《經濟數學基礎》說課《經濟數學基礎》說課《經濟數學基礎》說課○一說課程及教學大綱O二說教材和教學參考資料O三說教學方法和手段○四說學情及學生學習方法的指導O五說教學程序設計O六說作業和板書說課程及教學大綱O1、課程簡介《經濟數學基礎》是國家教委高教司于1989年審定的“高等學校財經類專業11門核心課程”之一,是經濟與數學相互交叉的個新的跨學科領域,在經濟中有著廣泛的應用時下高中語文新課程標準在全國逐步展開。新課標仍然是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面出發的，其目的是全面提高學生的語文素質。把學習的過程與方法落實到目標體系中去，意味著學生在掌握知識提高能力的同時要注重學習過程，掌握學習方法。而這一切都必須建立在學生的學習動機上。如果我們的學生連一點學習動機都沒有，這所有的一切都將是“海市蜃樓”。因此，要想激發學生的學習動機，我認為教師必須想千方設百計來創造合適的課堂環境。那么，何謂合適的課堂環境呢？根據目前語文界的各種派系綜合得之，我認為最適合學生成長的環境就是自主性學習。教師作為學習動機的激發者，要充分調動學生固有的學習、成長和對自己學習負責的傾向。盡管這一策略聽起來很簡單，但做起來并不是很容易。從根本上說，它需要教師運用適合的教學方法來鼓勵學生進行自主選擇。為了給學生創造自我決定的機會，教師必須有點冒險精神，重新審視自己過去所持有的傳統的教法。讓學生擁有控制權，并不意味著“放鴨子”，而是要讓學生體驗如何進行個人控制。同時教師也要成為學生學習過程中的合作者。教師應當成為學生學習的促進者而不是知識的倉庫。課堂上如果一味地單向灌輸，容易讓學生產生疲勞甚至厭倦，再精彩的演講也難以保持學生長時間的審美興奮。因而，我們的教師必須改變傳統觀念，正確認識自己在課堂教學中的地位。在課堂上，教師只是幫助學生獲取知識的一種資源，以及幫助學生學會利用適當的信息的引導者，古人云：教學相長。此話的確有道理，教師和學生可以相互促進，共同學習，一起提高，豈不也是一件樂事？教師應該是課堂教學的設計師，現在是知識信息大爆炸時代，信息來源渠道廣，學生每天獲取的信息量很大，在這種背景下，如果讓學生通過設置個人目標來進行自我指導，那么教師就需要選擇適合每個學生的學習主題，同時這些主題的內容和行為標準必須取得共識。例如，教《胡同文化》這一課，僅僅傳授胡同文化的基本內容并不能滿足學生的獵奇心理。因此在與學生商談并取得共識之后，確定一個專題討論北京文化及儒家文化，并鼓勵學生利用一切可以利用的工具去搜集資料，整理資料，然后分成若干小組匯總資料，最后利用課堂時間進行交流。這樣，學生就能對《胡同文化》的中心內容了解更深刻，更徹底。學生其實也是某一領域的的專家。隨著學生對如何確定個人學習目標有了越來越強的責任感，他們會更加積極主動地參與有關的學習活動。當他們的自我動機被激發起來之后，教師就需要鼓勵他們努力成為自己所選擇的學習領域的專家。例如上面所舉例子中，許多學生通過上網和查閱相關書籍，對胡同文化的根髓都分析十分透徹，認為胡同文化是根植在儒家文化基礎之上的一種典型的民族文化，并從中國的封建社會一直談到當今社會，層層深入，有條有理，你說這樣的專家一旦出現，你老師都自愧不如。同時，你也不得不承認，在某些領域，學生比你懂得更多。于是，教師有機會成為一個學習者，讓學生以他們自己喜歡的方式來向三尺講臺之上的教師展示他們的專長。滿足了學生的獲得欣賞和尊重的欲望。這樣，教師和學生就有機會以一種積極的、建設性的態度來發展你們之間的師生關系。師生關系一旦融洽了，課堂環境還愁建設不好嗎？另外，我們還可以讓學生成為知識的傳播者。全班都會受益于由每個學生進行的自我指導學習。如果教師教會學生適當的技巧，他們就會相互分享新學生的知識。但是在這一過程中學生很快會發現，跟別人一起分享所學到的東西并不像學生所想到的那么容易。因此，我們老師必須幫助學生努力開發分享知識的方法，以便讓自己掌握的知識能夠在學生中得以有效傳播。試想，如果不同知識層次，不同知識角度的同學共聚一班，互相傳播自己所掌握的知識，學生的知識容量就會逐步增大，學生也就能比較迅速地得到成長。激發學生學習動機，構建和諧課堂，還有必要想方設法讓我們的學生對自己學習承擔責任，這樣就可以避免由以教師為中心進行信息傳遞的教學方法產生的兩個弊端：第一，低水平的學習，當學生對發展自己如何查找相關信息的學習技巧幾乎不負責任時，低水平學習就發生了。第二，也是更嚴重的方面，以教師為中心的教學方法意味著教師必須精通關于某個主題的全部內容，讓學生承擔學習的責任能夠避免學生產生這樣的誤解。事實上，任何一個人都需要利用多種途徑來獲取所需要的信息。讓學生對自己的學習承擔不同水平的責任，并不意味著教師就無需組織課堂來集中學習某一主題。舉個例子，如果想讓學生寫一篇中規中矩的議論文，教師可以先組織學生了解議論文的基本特征，并且向學生提供高質量的議論文范文。學生通過集中學習，對議論文的寫作就有了一個比較全面的了解。在這種情況下，學生就可以放開手腳搜集一些相關材料進行個性化的寫作了。總之，教師科學組織課堂，讓學生有機會成為一名小老師、小專家，這樣自尊心、自信心都會得到足夠的滿足，學習的動機就會不斷提高，學習動機提高了，成績的提高也就順理成章了，難道不是這樣嗎？在作文教學中，經常會遇到這樣的問題，盡管老師的命題如何的容易，貼近生活，但學生仍是皺眉、咬筆桿，覺得無話可寫，無事可敘，無情可抒，生搬硬套，材料堆砌，空洞無物。究其原因，就是教者遵循傳統的教學模式，即“教師命題――學生做題――教師批改”這三段論，把作文公式化，這樣的教學會無意識地束縛學生的個性，磨滅學生的寫作興趣，限制了學生寫作能力的發展。因而教師在作文講評時，雖然講得頭頭是道，但還是激不起學生的寫作欲望，學生不能進入作文表達的最佳境界，作文也就空洞無物，干巴無味。那么怎樣才能引導學生突破作文教學的難點，提高作文教學的效果呢？我經過長期的摸索、嘗試，得到的體會是把課堂教學貫穿于整個語文教學過程中，做到讀寫結合，觀察與寫作結合，課內與課外結合。一、讀寫結合，隨文練習。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”我們語文教師如何做“巧婦”，找“米”下“鍋”呢？我認為要充分發揮教材優勢，指導學生閱讀寫作。現行語文教材是一部優秀的各式范文集萃。編者為我們精選了許多中外名篇，為我們的課堂教學提供了依據。通過教學不僅增加了學生的語文知識，又提高了學生的文學修養，同時還陶冶了學生的道德情操，更為學生的閱讀、寫作練習提供了機會。比如教《故鄉》一課時，我要求學生按照作者描寫閏土外貌的方法，在當堂課中選班上的一個同學或老師進行描寫。寫好后說給大家聽，讓同學們判斷你寫的是誰，并抓住時機對寫得成功的學生進行表揚。有位同學這樣寫道：“她中等身材，后腦勺上有一束馬尾，鼻梁上架著一副眼鏡，鏡片后的雙眼炯炯有神。當看到同學們進步時，她會滿臉歡快，像個孩子；當同學犯了錯誤時，她會陰著臉，是那樣的威嚴。”話音剛落，同學們異口同聲地說：“是我們的老師。”這位同學欣喜地笑了，她成功了。這樣的機會很多，如情節簡略處擴寫、補寫；故事結尾處續寫等。只要我們認真地去發掘，一定能使學生有內容可寫，并且提高學生的寫作興趣。二、創設情境，觀察想象。著名的教育家夏沔尊說：“作文的材料到處都是，并非僅在書中。”由此可見作文教學不能光只停留在書本上，要指導學生觀察生活中的人和事，觀察豐富多彩的世界。生活是豐富多彩的，它為我們提供了很多美的內容，美的種類，美的形態。拿事物來說吧，高山大河的崇高美，桃紅柳綠的艷麗美，巍峨高山的壯麗美，還有春蘭，夏荷、秋菊、冬梅……真是無限的內容美。這些美的事物，只有通過我們對生活的觀察、發現，才能去創造美、傳播美。幾年來我是這樣做的：1、創設情境，指導觀察。為了培養學生的觀察能力，我做了認真的準備，積極創設一種境，先讓一名扮演“春姑娘”的學生從教室外走進來，學生的注意力一下子被吸引過來。“春姑娘”說：“同學們，我是‘春姑娘’，這是大地媽媽讓我給你們班帶來的禮物，你們喜歡嗎？”接著“春姑娘”端出一盆“棕竹”。這時全班同學頓時高興起來，有的甚至跳起來。見狀我趁機說：“‘春姑娘’為我們送來禮物，我們來觀察一下好嗎？”就這樣課堂的氣氛活躍了，興趣也激發了。觀察時我先讓學生說說對棕竹的總體印象：“是竹的竿，可又是棕的葉，棕的皮，真是一個‘怪物’”。然后又從不同的角度進行觀察指導：先看竹的表皮，有學生馬上跳著回答：是一層棕毛；然后剝開看看，學生更興奮了，搶著說是：竹竿。再往上看是一根葉柄，最上面的葉子學生就更清楚――葉子。就這樣先整體，后局部的觀察使學生有了很深的印象。2、引導想象，指導寫作。學生通過觀察，對所觀察的事有了較深的印象。此時，我根據學生的心理特點和知識水平，設計出具有代表性的問題，啟發引導學生展開豐富的想象。如：你們看了棕竹的哪幾個方面？看到這些你會想到什么呢？這時學生的回答真是五花八門，不過有一個學生講得非常切題：我看棕毛像一件件外衣。就這樣學生打開了想象之門：有的說是母親用自己的外衣把孩子包扎得嚴嚴實實的；有的說這里面的竹就像娃娃；有的說這葉柄像孩子的小手，他不斷地往外伸；有的說這葉子像一只只小手掌。就這樣通過想象學生既具體又形象地描繪出棕竹的形態。可是我并不滿足，而是啟發學生合理的想象。我問學生：“人們一般把少年兒童比作花朵，把老師比作園丁，你們還會想到什么？”這樣，啟發學生從另一個角度展開想象，充實了作文內容。此時學生已是迫不急待地要寫這篇文章了。就這樣既激發了學生的寫作欲望，又培養了學生的觀察能力。三、課內課外結合，隨機練習。法國藝術大師羅丹說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。學生雖然處于豐富的個人生活、家庭生活、集體生活、社會生活之中，但一到寫文章的時候，卻又處于“人人心中有，人人心中無”的困境。因此我們應重視充分讓學生發掘寫作材料，這樣不僅可以為寫作做準備，還可以促使學生多觀察、多體驗、多思考，提高學生對生活的感受能力和理解能力，使學生寫出內容具體、形象，感情真摯、健康，形式新鮮、活潑的文章來。在實踐中，我是這樣做的。過中秋了，我就抓住這個機會有意地安排學生認真觀察，寫作的任務――《過中秋》。由于學生有體驗、感受，所以指導起來就顯得簡單、輕松――昨天的中秋過得怎么樣？快樂的中秋你怎樣過的呢？家里燒了許多菜，吃了哪些菜？好吃嗎？就這樣學生的興趣開始激發起來了，因他們覺得“心里有”并且覺得自己能說好，于是紛紛舉手說出自家的美味佳肴。由于口述的學生多，并且語言表達能力上的差異，因而出現了對同一事物的描述效果的不同。如：紅燒肉，真好吃，這道菜我全包了。紅燒肉，油油的，亮亮的，略帶一些紅色，香氣四溢，真讓人口饞，抓一塊放入嘴里，骨碌一下，吞進去，真似豬八戒偷吃人參果，除了嘴里僅存一點甜味外什么也沒嘗到。這樣的描述：一個是寫出肉的色、香、味，顯得生動、形象，且用詞恰當，一個“抓”、“放”、“吞”寫出了自己迫不及待的心情；而另一個人不過寫了一個“好吃”罷了。通過比較肯定長處，使學生觀察事物如何描述有了一定的了解，所以對描寫爸媽如何準備豐盛的晚餐就省力多了。通過中秋賞月你有何感受？這樣學生自然而然地萌發了一種情感――家圓、國難圓，希望臺灣早日回到母親的懷抱。就這樣既抒發了自己的感情，又培養了學生美好的思想感情，真是一舉多得。然后讓學生整理成文，與前一篇《過中秋》對照有何異同，說說自己的體會，以便加深對寫作技巧的了解。就這樣一種很容易疏忽的普通材料，通過學生的細致觀察、體驗以及教師的指導，學生就寫出了內容真實、具體，思想健康的好文章。綜上所述，要解決學生作文中的困難，應充分善用教材，做到讀與寫的結合，教中指導讀，讀中指導寫；做到觀察與寫作相結合，讓學生看得清楚、寫得具體；從生活中汲取材料，尋找練習的機會，激發學生寫作興趣。使學生有物（事）可寫，有事（物）好寫，在多寫多練中不斷提高自己寫作水平及語文成績。陳瑞朝，金燦，教師，現居浙江東陽。《經濟數學基礎》說課《經濟數學基礎》說課《經濟數學基礎》說課1○一說課程及教學大綱O二說教材和教學參考資料O三說教學方法和手段○四說學情及學生學習方法的指導O五說教學程序設計O六說作業和板書○一說課程及教學大綱2說課程及教學大綱O1、課程簡介《經濟數學基礎》是國家教委高教司于1989年審定的“高等學校財經類專業11門核心課程”之一,是經濟與數學相互交叉的個新的跨學科領域,在經濟中有著廣泛的應用說課程及教學大綱3o通過該課程的學習,一方面使學生獲得經濟數學的基本概念、基本理論和基本運算技能,為學習后繼課程和進一步獲得數學知識奠定必要的數學基礎;另一方面通過各個教學環節,逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力,并具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力,特別是運用數理分析的方法分析經濟問題、管理問題的能力。它在培養學生的綜合素質和創新意識方面起著十分重要的作用,并且在以后的專業課學習中發揮著工具的作用。o通過該課程的學習,一方面使學生獲得經濟數學42、教學大綱(1)課程的性質和任務《經濟數學基礎》作為高職經濟類和管理類專業的學生必修的一門重要基礎課程,本課程既考慮到髙等數學學科的科學性,又能針對高職班學生的接受能力和理解程度,力求內容涵蓋大綱,易學,實用。(2)課程教學目標與要求本著“基礎理論以應用為目的,以必需夠用為度”的指導思想,通過經濟數學基礎的教學,不僅使學生掌握高等數學的相關的基礎知識、基本理論,有較熟練的運算技能,并能運用數學分析的方法和原理解決實際問題。2、教學大綱5(3)課程的教學要求層次教學要求中,有關定義、定理、性質、特征等概念的內容按“知道、了解、理解”三個層次要求;有關計算、解法、公式、法則等方法的內容按“會掌握、熟練掌握”三個層次要求(4)知識模塊順序及對應的學時(5)課程的重點、難點及解決辦法本課程的重點:極限的概念,導數的概念及應用,定積分的概念及應用。培養學生用運動的、發展的觀點去分析、解決和處理問題能力。(3)課程的教學要求層次6二說教材和教學參考資料O1、教材及相關資料(1)教材使用與建設為保證教學質量,我們嚴格遵守學院對教材選用的規定,(2)教學相關資料依據學科特點、專業要求,我們對該課程制定了系統的教學大綱(隨課程建設不斷完善);選用符合教學大綱要求的優秀教材及與教材相匹配的教學參考書;編寫了符合教學大綱要求的授課計劃;設計了內容充實的個性化授課教案;制定了作業規范;建立了科學合理的考試體系。要求每一位教師要做好課堂教案的個性化設計。二說教材和教學參考資料7三說教學方法和手段教學方法我們在設計教學方法時,力求體現以“必需、夠用”為原則,淡化系統性和嚴密性加強實踐環節,運用現代技術的理念。所謂淡化系統性,是指不強調教學內容的連貫與銜接;所謂淡化嚴密性,就是針對學生抽象能力的薄弱,不追求逐字逐句的嚴格描述;強調思維性,就是關注數學的思維方式,體現數學素質的修養三說教學方法和手段8O2、教學手段(1)課堂教學采用多媒體課件與板書相結合的教學手段(2)采用數學競賽等手段激發學生學習數學的熱情。O2、教學手段9四說學情及學生學習方法的指導○1、學情分析學生在入學前已學習與掌握初等數學的知識與方法,由于高職學生生源的多元性,學生存在著水平參差不齊、學生基礎和能力差異性明顯等特點四說學情及學生學習方法的指導10《經濟數學基礎》說課課件11《經濟數學基礎》說課課件12《經濟數學基礎》說課課件13《經濟數學基礎》說課課件14《經濟數學基礎》說課課件15《經濟數學基礎》說課課件16《經濟數學基礎》說課課件17《經濟數學基礎》說課課件18《經濟數學基礎》說課課件19《經濟數學基礎》說課課件20《經濟數學基礎》說課課件21《經濟數學基礎》說課課件22《經濟數學基礎》說課課件23《經濟數學基礎》說課課件24《經濟數學基礎》說課課件25《經濟數學基礎》說課課件26《經濟數學基礎》說課課件27《經濟數學基礎》說課課件28《經濟數學基礎》說課課件29《經濟數學基礎》說課課件30《經濟數學基礎》說課課件31《經濟數學基礎》說課課件32《經濟數學基礎》說課課件33《經濟數學基礎》說課《經濟數學基礎》說課《經濟數學基礎》說課○一說課程及教學大綱O二說教材和教學參考資料O三說教學方法和手段○四說學情及學生學習方法的指導O五說教學程序設計O六說作業和板書說課程及教學大綱O1、課程簡介《經濟數學基礎》是國家教委高教司于1989年審定的“高等學校財經類專業11門核心課程”之一,是經濟與數學相互交叉的個新的跨學科領域,在經濟中有著廣泛的應用時下高中語文新課程標準在全國逐步展開。新課標仍然是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面出發的，其目的是全面提高學生的語文素質。把學習的過程與方法落實到目標體系中去，意味著學生在掌握知識提高能力的同時要注重學習過程，掌握學習方法。而這一切都必須建立在學生的學習動機上。如果我們的學生連一點學習動機都沒有，這所有的一切都將是“海市蜃樓”。因此，要想激發學生的學習動機，我認為教師必須想千方設百計來創造合適的課堂環境。那么，何謂合適的課堂環境呢？根據目前語文界的各種派系綜合得之，我認為最適合學生成長的環境就是自主性學習。教師作為學習動機的激發者，要充分調動學生固有的學習、成長和對自己學習負責的傾向。盡管這一策略聽起來很簡單，但做起來并不是很容易。從根本上說，它需要教師運用適合的教學方法來鼓勵學生進行自主選擇。為了給學生創造自我決定的機會，教師必須有點冒險精神，重新審視自己過去所持有的傳統的教法。讓學生擁有控制權，并不意味著“放鴨子”，而是要讓學生體驗如何進行個人控制。同時教師也要成為學生學習過程中的合作者。教師應當成為學生學習的促進者而不是知識的倉庫。課堂上如果一味地單向灌輸，容易讓學生產生疲勞甚至厭倦，再精彩的演講也難以保持學生長時間的審美興奮。因而，我們的教師必須改變傳統觀念，正確認識自己在課堂教學中的地位。在課堂上，教師只是幫助學生獲取知識的一種資源，以及幫助學生學會利用適當的信息的引導者，古人云：教學相長。此話的確有道理，教師和學生可以相互促進，共同學習，一起提高，豈不也是一件樂事？教師應該是課堂教學的設計師，現在是知識信息大爆炸時代，信息來源渠道廣，學生每天獲取的信息量很大，在這種背景下，如果讓學生通過設置個人目標來進行自我指導，那么教師就需要選擇適合每個學生的學習主題，同時這些主題的內容和行為標準必須取得共識。例如，教《胡同文化》這一課，僅僅傳授胡同文化的基本內容并不能滿足學生的獵奇心理。因此在與學生商談并取得共識之后，確定一個專題討論北京文化及儒家文化，并鼓勵學生利用一切可以利用的工具去搜集資料，整理資料，然后分成若干小組匯總資料，最后利用課堂時間進行交流。這樣，學生就能對《胡同文化》的中心內容了解更深刻，更徹底。學生其實也是某一領域的的專家。隨著學生對如何確定個人學習目標有了越來越強的責任感，他們會更加積極主動地參與有關的學習活動。當他們的自我動機被激發起來之后，教師就需要鼓勵他們努力成為自己所選擇的學習領域的專家。例如上面所舉例子中，許多學生通過上網和查閱相關書籍，對胡同文化的根髓都分析十分透徹，認為胡同文化是根植在儒家文化基礎之上的一種典型的民族文化，并從中國的封建社會一直談到當今社會，層層深入，有條有理，你說這樣的專家一旦出現，你老師都自愧不如。同時，你也不得不承認，在某些領域，學生比你懂得更多。于是，教師有機會成為一個學習者，讓學生以他們自己喜歡的方式來向三尺講臺之上的教師展示他們的專長。滿足了學生的獲得欣賞和尊重的欲望。這樣，教師和學生就有機會以一種積極的、建設性的態度來發展你們之間的師生關系。師生關系一旦融洽了，課堂環境還愁建設不好嗎？另外，我們還可以讓學生成為知識的傳播者。全班都會受益于由每個學生進行的自我指導學習。如果教師教會學生適當的技巧，他們就會相互分享新學生的知識。但是在這一過程中學生很快會發現，跟別人一起分享所學到的東西并不像學生所想到的那么容易。因此，我們老師必須幫助學生努力開發分享知識的方法，以便讓自己掌握的知識能夠在學生中得以有效傳播。試想，如果不同知識層次，不同知識角度的同學共聚一班，互相傳播自己所掌握的知識，學生的知識容量就會逐步增大，學生也就能比較迅速地得到成長。激發學生學習動機，構建和諧課堂，還有必要想方設法讓我們的學生對自己學習承擔責任，這樣就可以避免由以教師為中心進行信息傳遞的教學方法產生的兩個弊端：第一，低水平的學習，當學生對發展自己如何查找相關信息的學習技巧幾乎不負責任時，低水平學習就發生了。第二，也是更嚴重的方面，以教師為中心的教學方法意味著教師必須精通關于某個主題的全部內容，讓學生承擔學習的責任能夠避免學生產生這樣的誤解。事實上，任何一個人都需要利用多種途徑來獲取所需要的信息。讓學生對自己的學習承擔不同水平的責任，并不意味著教師就無需組織課堂來集中學習某一主題。舉個例子，如果想讓學生寫一篇中規中矩的議論文，教師可以先組織學生了解議論文的基本特征，并且向學生提供高質量的議論文范文。學生通過集中學習，對議論文的寫作就有了一個比較全面的了解。在這種情況下，學生就可以放開手腳搜集一些相關材料進行個性化的寫作了。總之，教師科學組織課堂，讓學生有機會成為一名小老師、小專家，這樣自尊心、自信心都會得到足夠的滿足，學習的動機就會不斷提高，學習動機提高了，成績的提高也就順理成章了，難道不是這樣嗎？在作文教學中，經常會遇到這樣的問題，盡管老師的命題如何的容易，貼近生活，但學生仍是皺眉、咬筆桿，覺得無話可寫，無事可敘，無情可抒，生搬硬套，材料堆砌，空洞無物。究其原因，就是教者遵循傳統的教學模式，即“教師命題――學生做題――教師批改”這三段論，把作文公式化，這樣的教學會無意識地束縛學生的個性，磨滅學生的寫作興趣，限制了學生寫作能力的發展。因而教師在作文講評時，雖然講得頭頭是道，但還是激不起學生的寫作欲望，學生不能進入作文表達的最佳境界，作文也就空洞無物，干巴無味。那么怎樣才能引導學生突破作文教學的難點，提高作文教學的效果呢？我經過長期的摸索、嘗試，得到的體會是把課堂教學貫穿于整個語文教學過程中，做到讀寫結合，觀察與寫作結合，課內與課外結合。一、讀寫結合，隨文練習。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”我們語文教師如何做“巧婦”，找“米”下“鍋”呢？我認為要充分發揮教材優勢，指導學生閱讀寫作。現行語文教材是一部優秀的各式范文集萃。編者為我們精選了許多中外名篇，為我們的課堂教學提供了依據。通過教學不僅增加了學生的語文知識，又提高了學生的文學修養，同時還陶冶了學生的道德情操，更為學生的閱讀、寫作練習提供了機會。比如教《故鄉》一課時，我要求學生按照作者描寫閏土外貌的方法，在當堂課中選班上的一個同學或老師進行描寫。寫好后說給大家聽，讓同學們判斷你寫的是誰，并抓住時機對寫得成功的學生進行表揚。有位同學這樣寫道：“她中等身材，后腦勺上有一束馬尾，鼻梁上架著一副眼鏡，鏡片后的雙眼炯炯有神。當看到同學們進步時，她會滿臉歡快，像個孩子；當同學犯了錯誤時，她會陰著臉，是那樣的威嚴。”話音剛落，同學們異口同聲地說：“是我們的老師。”這位同學欣喜地笑了，她成功了。這樣的機會很多，如情節簡略處擴寫、補寫；故事結尾處續寫等。只要我們認真地去發掘，一定能使學生有內容可寫，并且提高學生的寫作興趣。二、創設情境，觀察想象。著名的教育家夏沔尊說：“作文的材料到處都是，并非僅在書中。”由此可見作文教學不能光只停留在書本上，要指導學生觀察生活中的人和事，觀察豐富多彩的世界。生活是豐富多彩的，它為我們提供了很多美的內容，美的種類，美的形態。拿事物來說吧，高山大河的崇高美，桃紅柳綠的艷麗美，巍峨高山的壯麗美，還有春蘭，夏荷、秋菊、冬梅……真是無限的內容美。這些美的事物，只有通過我們對生活的觀察、發現，才能去創造美、傳播美。幾年來我是這樣做的：1、創設情境，指導觀察。為了培養學生的觀察能力，我做了認真的準備，積極創設一種境，先讓一名扮演“春姑娘”的學生從教室外走進來，學生的注意力一下子被吸引過來。“春姑娘”說：“同學們，我是‘春姑娘’，這是大地媽媽讓我給你們班帶來的禮物，你們喜歡嗎？”接著“春姑娘”端出一盆“棕竹”。這時全班同學頓時高興起來，有的甚至跳起來。見狀我趁機說：“‘春姑娘’為我們送來禮物，我們來觀察一下好嗎？”就這樣課堂的氣氛活躍了，興趣也激發了。觀察時我先讓學生說說對棕竹的總體印象：“是竹的竿，可又是棕的葉，棕的皮，真是一個‘怪物’”。然后又從不同的角度進行觀察指導：先看竹的表皮，有學生馬上跳著回答：是一層棕毛；然后剝開看看，學生更興奮了，搶著說是：竹竿。再往上看是一根葉柄，最上面的葉子學生就更清楚――葉子。就這樣先整體，后局部的觀察使學生有了很深的印象。2、引導想象，指導寫作。學生通過觀察，對所觀察的事有了較深的印象。此時，我根據學生的心理特點和知識水平，設計出具有代表性的問題，啟發引導學生展開豐富的想象。如：你們看了棕竹的哪幾個方面？看到這些你會想到什么呢？這時學生的回答真是五花八門，不過有一個學生講得非常切題：我看棕毛像一件件外衣。就這樣學生打開了想象之門：有的說是母親用自己的外衣把孩子包扎得嚴嚴實實的；有的說這里面的竹就像娃娃；有的說這葉柄像孩子的小手，他不斷地往外伸；有的說這葉子像一只只小手掌。就這樣通過想象學生既具體又形象地描繪出棕竹的形態。可是我并不滿足，而是啟發學生合理的想象。我問學生：“人們一般把少年兒童比作花朵，把老師比作園丁，你們還會想到什么？”這樣，啟發學生從另一個角度展開想象，充實了作文內容。此時學生已是迫不急待地要寫這篇文章了。就這樣既激發了學生的寫作欲望，又培養了學生的觀察能力。三、課內課外結合，隨機練習。法國藝術大師羅丹說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。學生雖然處于豐富的個人生活、家庭生活、集體生活、社會生活之中，但一到寫文章的時候，卻又處于“人人心中有，人人心中無”的困境。因此我們應重視充分讓學生發掘寫作材料，這樣不僅可以為寫作做準備，還可以促使學生多觀察、多體驗、多思考，提高學生對生活的感受能力和理解能力，使學生寫出內容具體、形象，感情真摯、健康，形式新鮮、活潑的文章來。在實踐中，我是這樣做的。過中秋了，我就抓住這個機會有意地安排學生認真觀察，寫作的任務――《過中秋》。由于學生有體驗、感受，所以指導起來就顯得簡單、輕松――昨天的中秋過得怎么樣？快樂的中秋你怎樣過的呢？家里燒了許多菜，吃了哪些菜？好吃嗎？就這樣學生的興趣開始激發起來了，因他們覺得“心里有”并且覺得自己能說好，于是紛紛舉手說出自家的美味佳肴。由于口述的學生多，并且語言表達能力上的差異，因而出現了對同一事物的描述效果的不同。如：紅燒肉，真好吃，這道菜我全包了。紅燒肉，油油的，亮亮的，略帶一些紅色，香氣四溢，真讓人口饞，抓一塊放入嘴里，骨碌一下，吞進去，真似豬八戒偷吃人參果，除了嘴里僅存一點甜味外什么也沒嘗到。這樣的描述：一個是寫出肉的色、香、味，顯得生動、形象，且用詞恰當，一個“抓”、“放”、“吞”寫出了自己迫不及待的心情；而另一個人不過寫了一個“好吃”罷了。通過比較肯定長處，使學生觀察事物如何描述有了一定的了解，所以對描寫爸媽如何準備豐盛的晚餐就省力多了。通過中秋賞月你有何感受？這樣學生自然而然地萌發了一種情感――家圓、國難圓，希望臺灣早日回到母親的懷抱。就這樣既抒發了自己的感情，又培養了學生美好的思想感情，真是一舉多得。然后讓學生整理成文，與前一篇《過中秋》對照有何異同，說說自己的體會，以便加深對寫作技巧的了解。就這樣一種很容易疏忽的普通材料，通過學生的細致觀察、體驗以及教師的指導，學生就寫出了內容真實、具體，思想健康的好文章。綜上所述，要解決學生作文中的困難，應充分善用教材，做到讀與寫的結合，教中指導讀，讀中指導寫；做到觀察與寫作相結合，讓學生看得清楚、寫得具體；從生活中汲取材料，尋找練習的機會，激發學生寫作興趣。使學生有物（事）可寫，有事（物）好寫，在多寫多練中不斷提高自己寫作水平及語文成績。陳瑞朝，金燦，教師，現居浙江東陽。《經濟數學基礎》說課《經濟數學基礎》說課《經濟數學基礎》說課34○一說課程及教學大綱O二說教材和教學參考資料O三說教學方法和手段○四說學情及學生學習方法的指導O五說教學程序設計O六說作業和板書○一說課程及教學大綱35說課程及教學大綱O1、課程簡介《經濟數學基礎》是國家教委高教司于1989年審定的“高等學校財經類專業11門核心課程”之一,是經濟與數學相互交叉的個新的跨學科領域,在經濟中有著廣泛的應用說課程及教學大綱36o通過該課程的學習,一方面使學生獲得經濟數學的基本概念、基本理論和基本運算技能,為學習后繼課程和進一步獲得數學知識奠定必要的數學基礎;另一方面通過各個教學環節,逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力,并具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力,特別是運用數理分析的方法分析經濟問題、管理問題的能力。它在培養學生的綜合素質和創新意識方面起著十分重要的作用,并且在以后的專業課學習中發揮著工具的作用。o通過該課程的學習,一方面使學生獲得經濟數學372、教學大綱(1)課程