習反思活動能夠提高教師的專業素養，實現自身教育理論與實踐的互動共生，促進教師專業成長。三、進行科學研究，更新顯性知識高校教師的基本任務是進行科研，這是高校教師保持專業地位的重要標志。科學研究就是從顯性知識到顯性知識的傳遞，是顯性知識組合、創新過程。高職院校的教師不能放松對科研的要求，既要進行科研，了解科研領域國際、國內的新動態，又要視野開闊，高瞻遠矚。教師可以時刻把握本專業的發展方向與最新成果，不斷更新知識結構，從而不斷完善教材，充實教學內容，并進行教學改革。這是教師從事教學工作，保證教學質量的前提。只有掌握了完整、系統、精深、前沿的學科領域知識才能在學科教授中游刃有余。高校教師的科研除了要服務社會，促進科技、經濟、社會的發展之外，還要服務于教學，提高教學水平。高校教師有了科研之源，在教學中就會得心應手，所講授的課程內容就會更加生動、翔實，更加注重理論與實際的有機結合。學科建設是高校發展的基礎，是高校核心競爭力的重要體現，因此高職院校要始終堅持“科研先導、質量立校”的方針，鼓勵教師開展科學研究活動，在各級專業技術崗位聘用任職條件中明確提出科研要求，在論文、著作、作品或科研項目或科研獲獎情況都有相應的要求。除科學研究外，高校或培訓部門舉辦的更新教育觀念、提高理論認識、擴大知識面、利用前沿科研成果的方法等都采用這種模式。四、開展反思性實踐，實現顯性知識的內部化知識的掌握最終落實在行動中，教育實踐是教師學習的最終目的。由顯性知識到隱性知識的過程是顯性知識分享和內化的過程。當教師接受并且自覺地運用新獲取知識時，這種顯性知識就開始內部化和隱性化。與其他三種模式不同，這是教師個體層面的學習，是教師通過反思性實踐在工作中踐行學到的顯性知識，將其轉換、拓寬、重構自己的隱性知識系統的過程。通俗地講，反思性實踐就是在工作中將“知道”轉化為“會用”。教師職業具有很強的實踐性和操作性，教師教學效能的提高要在真實的課堂情境或具體的實踐活動中體現。只有將宏觀、抽象的教育理論和教學原則應用于教學工作中，才能實現教育行為的更新。教學是創造性的勞動，教師要做好教學工作，必須在實踐中反思，在總結中提高。立足于職業實踐的反思、學習、提高才能提高自身修養，完善職業形象，體驗和創造教師職業的真正意義。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1、電阻器1、電阻器基本知識電阻的定義:導體對電流呈現的阻礙作用稱為電阻。電阻器作用:在電路中,主要起分壓、分流、限流、負載等作用。電阻器電路符號:用R表示。電阻器熱敏電阻器電位器(般符號)(可調電阻器)、電阻器2導體的電阻值導體的電阻值與導體的長度成正比,與導體的橫截面積成反比,并與導體材料的電阻率成正比。R=p電阻率是衡量材料導電能力的物理量。電阻率越大的材料,其導電能力越弱;電阻率越小的材料其導電能力越強。導體的電阻值3電阻器(電抗組件)單位:眷電阻電容電感mQ(亳)F(法拉)H(亨利)Ω2(歐姆)mF(毫)mH(毫)KΩ(千)μF(微)μH(微)MΩ(兆)nF(納)nH(納GΩ(吉)pF(皮)TΩ(太)10的3次方關系電阻器(電抗組件)單位:4電阻的分類按電阻的制作材料來分碳膜電阻金屬膜電阻氧化膜電阻線繞電阻等電阻的分類5碳膜電阻:在陶瓷基體上沉積一層碳膜。性能一般,RT)價格便宜,用于中低檔電子消費品。金屬膜電阻:性能優于碳膜,精度高,價格比碳膜電阻稍貴,用于要求較高的電子產品。氧化膜電阻:功率較大、體積小。用于耐熱性、可靠性要(RY)求比較高的電路中。線繞電阻:用電阻合金線制成的電阻。功率大,高頻性(RX)能差。用于要求功率大、耐熱性能好,工作頻率又不高電路。碳膜電阻:在陶瓷基體上沉積一層碳膜。性能一般,6常用電阻的性能特點電阻名稱電阻的性能、特點碳膜電阻穩定性高,噪聲低,應用廣泛。阻值范圍:1~10MQ。金屬膜|體積小,穩定性高,噪聲低,溫度系數小,耐高溫,精度高,但脈沖負載穩定性電阻差。阻值范圍:1Q~620M線繞電阻|穩定性高噪低,溫度系數小:耐高溫,精度很高功率大(可達500但屬氧化|除具有金屬膜電阻的輸盒角,它比金屬電的抗氯化性租熱穩定性高,功率大阻值范圍:19~200KΩ。合成實芯機械強度高,過負載能力較強,可靠性較高,體積小,但噪聲較高大,分布參數(L、C)大,對電壓和溫度的穩定性差。阻值范圍:4.79~22MQ。合成碳膜電阻阻值變化范圍寬,價廉,但噪聲大,頻率特性差,電壓穩定性低,抗濕性差,電阻主要用來制造高壓高阻電阻器。阻值范圍:10Q~109Q。穩定性高,噪聲低,溫度系數小,耐高溫,精度很高,功率較大(達25W),但高電位器頻性能差阻值范圍小,耐磨性差,分辯力低,適用于高溫大功率電路及作精密合成碳膜穩定性高,噪聲低,分辯力高,阻值范圍寬,壽命長,體積小,但抗濕性差,滑電位器動噪聲大,功率小,該電位器為通用電位器,廣泛用于一般電路中·阻值范圍:常用電阻的性能特點72、電阻器的命名(名稱):為了區別不同種類的電阻,常用幾個拉丁字母表示電阻類別,并且能夠表示出主要的性能參數。電阻型號的命名由以下四個部分組成第四部分數字表示產品序號第三部分數字或字母表示類型第二部分字母表示材料和種類第一部分用R表示電阻主稱材料分類序號2、電阻器的命名(名稱):8電阻型號命名方法的含義第一部分第二部分第三部分主稱材料分類(用途、特點)符號意義符號意義符號意義電阻電位器R電阻T碳膜普通普通電位器H合成膜普通普通M敏感電阻器S有機實芯超高頻N無機實芯4高阻金屬膜5高溫氧化膜沉積膜7精密精密I玻璃釉膜高壓特殊函數線繞特殊特殊G高功率T可調X小型微調多圈電阻型號命名方法的含義9敏感電阻型號命名方法的含義材料分類義意義號負溫度正溫度光壓敏系數系數電阻器電阻器F負溫度系數熱敏材料1普通普通碳化硅z正溫度系數熱敏材料2穩壓穩壓氧化鋅光敏材料微波氧化鋅壓敏材料4旁熱可見光濕敏材料測溫測溫可見光C磁敏材料567微波可見光力敏材料測量氣敏材料敏感電阻型號命名方法的含義10例如RJ7序號RJ71型分類(精密)精密金屬膜電阻器材料(金屬膜)主稱(電阻)MF4序號分類(旁熱)材料(負溫度系數熱敏材料)主稱(熱敏電阻器)MF41旁熱式負溫度系數熱敏電阻器例如11電子元器件技術原理課件12電子元器件技術原理課件13電子元器件技術原理課件14電子元器件技術原理課件15電子元器件技術原理課件16電子元器件技術原理課件17電子元器件技術原理課件18電子元器件技術原理課件19電子元器件技術原理課件20電子元器件技術原理課件21電子元器件技術原理課件22電子元器件技術原理課件23電子元器件技術原理課件24電子元器件技術原理課件25電子元器件技術原理課件26電子元器件技術原理課件27電子元器件技術原理課件28電子元器件技術原理課件29電子元器件技術原理課件30電子元器件技術原理課件31電子元器件技術原理課件32電子元器件技術原理課件33電子元器件技術原理課件34電子元器件技術原理課件35電子元器件技術原理課件36電子元器件技術原理課件37電子元器件技術原理課件38電子元器件技術原理課件39電子元器件技術原理課件40電子元器件技術原理課件41電子元器件技術原理課件42電子元器件技術原理課件43電子元器件技術原理課件44電子元器件技術原理課件45電子元器件技術原理課件46電子元器件技術原理課件47電子元器件技術原理課件48電子元器件技術原理課件49電子元器件技術原理課件50電子元器件技術原理課件51電子元器件技術原理課件52電子元器件技術原理課件53電子元器件技術原理課件54電子元器件技術原理課件55電子元器件技術原理課件56電子元器件技術原理課件57電子元器件技術原理課件58電子元器件技術原理課件59電子元器件技術原理課件60電子元器件技術原理課件61電子元器件技術原理課件62電子元器件技術原理課件63電子元器件技術原理課件64電子元器件技術原理課件65電子元器件技術原理課件66電子元器件技術原理課件67電子元器件技術原理課件68電子元器件技術原理課件69電子元器件技術原理課件70電子元器件技術原理課件71電子元器件技術原理課件72電子元器件技術原理課件73電子元器件技術原理課件74電子元器件技術原理課件75電子元器件技術原理課件76電子元器件技術原理課件77電子元器件技術原理課件78電子元器件技術原理課件79電子元器件技術原理課件80電子元器件技術原理課件81電子元器件技術原理課件82電子元器件技術原理課件83電子元器件技術原理課件84電子元器件技術原理課件85電子元器件技術原理課件86電子元器件技術原理課件87電子元器件技術原理課件88電子元器件技術原理課件89電子元器件技術原理課件90電子元器件技術原理課件91電子元器件技術原理課件92電子元器件技術原理課件93電子元器件技術原理課件94電子元器件技術原理課件95電子元器件技術原理課件96電子元器件技術原理課件97電子元器件技術原理課件98電子元器件技術原理課件99電子元器件技術原理課件100電子元器件技術原理課件101電子元器件技術原理課件102電子元器件技術原理課件103電子元器件技術原理課件104電子元器件技術原理課件105電子元器件技術原理課件106電子元器件技術原理課件107電子元器件技術原理課件108電子元器件技術原理課件109電子元器件技術原理課件110電子元器件技術原理課件111電子元器件技術原理課件112電子元器件技術原理課件113電子元器件技術原理課件114電子元器件技術原理課件115電子元器件技術原理課件116電子元器件技術原理課件117電子元器件技術原理課件118電子元器件技術原理課件119電子元器件技術原理課件120電子元器件技術原理課件121電子元器件技術原理課件122電子元器件技術原理課件123電子元器件技術原理課件124電子元器件技術原理課件125電子元器件技術原理課件126電子元器件技術原理課件127電子元器件技術原理課件128電子元器件技術原理課件129電子元器件技術原理課件130電子元器件技術原理課件131電子元器件技術原理課件132電子元器件技術原理課件133電子元器件技術原理課件134電子元器件技術原理課件135電子元器件技術原理課件13651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、13736、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。電子元器件技術原理電子元器件技術原理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。電子元器件技術原理、電阻器1、電阻器基本知識電阻的定義:導體對電流呈現的阻礙作用稱為電阻。電阻器作用:在電路中,主要起分壓、分流、限流、負載等作用。電阻器電路符號:用R表示。電阻器熱敏電阻器電位器(般符號)(可調電阻器)導體的電阻值導體的電阻值與導體的長度成正比,與導體的橫截面積成反比,并與導體材料的電阻率成正比。R=p電阻率是衡量材料導電能力的物理量。電阻率越大的材料,其導電能力越弱;電阻率越小的材料其導電能力越強。新課程的理念認為學生的學習是通過學生的認識活動來實現的,而現代心理學又認為思維是認識活動的核心,所以,在化學課堂中,如何激發學生的思維,就成了教師教學中必須研究的一個重要內容。本文就化學課堂中激發學生思維的方法作了一個較為詳盡的歸納。一、營造氛圍法心理學的研究表明,人們在輕松、愉快而又適度緊張的氛圍中,思維容易被激發。一方面,要營造輕松、愉快的課堂氛圍。教師民主平等的教風、教師適時的表揚和鼓勵、教師通俗而生動的語言、教師臉上的微笑都有利于這種氛圍的營造。另一方面,要營造適度緊張的課堂氣氛。在課堂中引入競爭機制有利于營造適度緊張的氣氛,讓學生之間競爭、小組之間競爭、男生和女生之間競爭、團員和非團員之間競爭、宿舍與宿舍之間競爭等等。教學實踐經驗告訴我們,請人來聽課也有利于營造適度緊張的氣氛,可以請同科教師、班主任、學校領導來聽課,也可以請學生家長來聽課,甚至請其他班的學生來聽課。二、游戲法將游戲融入化學課堂,可以激發學生的思維,因為在游戲中學生要動手,動手就要想怎樣動手,游戲中學生要說話,說話就要想怎樣說話,這些都是思維,最重要的一點是,在整個過程中學生都處于一種亢奮的精神狀態下,此時,容易激發學生憤悱的思維狀態。1.玩撲克游戲。在撲克牌上畫上元素符號、數字符號、氣體符號、沉淀符號,讓學生記憶元素符號、組裝化學式、組裝化學方程式。2.拼圖游戲。將一張完整的實驗裝置圖分割成若干塊,讓學生在最短的時間內按照正確的組裝順序組裝實驗裝置。3.小品、角色扮演游戲。例如,鎂與鹽酸的反應,表現出“鎂”的活動性大于“氫”,可讓四個學生分別戴上標有“鎂”、“氫”、“氫”、“氯”的帽子,情景再現鎂與鹽酸的反應過程。4.猜謎語游戲。例如,水上作業――打一化學元素(汞);品德高尚――打三化學元素(鋅磷鎂);取而代之――打一化學反應名稱(置換反應);內部團結――打一化學反應名稱(中和反應);杞人憂天――打一化學實驗操作(過濾)。三、故事法古往今來,在這奇妙的世界上釀出的與化學相關的故事、傳說、名人軼事、新聞事件,真是浩如煙海。在教學中,根據教材內容,選講聯系緊密的片斷,容易讓學生在故事中搜尋化學信息,并運用已有的化學知識分析這些化學信息,從而激發學生的化學思維。例如,在學習二氧化碳的性質時,可講意大利的“屠狗洞”的故事;在學習燃燒時,可講英國戰艦“歐羅巴”號的失火事件;在學習堿的化學性質時,可講諸葛亮七擒孟獲時蜀軍誤飲啞泉的故事;在學習人類重要的營養物質時,可講安徽阜陽的毒奶粉“大頭娃娃”事件和三鹿奶粉的“三聚氰胺”事件。四、質疑法例如,在做完教材中鐵絲在氧氣中的燃燒實驗后,“小變一下”,質疑:如果不用火柴,實驗結果會怎么樣呢?學生的思維一下子被激發了:不用火柴,直接把螺旋狀的鐵絲放在酒精燈火焰上燒至紅熱,實驗結果會一樣嗎?火柴起到什么作用呢?難道火柴燃燒的溫度比酒精燃燒的溫度高嗎?實驗結果表明,用火柴是“多此一舉”。五、實驗法化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗是在化學課堂中激發學生思維的利器和法寶。“耳聽不如眼見,眼見百遍,不如手過一遍”,應盡可能多地將繁冗的講述變成實驗;盡可能多地將演示實驗變成學生實驗。只能做演示實驗時,也盡可能做到每一個演示實驗都讓學生到講臺上做給大家看,一些絕對安全的演示實驗讓學生上講臺獨立完成,具有不安全因素的實驗讓學生上講臺配合教師完成。有一種演示實驗叫魔術,在激發學生思維方面具有無可比擬的神奇力量。常見的化學魔術有很多,如魔棒點燈、燒不壞的手帕、空杯生煙、火造紙幣、噴霧作畫、茶水變墨水、火龍寫字、瓶吞雞蛋、晴雨花、巧筆寫密信、清水變橙汁、水中生火、偵察指紋、水往高處流,等等。六、為師法由于長期受傳統教學的影響,在學生的心目中,老師講的就是對的,學生對老師的講授存在思維惰性。讓學生做老師,可以激發做“老師”的學生本人的思維,因為他不僅自己要明白,還要想方設法讓別人也明白;還可以激發其余學生的思維,因為學生聽“學生老師”講課時,由于水平接近,他們總是特別注意“學生老師”的講解是否正確、是否科學、是否通俗易懂、是否精彩。分配一些教學內容讓學生來授課,在激發學生的思維方面是大有裨益的。授課的學生可以是早早計劃安排好了的,也可以是臨時決定的。授課的內容可以是新課的重點難點,也可以是上一節課的總結復習;可以是一道題目的解析,也可以是一個步驟的解析。授課時間可長可短,長到可以是一節課,短到可以是幾秒鐘。七、多媒體法化學學科作為研究物質的組成、結構、性質和應用的一門學科,比其他學科更具復雜性、微觀性和抽象性,使得化學學科可以更多地借助多媒體來更好地向學生詮釋其中的奧妙。教師根據教學內容有意識地運用多媒體,將相關的電影、電視、錄像、投影、課件、新聞、故事、圖片、模型、視頻適時地引入課堂,一定大大有利于學生思維的激發。例如,在講“金屬的化學性質”時,先播放一段視頻:中央電視臺《今日說法》欄目中的假黃金詐騙案,學生們自然聽得津津有味,在學生們紛紛表現出對詐騙犯的痛恨之情時,教師趁勢轉入正題:如何用化學方法揭露他們的騙術呢?八、一題多解法一題多解,要求學生具備較廣博的基礎知識、較強的集中思維能力和發散思維能力,學生不僅要明白應該怎樣做?為什么要這樣做?還要明白怎樣想到這樣做?還可以怎樣做?由此可見,此法不僅能激發所有學生的思維,還能讓“學優生”飽嘗思維的樂趣。例如,如何檢驗蠟燭燃燒有二氧化碳生成,教師要求學生利用所學知識設計多種實驗方案。學生們緊緊抓住二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一理論,設計出了多種方案:將內壁沾有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方;將沾有澄清石灰水的玻璃片放在火焰上方;將內壁沾有澄清石灰水的試管罩在火焰上方;將沾有澄清石灰水的玻璃棒放在火焰上方;將直角導管的一端放在火焰上方,另一端插入澄清石灰水中;將裝有澄清石灰水的注射器放在火焰上方,外拉注射器的活塞,等等。九、任務驅動法任務驅動,就是教師根據教學目標為學生設計幾個具體的教學任務,讓學生自主獲取知識。在任務的驅動下,學生自然能夠主動思維。例如,在學習“人類重要的營養物質”時,將教學內容分解成7個任務讓學生完成:(1)食物中的六大營養素是指哪些?(2)蛋白質的作用和分布?人體是如何消化、吸收、利用食物中的蛋白質的?機體蛋白質的生理功能是什么?(3)糖類的分布?人體是如何消化、吸收、利用食物中的淀粉的?(4)油脂的分布?(5)維生素的分布、生理功能?(6)在六大營養素中,能為人體提供能量的物質是哪些?(7)有害人體健康的物質有哪些?十、聯系生活法化學是一門與日常生活、生產密切相關的學科,當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近,學生的思維就越容易被激發。例如,對于質量守恒定律的解釋,很多學生很難理解為什么反應前后物質的總質量不會改變。如果把化學反應的過程比作班上重新編排座位的過程這一生活情景,把每一個學生想象成一個原子、一種元素,把每一個小組想象成一個分子,學生的思維就能一下子被激活,學生就不難理解化學反應前后原子的種類、數量、質量都沒有改變,化學反應前后物質的總質量沒有改變。十一、糾錯法當我們請一個同學到黑板上解答題目,然后請其余同學們糾錯時,學生們的思維是最活躍的,在教學中,就可以很好地利用這一點來激發學生的思維。例如,初中階段,對于利用化學方程式的簡單計算的解題步驟的要求是非常嚴格的。可以根據解題步驟,將學生們的常見錯誤匯集于一道題目中,讓學生來糾錯:不寫“解”字;設物質的量為x克;化學方程式中有化學式的錯誤、配平的錯誤、等號的錯誤、反應條件的錯誤、生成物狀態的錯誤;標已知量和未知量時,有相對分子質量的計算錯誤,有相對分子質量和實際質量不對應的錯誤;列比例式時比例式錯誤;計算結果錯誤;沒帶單位;沒有簡明地寫出答案,等等。十二、不“激”而“發”法化學學科具有與其他自然學科共有的一些思維方法,也有其特殊的思維方法,在化學課堂上,要不斷培養化學科所特有的思維方法,讓他成為一種思維習慣,以期思維的不“激”而“發”。這些思維方法有:結構決定性質、性質決定用途的方法;宏觀現象微觀分析的方法;實驗室制取氣體的思路和方法;根據反應原理來設計裝置的方法;實驗觀察的方法;實驗現象描述的方法;實驗條件控制的方法等。例如,剛開始接觸化學學科時,老師每次做實驗時,都會激發學生觀察:變化前反應物的性質、變化中的反應現象、變化后生成物的性質,經過多次實驗、多次激發后,學生就會形成實驗觀察的思維習慣。學生思維的激發是一種教學藝術,目的一個,但方法多樣,究竟選擇什么樣的方法,要根據教學內容、學生的實際來確定。有些時候,老師的一個眼神、一個微笑就能激發學生的思維,但更多的時候,卻需要因材施教、因時制宜靈活運用多種激發方法。學習型組織是一種代表未來發展趨勢的新型組織形態，其實質就是“學習”，教師只有在工作中不斷學習和超越，才能最終實現學院的發展。學校作為一個組織，教師工作本身就是知識的傳播過程，教師除了是傳統的知識傳授者外，更應該是學習的參與者。1958年，英國物理化學家和思想家波蘭尼（Polanyi，M.）在《人的研究》一書中明確指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識成為顯性知識的話，那么我們就可以講后一種知識稱為隱性知識。”[1]教師的學習分為關于教學內容的知識和關于教學的知識。關于教學內容的知識屬于關于事實的知識（know-what），關于原理的知識（know-why），是明確的、明顯的知識。關于教學的知識即關于如何做的知識（know-how）不容易表述，因為關于教學的知識很多是經常使用卻不能說明的。組織內教師的學習就是要通過各種途徑和形式實現顯性知識和隱性知識的傳達和共享。其中包括顯性知識和顯性知識的傳達、顯性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和顯性知識的傳達。根據不同類型知識的特點開展相應學習，是知識傳遞和知識創新的四種基本模式。其共同特點都是以經驗為基礎、以實踐為核心、以合作為手段、以研究反思為支撐的。一、組織觀摩教學，實現隱性知識的分享教師擁有的很多關于教學的知識來源于自身經驗，就是難以清楚地用語言加以表述，只可意會不可言傳的。針對這部分不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明的隱性知識，以學校教育或大眾媒體等正規的形式難以傳遞，只有通過面對面的觀察、模仿和練習，在觀摩中潛移默化地學到緘默的隱性知識。觀摩教學是從教師每日真實的教學活動中抽取出一個基本的單元――一次教學活動為例，以別人的教學作為研究對象，教師集體觀摩、共同研討，從實踐中改善教學技能的教師專業發展模式。我國傳統教學研究中的“校本教研活動”、“公開課”、“備課―聽課―評課”制度、師徒制、青藍工程活動，日本廣泛實施的在職教師教育實踐模式“授業研究”都是與此類似的模式。觀摩聽課，就是以他人的授課作為自己反思、比照的對象，教師以審視、對比、鑒別的視角看待自己熟悉的教學實踐，教師可以思考如果我在平行班上，那么這節課應該如何改進，這節課對我以后的教學有什么啟示和幫助。授課教師可以在準備觀摩課的過程中反思和授課。因此，學院應定期組織全院性的教學性比賽，例如教學質量優秀獎評選、說課比賽、講課比賽等活動給全院教師提供交流探討、觀摩反饋的平臺。觀摩教學實現的是從難以言傳的隱性知識到隱性知識的傳達，這種言傳身教雖能學習教學技能，但技能背后的教學原理卻沒有明確體現，這是其不足。二、開展行動研究，實現隱性知識外部化隱性知識是非公共、非言語、非意識的。波蘭尼指出：“隱性知識是一種內在的行動，我們在很大程度上不能控制它或甚至都感覺不到它。”將其轉化為公共的、符號化的、可意識的顯性知識才能進行反思、修正和利用。開展行動研究就是由隱性知識轉化為顯性知識的過程是知識的外部化過程。在學校開展行動研究，就是教師基于實際問題解決的需要，將問題轉化成研究主題，并進行系統研究，解決實際問題的一種研究方法，是教師為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識進行的反思研究。在開展行動研究的過程中，教師需要對教學進行研究和解釋，通過深入的理性思考，提出解決問題的方案和可實施的步驟，在實踐中觀察、記錄、分析、總結、反思。行動研究的主體就是教師自己，開展行動研究是教師挖掘自身隱性知識并將其轉化為顯性知識的過程。教師既是研究者又是實踐者，這種研究學習活動使教師提高教學和研究的能力，在深思和計劃行動中將原有的隱性知識外顯化，外顯化的隱性知識才能傳遞和共享。與此類似的促進隱性知識外顯化的形式還有撰寫教學案例、教學日志、網絡教育敘事、教育博客、質的研究、行動研究等。這些學習反思活動能夠提高教師的專業素養，實現自身教育理論與實踐的互動共生，促進教師專業成長。三、進行科學研究，更新顯性知識高校教師的基本任務是進行科研，這是高校教師保持專業地位的重要標志。科學研究就是從顯性知識到顯性知識的傳遞，是顯性知識組合、創新過程。高職院校的教師不能放松對科研的要求，既要進行科研，了解科研領域國際、國內的新動態，又要視野開闊，高瞻遠矚。教師可以時刻把握本專業的發展方向與最新成果，不斷更新知識結構，從而不斷完善教材，充實教學內容，并進行教學改革。這是教師從事教學工作，保證教學質量的前提。只有掌握了完整、系統、精深、前沿的學科領域知識才能在學科教授中游刃有余。高校教師的科研除了要服務社會，促進科技、經濟、社會的發展之外，還要服務于教學，提高教學水平。高校教師有了科研之源，在教學中就會得心應手，所講授的課程內容就會更加生動、翔實，更加注重理論與實際的有機結合。學科建設是高校發展的基礎，是高校核心競爭力的重要體現，因此高職院校要始終堅持“科研先導、質量立校”的方針，鼓勵教師開展科學研究活動，在各級專業技術崗位聘用任職條件中明確提出科研要求，在論文、著作、作品或科研項目或科研獲獎情況都有相應的要求。除科學研究外，高校或培訓部門舉辦的更新教育觀念、提高理論認識、擴大知識面、利用前沿科研成果的方法等都采用這種模式。四、開展反思性實踐，實現顯性知識的內部化知識的掌握最終落實在行動中，教育實踐是教師學習的最終目的。由顯性知識到隱性知識的過程是顯性知識分享和內化的過程。當教師接受并且自覺地運用新獲取知識時，這種顯性知識就開始內部化和隱性化。與其他三種模式不同，這是教師個體層面的學習，是教師通過反思性實踐在工作中踐行學到的顯性知識，將其轉換、拓寬、重構自己的隱性知識系統的過程。通俗地講，反思性實踐就是在工作中將“知道”轉化為“會用”。教師職業具有很強的實踐性和操作性，教師教學效能的提高要在真實的課堂情境或具體的實踐活動中體現。只有將宏觀、抽象的教育理論和教學原則應用于教學工作中，才能實現教育行為的更新。教學是創造性的勞動，教師要做好教學工作，必須在實踐中反思，在總結中提高。立足于職業實踐的反思、學習、提高才能提高自身修養，完善職業形象，體驗和創造教師職業的真正意義。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得138、電阻器1、電阻器基本知識電阻的定義:導體對電流呈現的阻礙作用稱為電阻。電阻器作用:在電路中,主要起分壓、分流、限流、負載等作用。電阻器電路符號:用R表示。電阻器熱敏電阻器電位器(般符號)(可調電阻器)、電阻器139導體的電阻值導體的電阻值與導體的長度成正比,與導體的橫截面積成反比,并與導體材料的電阻率成正比。R=p電阻率是衡量材料導電能力的物理量。電阻率越大的材料,其導電能力越弱;電阻率越小的材料其導電能力越強。導體的電阻值140電阻器(電抗組件)單位:眷電阻電容電感mQ(亳)F(法拉)H(亨利)Ω2(歐姆)mF(毫)mH(毫)KΩ(千)μF(微)μH(微)MΩ(兆)nF(納)nH(納GΩ(吉)pF(皮)TΩ(太)10的3次方關系電阻器(電抗組件)單位:141電阻的分類按電阻的制作材料來分碳膜電阻金屬膜電阻氧化膜電阻線繞電阻等電阻的分類142碳膜電阻:在陶瓷基體上沉積一層碳膜。性能一般,RT)價格便宜,用于中低檔電子消費品。金屬膜電阻:性能優于碳膜,精度高,價格比碳膜電阻稍貴,用于要求較高的電子產品。氧化膜電阻:功率較大、體積小。用于耐熱性、可靠性要(RY)求比較高的電路中。線繞電阻:用電阻合金線制成的電阻。功率大,高頻性(RX)能差。用于要求功率大、耐熱性能好,工作頻率又不高電路。碳膜電阻:在陶瓷基體上沉積一層碳膜。性能一般,143常用電阻的性能特點電阻名稱電阻的性能、特點碳膜電阻穩定性高,噪聲低,應用廣泛。阻值范圍:1~10MQ。金屬膜|體積小,穩定性高,噪聲低,溫度系數小,耐高溫,精度高,但脈沖負載穩定性電阻差。阻值范圍:1Q~620M線繞電阻|穩定性高噪低,溫度系數小:耐高溫,精度很高功率大(可達500但屬氧化|除具有金屬膜電阻的輸盒角,它比金屬電的抗氯化性租熱穩定性高,功率大阻值范圍:19~200KΩ。合成實芯機械強度高,過負載能力較強,可靠性較高,體積小,但噪聲較高大,分布參數(L、C)大,對電壓和溫度的穩定性差。阻值范圍:4.79~22MQ。合成碳膜電阻阻值變化范圍寬,價廉,但噪聲大,頻率特性差,電壓穩定性低,抗濕性差,電阻主要用來制造高壓高阻電阻器。阻值范圍:10Q~109Q。穩定性高,噪聲低,溫度系數小,耐高溫,精度很高,功率較大(達25W),但高電位器頻性能差阻值范圍小,耐磨性差,分辯力低,適用于高溫大功率電路及作精密合成碳膜穩定性高,噪聲低,分辯力高,阻值范圍寬,壽命長,體積小,但抗濕性差,滑電位器動噪聲大,功率小,該電位器為通用電位器,廣泛用于一般電路中·阻值范圍:常用電阻的性能特點1442、電阻器的命名(名稱):為了區別不同種類的電阻,常用幾個拉丁字母表示電阻類別,并且能夠表示出主要的性能參數。電阻型號的命名由以下四個部分組成第四部分數字表示產品序號第三部分數字或字母表示類型第二部分字母表示材料和種類第一部分用R表示電阻主稱材料分類序號2、電阻器的命名(名稱):145電阻型號命名方法的含義第一部分第二部分第三部分主稱材料分類(用途、特點)符號意義符號意義符號意義電阻電位器R電阻T碳膜普通普通電位器H合成膜普通普通M敏感電阻器S有機實芯超高頻N無機實芯4高阻金屬膜5高溫氧化膜沉積膜7精密精密I玻璃釉膜高壓特殊函數線繞特殊特殊G高功率T可調X小型微調多圈電阻型號命名方法的含義146敏感電阻型號命名方法的含義材料分類義意義號負溫度正溫度光壓敏系數系數電阻器電阻器F負溫度系數熱敏材料1普通普通碳化硅z正溫度系數熱敏材料2穩壓穩壓氧化鋅光敏材料微波氧化鋅壓敏材料4旁熱可見光濕敏材料測溫測溫可見光C磁敏材料567微波可見光力敏材料測量氣敏材料敏感電阻型號命名方法的含義147例如RJ7序號RJ71型分類(精密)精密金屬膜電阻器材料(金屬膜)主稱(電阻)MF4序號分類(旁熱)材料(負溫度系數熱敏材料)主稱(熱敏電阻器)MF41