大班案例：五子棋風波場景：

最近，孩子們迷上了五于棋，--有空就結(jié)伴下棋。這天，承承和輿艦-一-起下棋，走了兒個回合，總是黃艦贏，承承急了，在第三回合時，移動了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說門己連起來是五個棋子贏了。棚艦不搬，兩人爭了起來，艦艦說:"你賴皮，剛才這杭棋明明足放在這兒的，不行以再移過去的!"承承爭論說，"我剛才放鉗了，我是想放花這兒的呀。"艦艦說:"放好了就不行以動來動去，不能懊悔的!"承承說:"你剛才又沒說不行以動!"艦艦生氣地來向我告狀。

其實，我始終在旁邊看若他們，見艦艦來搬救兵了，就問他:"你們剛才有沒有說好下好的棋子不能動?"他搖搖頭，又趕忙說:"李強上次說的，下好竹棋不能再動酌。"我又問:"那是李強在你們下棋前就說好的，對嗎?"艦韌點點頭，我又問承承:"假如黃棚下好的棋也動來動去，你同意嗎?"承承想了想搖搖頭，"那怎么辦呢?"我問他們。他們倆你看看我，我看看你，艦艦說:"那我們說好，誰也不能動，怎么樣?"承承點頭答應:"好的。"兩人又興奮地下起棋來，邊走邊說:"剛才那次不算，我們重新來……"

分析：

爭吵足幼兒交往中不行避開竹現(xiàn)象，足幼兒交往的一種萬式，《綱要》中指啪:"兒童通過交往，逐步熟悉自我并接納他人，初步了解禮會生活必需的基本行為規(guī)范。"幼兒正是在爭吵中學會保擴自己，學會收斂門已，學會巧人交往的必要閱歷。當孩予在爭吵申無法勸說對萬，往往會找老師做自己的"靠山"，盼望通過老師"權(quán)威"性的話語，關(guān)心自己反敗為勝，從而達到自已的目的。而假如老師常常充當幼兒的靠山，那就剝奪了幼兒參加交往的權(quán)利，也阻礙了幼兒交往力量的形成和進展，影響幼兒學習交往的過程，同時孩子今后遇到類似的問題，又會以"爭斗---失敗---找靠山"的方式來解決，這不利于孩子的社會性進展。

方法：

一、關(guān)心幼兒建立規(guī)章意識

大班幼兒的年齡特點表現(xiàn)為，競賽性的嬉戲增多了。當孩子嬉戲初期，往往會忽視嬉戲規(guī)章的建立，而在嬉戲過程中產(chǎn)生間題沖突，引起爭吵。作為老師，肖看到幼兒發(fā)生爭吵時，最好作個旁觀存，不要注意爭吵的"勝"與"敗"的結(jié)果，而應當留意解決爭吵的過程，關(guān)心幼兒分析爭吵中的是巧非，對巧錯，同時幫幼兒制定一-些嬉戲規(guī)章，要求幼兒按嬉戲規(guī)章進行嬉戲，這樣既可以使嬉戲順當進行，又可避開"戰(zhàn)斗"的發(fā)生，讓幼兒體驗"和平共處"的開心。

二、樹立自信，友好交往

當孩子跑來告狀時，老師應當鼓舞他，要有信念，要信任自已，靠內(nèi)已的努力去實現(xiàn)自己的日的。當然這種努力，不是靠爭吵去解決問題，不足靠武力去占有，去取勝，而足讓幼兒去查找更好的方式逃行交往，讓他們通過實踐去發(fā)覺，不川爭吵也能解決很多問題。老師可教幼兒-"柴與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學會謙讓，學會寬容，教幼兒學習處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的萬法來解決糾紛等，使幼兒花與同伴的交往申逐步形成和進展自己的交往力量。

幼兒花經(jīng)過多次"戰(zhàn)斗"交往后，就會逐步學習和把握--些方法，這就是幼兒交往力量的形成和進展的過程，《綱要》申指出:"教育活動胸中心任務是，充分鼓舞兒童參加活動，與同伴交往，形成良好的人際關(guān)系。同時，兒童社會性的進展，是內(nèi)在意志巧同他人的人同活動的外在要素柏互作用的產(chǎn)物。"所以作為老師，應多為幼兒刨