京劇大師梅蘭芳41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。京劇大師梅蘭芳京劇大師梅蘭芳41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。國房現室未sl昵圖網BY:醒這首歌曲中使用了什么樂器些醫曾游四訾訾譬曾器曾曾營魯番國魯疊ψ出話學獸訾罾當醬雪份導音母費器醫曾發鐘罾臂曾雪譬醬魯帶營1存在的問題教學觀念滯后，沒有新的課程意識實驗教學方法還比較傳統，以應試教育為指揮棒，為了知識點掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和應用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗，按預先設計好的填充式實驗報告來做實驗，就像這種情況還比較普遍。如學生人人手拿《實驗報告》，安靜地坐在實驗桌旁，聽著教師熱情地講著實驗的原理、步驟和注意事項等，講完讓學生做實驗，做什么、怎么做，都是按照教材或教師事先設定的方案去做，快到下課時，讓學生記錄幾個實驗數據、實驗現象。學生未參與實驗問題的提出，也沒有參與從假設到方案設計、從實驗現象到結論得出的探究活動過程，還沒有對實驗結果做出一定的分析、論證、評估等。這是教師心中沒有課程意識的表現，沒有把實驗教學與學生的發展需要?系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于學生全面發展，完全與新課程要求不合拍。更有甚者專做應試的演示實驗，很少做興趣實驗和探究實驗，學生實驗只做重復的氧氣、二氧化碳制取實驗，家庭實驗幾乎不做，也不采取措施指導學生完成家庭實驗，使新課程思想很難落實。過分強調操作，忽視科學素養培養在初中化學實驗教學中，教師過分重視學生實驗規范操作，已成為實驗教學的一個通病，值得引起重視。雖然化學是初中學生的啟蒙學科，學習化學實驗技能是不可忽視的重要內容，但過分強調實驗技能的規范訓練，學生的實驗思維、設想、分析等方面的訓練會被沖淡，學生的注意力和精力會被分散，他們只能機械地模仿學習，不僅會影響對實驗現象的觀察與記錄、實驗結論的概括表述等，而且會影響學習化學實驗的興趣以及學習化學的興趣，更會忽視科學態度、科學精神等科學素養的培養。模擬實驗為主，忽視思維品質培養計算機模擬化學實驗越來越受一些化學教師的青睞，以模擬實驗為主，代替化學實驗。雖然計算機模擬實驗有其形象、生動、直觀、經濟、方便等特點，但一些感覺特別是嗅覺、味覺、觸覺等學生就無法體驗，不能對整個實驗形成正確的知覺印象，會在此基礎上對概念、理論、性質等在認識上出現偏差。既不利于學生創造思維及應變能力的培養，也不利于培養學生耐心、大膽、機警、細心、耐挫折等良好的心理品質，以及嚴謹細致的科學態度。當然，一些在實驗中難以實現的實驗（如高危實驗、反應過慢的實驗）和大型的化工生產過程可用計算機模擬，但應堅持模擬實驗為輔的原則，不能盲目跟風、本末倒置。配套設施不足，不能保證實驗開展許多學校由于資金、校舍緊張，缺少標準的實驗室，還有些學校實驗儀器、藥品和實驗室還是“普室”驗收的Ⅰ類、Ⅱ類標準，新課程中創新實驗的儀器藥品缺口大，使正常的實驗教學不能開展，出現“畫實驗”“講實驗”“背實驗”等不良現象。2改進對策更新觀念，樹立新的課程意識廣大初三化學教師要不斷加強業務學習，學習新課標、新課程，樹立新的課程意識，明確新課程化學教學中的實驗功能不只是單獨地驗證知識和結論，還要使學生能感受和體驗獲取知識的形成過程。在教學中要讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的是讓學生體驗探究過程，培養學生探究意識和科學素養。明確人教版義務教育課程標準實驗教科書《化學》（九年級）與舊教材的不同，安排了“活動與探究”學習欄目，把學生動手實驗活動融入學習內容之中，取消了單獨編排學生實驗的做法，淡化了學生實驗和教師實驗的界限，并提出開展探究實驗教學是實施新課標的突破口。因此，廣大教師要明確“照方抓藥”的實驗模式已沒有了市場，這就啟示大家：化學學習中實驗教學的價值取向必須重新認識、重新定位，實驗教學的功能需要拓展新的內涵，明確探究實驗是新課程實驗教學的本質價值取向，教師要加強對化學實驗的理解，尤其是對實驗探究的功能的理解。另外，教育主管部門要充分利用教師繼續教育培訓時間，開展化學教師實驗教學技能培訓、新課程教學策略培訓，以提高廣大教師實驗水平以及駕馭新教材的能力。活用教材。培養學生學習熱情新課標提倡教師創造性使用教材，而不是拘泥于教材進行教學，教材僅僅是一種讀本、一種范例、一種資源，要求教師用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性質，教材上只介紹了一種探究方法，而筆者在備課中整合教參、習題等各種教育資源，使演示實驗與探究實驗融合。就像CO2密度比空氣大的性質，筆者引導學生用四種方法探究，較好地訓練了學生創新發散思維能力。若按照教材上內容按部就班進行，學生創新思維空間就會受到限制，創新思維就得不到更好的培養。筆者對【實驗6-3】的教學片段實錄如下：師：剛才我將CO2慢慢倒入放有一高一低燃著的蠟燭的燒杯中，大家看到什么現象？說明了什么性質？生：燃著的低的蠟燭先熄滅，高的后熄滅，說明CO2密度比空氣大。師：還說明CO2什么性質？生：說明CO2不能燃燒、也不能支持燃燒的化學性質。師：除此，再能用別的實驗探究CO2密度比空氣大嗎？請同學們按照發現問題―大膽猜想―提出問題―做出假設―設計方案―收集證據―得出結論―交流與評價的探究思路，想一想。師：（展示并啟發）這里有一根小木棍，兩端用細線各系了一個一次性紙杯，還有鐵架臺等儀器。生1：把兩端各系有一個大小相同的一次性紙杯的小木棍放在鐵架臺上并調節平衡，然后給其中一個紙杯傾倒CO2，若紙質杯下沉，說明CO2密度比空氣大。生2：用向上排空氣法收集CO2，可以說明CO2密度比空氣大。還可把課外家庭實驗變為課內實驗。如學完溶液后，有個家庭小實驗――“自制汽水”，操作簡便，需要準備的原料有檸檬酸、小蘇打、白糖，一個約能裝一斤水的純凈水瓶，并裝有涼開水。這個家庭小實驗讓學生興趣高漲，當他們喝到自制的汽水后，臉上流露出成功的喜悅。可見，靈活處理教材，挖掘實驗教學的潛力，不僅使學生獲得知識，而且培養了學生的實踐能力，更重要的是能激發學生的學習熱情。遵循?律，教給學生探究方法培養學生科學素養，是化學課程改革的根本目標，而實施這一目標的關鍵是積極主動地開展科學探究活動，實驗教學又是實施科學探究活動的主要形式。那么如何使學生較好地掌握科學探究方法呢？通過實踐，筆者體會到在平時實驗中除了注意按照發現問題―大膽猜想―提出問題―做出假設―設計方案―實驗驗證―收集證據―得出結論―質疑反思―評價交流―新的發現這一基本探究模式訓練外，還要遵循循序漸進的原則，開始步子要小，起點要低，要設計具有引路作用的問題鏈，使學生進入有效探究狀態并順利完成探究報告。如“對蠟燭及其燃燒的探究”這一實驗，筆者設計問題鏈：1）用眼睛觀察蠟燭是什么顏色與狀態？2）用鼻子能聞出什么氣味？3）切一小片蠟燭放入水中，它沉入水下還是浮在水上？4）點燃蠟燭看火焰是否有亮暗之分？5）用牙簽平移通過火焰，看牙簽有什么變化？6）把一個干燥的燒杯罩在火焰上方并緩慢下移，看到燒杯內壁有什么？手感如何？說明什么？7）把用澄清石灰水潤濕內壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現象，說明了什么？8）用嘴吹滅蠟燭，發現有何物冒出？用火去點燃，能看到什么現象？說明了什么？9）有個別學生的燒杯底部變黑，這是為什么？10）小燒杯罩住火焰一會兒，蠟燭火焰自動熄滅，這是什么原因？按上述問題鏈，引導學生探究。當學生有了這個探究思路后，逐漸放開手腳，大膽質疑、猜想、假設、實驗等，逐步學會探究方法。創新評價，激勵學生追求更好正確的評價是激勵學生進一步認識自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但傳統的實驗評價方式主要是筆試，筆試主要側重實驗的操作技能和結果考查，很難對學習過程與方法進行考查，還有探究實驗中涉及的科學方法運用、方案設計、實驗操作、現象觀察等，以及非智力因素如情感、意志等因素評價。為了克服筆試這一傳統的實驗教學評價方式的弊端，充分調動學生的實驗興趣，進一步發揮評價驅動、激勵、調節等作用。筆者創新評價方式，在筆試考查的基礎上增加實驗考查，主要考查計劃、實驗、解釋和交流四個過程。運用兩種考查評價方式全面評價學生實驗，這樣不僅可激發學生的實驗興趣，而且更能激勵學生正確地認識自己、超越自己、追求更好。創新制度，發揮實驗設施功能目前，絕大多數初中實驗室都是針對教師使用而制定相應管理制度，沒有針對學生制定。這種管理制度有待創新，需要建立健全學生借用制度、實驗室定期開放制度等制度，發揮實驗設施功能，以滿足一些學生做有興趣的實驗或課外實驗，使學生自主動腦、動手來完成實驗“自助餐”，讓實驗室成為學生學習的基地，促使學生自由而全面地發展。想方設法，加大配套設施建設各級政府、教育主管部門要加強調研，加大投入，加強實驗教學儀器配備、實驗用房等配套設施建設。同時，校長要高度重視，要想方設法多方籌措經費，或采用搬遷、改造等形式，建設標準的實驗用房，配齊實驗管理人員，為實驗教學提供必要的保證，確保實驗教學落到實處。“創新是民族的靈魂”，創新的靈魂是創新思維，而創新思維的培養離不開發散性思維的訓練.然而，在農村學校，由于受師資力量薄弱、學生思維狹窄、傳統教學思想影響以及學校經費困難等因素的影響，學生創新思維和發散思維的培養，成效不大.這一點從瓜州縣組織的各類科技創新大賽活動中，農村學生獲獎幾乎為零，就可以得到證明.本人在農村中學從事數學教學二十余年，在數學教學中，在對學生發散思維和創新能力的培養方面作一些積極的探索，積累了一定的經驗，取得了一定的成效，有多名學生在科技創新大賽或數學奧賽中取得了優異成績，下面對本人在數學課堂教學中培養學生發散思維能力的一些做法作些分析探討.一、教師要充分認識培養學生發散思維的重要性青少年學生是我們國家未來的建設者與接班人，他們的創新能力和創新精神如何，將直接關系到我們國家和民族的前途和命運.傳統教育培養的大多是繼承型人才，而不是創造型人才.正如楊振寧博士指出的，中國的學生知識豐富，善于考試，但卻不善于想象、發揮和創造.因此通過發散思維能力的訓練，讓學生在學習過程中學會發散性思維，即學會轉換思考角度、轉變思維方式，用不同的思路從不同的途徑來掌握知識，從不同角度來分析問題，以求增加選擇性，或變換已有的條件，以便產生新思路，從而培養他們的探究能力和創新能力.二、教師要為學生設立一個民主、和諧、愉悅、寬松的教學環境素質教育明確提出：教師應當把學生當人看，學生不再是知識的容器，不再是可以任家長和教師加工的材料.而是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體.教師不再是單純的知識傳授者，而是使受教育者全面發展的促進者.為此，在課堂教學和練習中.教師要精心設計和充分利用“發散點”.為學生發散思維的發展提供好的情境、條件和機會.尤其是農村學生膽子小、知識面窄、不善言辭，教師更應為學生創造一個民主、和諧、愉悅、寬松的教學環境，讓學生能夠大膽想、大膽做，激發學生的潛能，進而培養學生的發散思維能力和創新能力.三、教師要培養學生的發散思維能力贊可夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”.贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為內驅力.教師要善于選擇具體問題，創設問題情境，精細誘導學生的求異意識.對學生在思維過程中，時不時出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值.當學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“再從另一個角度分析一下！”的求異思考習慣.例如，在一次教學中，為了激發和培養學生的發散思維，利用一個古老的智力題：“樹上有10只鳥，打死1只，還有幾只?”結果一部分同學的回答是：“打死1只，還有9只.”大多數同學回答（也是被認為唯一正確的答案）是：“打死1只，就一只也沒有了，因為它們都被嚇跑了.”我又問了有沒有其他答案，同學們一陣沉默，后來在我的一再啟發和鼓勵下，一些大膽的同學說出了自己的答案，其他同學也開始思維活躍，發散點越來越多，思維越來越通暢.紛紛說出了類似下面的二十幾個答案：（1）還有1只死鳥掛在樹上；（2）還有9只，因為是用無聲手槍擊中的；（3）還有2只，樹上鳥窩里有2只不會飛的雛鳥…….以上發現完全出乎我的意料，也極大地鼓舞了學生，讓學生體驗到了成功的樂趣.直到下課還有許多學生意猶未盡，還有許多答案要說.事實證明，也只有在這種心理傾向驅使下，那些相關的基礎知識、解題經驗才會處于特別活躍的狀態，也才可能對題中數量作出各種不同形式的重組，逐步養成發散思維習慣.在數學課堂教學和練習中，教師可結合教學內容和學生的實際情況，精心設計和充分運用“發散點”，采取多種形式的訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學生發散思維，培養發散思維能力的目的.通過多種訓練使學生更深入地掌握各種數學問題的結構和解法，這樣還可預防思維定式，同時也培養了發散思維能力.總之,創新是新時代的主旋律,培養學生的發散思維和創新能力是教育工作的重中之重,教育工作者必須在《新課標》的指導下更新觀念,勇于探索,大膽創新,在數學教學中有意識地進行發散性思維訓練,不僅有助于學生創造性能力的形成和發展,而且可以有效地提高數學教學的質量.為中華民族的偉大復興做出應有的貢獻！京劇大師梅蘭芳41、俯仰終宇宙，不樂復何如。京劇大師梅蘭芳京1國房現室未sl昵圖網BY:醒國2京劇大師梅蘭芳課件3京劇大師梅蘭芳課件4京劇大師梅蘭芳課件5京劇大師梅蘭芳課件6平平7sh新浪娛樂sh新浪娛樂8京劇大師梅蘭芳課件9項羽:霸王另如項羽:霸王另如10聯想v說到京劇,我們肯定會聯想到一個人,這個人是()聯想11京劇大師梅蘭芳課件12京劇大師梅蘭芳課件13京劇大師梅蘭芳課件14京劇大師梅蘭芳課件15京劇大師梅蘭芳課件16京劇大師梅蘭芳課件17京劇大師梅蘭芳課件18京劇大師梅蘭芳課件19京劇大師梅蘭芳課件20京劇大師梅蘭芳課件21京劇大師梅蘭芳課件22京劇大師梅蘭芳課件23京劇大師梅蘭芳課件24京劇大師梅蘭芳課件25京劇大師梅蘭芳課件26京劇大師梅蘭芳課件27京劇大師梅蘭芳課件28京劇大師梅蘭芳課件29京劇大師梅蘭芳課件30京劇大師梅蘭芳課件31京劇大師梅蘭芳課件32京劇大師梅蘭芳課件33京劇大師梅蘭芳課件34京劇大師梅蘭芳課件35京劇大師梅蘭芳課件36京劇大師梅蘭芳課件37京劇大師梅蘭芳課件38京劇大師梅蘭芳課件39京劇大師梅蘭芳課件40京劇大師梅蘭芳課件41京劇大師梅蘭芳課件42京劇大師梅蘭芳課件43京劇大師梅蘭芳課件44京劇大師梅蘭芳課件4551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、46京劇大師梅蘭芳41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。京劇大師梅蘭芳京劇大師梅蘭芳41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。國房現室未sl昵圖網BY:醒這首歌曲中使用了什么樂器些醫曾游四訾訾譬曾器曾曾營魯番國魯疊ψ出話學獸訾罾當醬雪份導音母費器醫曾發鐘罾臂曾雪譬醬魯帶營1存在的問題教學觀念滯后，沒有新的課程意識實驗教學方法還比較傳統，以應試教育為指揮棒，為了知識點掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和應用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗，按預先設計好的填充式實驗報告來做實驗，就像這種情況還比較普遍。如學生人人手拿《實驗報告》，安靜地坐在實驗桌旁，聽著教師熱情地講著實驗的原理、步驟和注意事項等，講完讓學生做實驗，做什么、怎么做，都是按照教材或教師事先設定的方案去做，快到下課時，讓學生記錄幾個實驗數據、實驗現象。學生未參與實驗問題的提出，也沒有參與從假設到方案設計、從實驗現象到結論得出的探究活動過程，還沒有對實驗結果做出一定的分析、論證、評估等。這是教師心中沒有課程意識的表現，沒有把實驗教學與學生的發展需要?系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于學生全面發展，完全與新課程要求不合拍。更有甚者專做應試的演示實驗，很少做興趣實驗和探究實驗，學生實驗只做重復的氧氣、二氧化碳制取實驗，家庭實驗幾乎不做，也不采取措施指導學生完成家庭實驗，使新課程思想很難落實。過分強調操作，忽視科學素養培養在初中化學實驗教學中，教師過分重視學生實驗規范操作，已成為實驗教學的一個通病，值得引起重視。雖然化學是初中學生的啟蒙學科，學習化學實驗技能是不可忽視的重要內容，但過分強調實驗技能的規范訓練，學生的實驗思維、設想、分析等方面的訓練會被沖淡，學生的注意力和精力會被分散，他們只能機械地模仿學習，不僅會影響對實驗現象的觀察與記錄、實驗結論的概括表述等，而且會影響學習化學實驗的興趣以及學習化學的興趣，更會忽視科學態度、科學精神等科學素養的培養。模擬實驗為主，忽視思維品質培養計算機模擬化學實驗越來越受一些化學教師的青睞，以模擬實驗為主，代替化學實驗。雖然計算機模擬實驗有其形象、生動、直觀、經濟、方便等特點，但一些感覺特別是嗅覺、味覺、觸覺等學生就無法體驗，不能對整個實驗形成正確的知覺印象，會在此基礎上對概念、理論、性質等在認識上出現偏差。既不利于學生創造思維及應變能力的培養，也不利于培養學生耐心、大膽、機警、細心、耐挫折等良好的心理品質，以及嚴謹細致的科學態度。當然，一些在實驗中難以實現的實驗（如高危實驗、反應過慢的實驗）和大型的化工生產過程可用計算機模擬，但應堅持模擬實驗為輔的原則，不能盲目跟風、本末倒置。配套設施不足，不能保證實驗開展許多學校由于資金、校舍緊張，缺少標準的實驗室，還有些學校實驗儀器、藥品和實驗室還是“普室”驗收的Ⅰ類、Ⅱ類標準，新課程中創新實驗的儀器藥品缺口大，使正常的實驗教學不能開展，出現“畫實驗”“講實驗”“背實驗”等不良現象。2改進對策更新觀念，樹立新的課程意識廣大初三化學教師要不斷加強業務學習，學習新課標、新課程，樹立新的課程意識，明確新課程化學教學中的實驗功能不只是單獨地驗證知識和結論，還要使學生能感受和體驗獲取知識的形成過程。在教學中要讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的是讓學生體驗探究過程，培養學生探究意識和科學素養。明確人教版義務教育課程標準實驗教科書《化學》（九年級）與舊教材的不同，安排了“活動與探究”學習欄目，把學生動手實驗活動融入學習內容之中，取消了單獨編排學生實驗的做法，淡化了學生實驗和教師實驗的界限，并提出開展探究實驗教學是實施新課標的突破口。因此，廣大教師要明確“照方抓藥”的實驗模式已沒有了市場，這就啟示大家：化學學習中實驗教學的價值取向必須重新認識、重新定位，實驗教學的功能需要拓展新的內涵，明確探究實驗是新課程實驗教學的本質價值取向，教師要加強對化學實驗的理解，尤其是對實驗探究的功能的理解。另外，教育主管部門要充分利用教師繼續教育培訓時間，開展化學教師實驗教學技能培訓、新課程教學策略培訓，以提高廣大教師實驗水平以及駕馭新教材的能力。活用教材。培養學生學習熱情新課標提倡教師創造性使用教材，而不是拘泥于教材進行教學，教材僅僅是一種讀本、一種范例、一種資源，要求教師用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性質，教材上只介紹了一種探究方法，而筆者在備課中整合教參、習題等各種教育資源，使演示實驗與探究實驗融合。就像CO2密度比空氣大的性質，筆者引導學生用四種方法探究，較好地訓練了學生創新發散思維能力。若按照教材上內容按部就班進行，學生創新思維空間就會受到限制，創新思維就得不到更好的培養。筆者對【實驗6-3】的教學片段實錄如下：師：剛才我將CO2慢慢倒入放有一高一低燃著的蠟燭的燒杯中，大家看到什么現象？說明了什么性質？生：燃著的低的蠟燭先熄滅，高的后熄滅，說明CO2密度比空氣大。師：還說明CO2什么性質？生：說明CO2不能燃燒、也不能支持燃燒的化學性質。師：除此，再能用別的實驗探究CO2密度比空氣大嗎？請同學們按照發現問題―大膽猜想―提出問題―做出假設―設計方案―收集證據―得出結論―交流與評價的探究思路，想一想。師：（展示并啟發）這里有一根小木棍，兩端用細線各系了一個一次性紙杯，還有鐵架臺等儀器。生1：把兩端各系有一個大小相同的一次性紙杯的小木棍放在鐵架臺上并調節平衡，然后給其中一個紙杯傾倒CO2，若紙質杯下沉，說明CO2密度比空氣大。生2：用向上排空氣法收集CO2，可以說明CO2密度比空氣大。還可把課外家庭實驗變為課內實驗。如學完溶液后，有個家庭小實驗――“自制汽水”，操作簡便，需要準備的原料有檸檬酸、小蘇打、白糖，一個約能裝一斤水的純凈水瓶，并裝有涼開水。這個家庭小實驗讓學生興趣高漲，當他們喝到自制的汽水后，臉上流露出成功的喜悅。可見，靈活處理教材，挖掘實驗教學的潛力，不僅使學生獲得知識，而且培養了學生的實踐能力，更重要的是能激發學生的學習熱情。遵循?律，教給學生探究方法培養學生科學素養，是化學課程改革的根本目標，而實施這一目標的關鍵是積極主動地開展科學探究活動，實驗教學又是實施科學探究活動的主要形式。那么如何使學生較好地掌握科學探究方法呢？通過實踐，筆者體會到在平時實驗中除了注意按照發現問題―大膽猜想―提出問題―做出假設―設計方案―實驗驗證―收集證據―得出結論―質疑反思―評價交流―新的發現這一基本探究模式訓練外，還要遵循循序漸進的原則，開始步子要小，起點要低，要設計具有引路作用的問題鏈，使學生進入有效探究狀態并順利完成探究報告。如“對蠟燭及其燃燒的探究”這一實驗，筆者設計問題鏈：1）用眼睛觀察蠟燭是什么顏色與狀態？2）用鼻子能聞出什么氣味？3）切一小片蠟燭放入水中，它沉入水下還是浮在水上？4）點燃蠟燭看火焰是否有亮暗之分？5）用牙簽平移通過火焰，看牙簽有什么變化？6）把一個干燥的燒杯罩在火焰上方并緩慢下移，看到燒杯內壁有什么？手感如何？說明什么？7）把用澄清石灰水潤濕內壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現象，說明了什么？8）用嘴吹滅蠟燭，發現有何物冒出？用火去點燃，能看到什么現象？說明了什么？9）有個別學生的燒杯底部變黑，這是為什么？10）小燒杯罩住火焰一會兒，蠟燭火焰自動熄滅，這是什么原因？按上述問題鏈，引導學生探究。當學生有了這個探究思路后，逐漸放開手腳，大膽質疑、猜想、假設、實驗等，逐步學會探究方法。創新評價，激勵學生追求更好正確的評價是激勵學生進一步認識自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但傳統的實驗評價方式主要是筆試，筆試主要側重實驗的操作技能和結果考查，很難對學習過程與方法進行考查，還有探究實驗中涉及的科學方法運用、方案設計、實驗操作、現象觀察等，以及非智力因素如情感、意志等因素評價。為了克服筆試這一傳統的實驗教學評價方式的弊端，充分調動學生的實驗興趣，進一步發揮評價驅動、激勵、調節等作用。筆者創新評價方式，在筆試考查的基礎上增加實驗考查，主要考查計劃、實驗、解釋和交流四個過程。運用兩種考查評價方式全面評價學生實驗，這樣不僅可激發學生的實驗興趣，而且更能激勵學生正確地認識自己、超越自己、追求更好。創新制度，發揮實驗設施功能目前，絕大多數初中實驗室都是針對教師使用而制定相應管理制度，沒有針對學生制定。這種管理制度有待創新，需要建立健全學生借用制度、實驗室定期開放制度等制度，發揮實驗設施功能，以滿足一些學生做有興趣的實驗或課外實驗，使學生自主動腦、動手來完成實驗“自助餐”，讓實驗室成為學生學習的基地，促使學生自由而全面地發展。想方設法，加大配套設施建設各級政府、教育主管部門要加強調研，加大投入，加強實驗教學儀器配備、實驗用房等配套設施建設。同時，校長要高度重視，要想方設法多方籌措經費，或采用搬遷、改造等形式，建設標準的實驗用房，配齊實驗管理人員，為實驗教學提供必要的保證，確保實驗教學落到實處。“創新是民族的靈魂”，創新的靈魂是創新思維，而創新思維的培養離不開發散性思維的訓練.然而，在農村學校，由于受師資力量薄弱、學生思維狹窄、傳統教學思想影響以及學校經費困難等因素的影響，學生創新思維和發散思維的培養，成效不大.這一點從瓜州縣組織的各類科技創新大賽活動中，農村學生獲獎幾乎為零，就可以得到證明.本人在農村中學從事數學教學二十余年，在數學教學中，在對學生發散思維和創新能力的培養方面作一些積極的探索，積累了一定的經驗，取得了一定的成效，有多名學生在科技創新大賽或數學奧賽中取得了優異成績，下面對本人在數學課堂教學中培養學生發散思維能力的一些做法作些分析探討.一、教師要充分認識培養學生發散思維的重要性青少年學生是我們國家未來的建設者與接班人，他們的創新能力和創新精神如何，將直接關系到我們國家和民族的前途和命運.傳統教育培養的大多是繼承型人才，而不是創造型人才.正如楊振寧博士指出的，中國的學生知識豐富，善于考試，但卻不善于想象、發揮和創造.因此通過發散思維能力的訓練，讓學生在學習過程中學會發散性思維，即學會轉換思考角度、轉變思維方式，用不同的思路從不同的途徑來掌握知識，從不同角度來分析問題，以求增加選擇性，或變換已有的條件，以便產生新思路，從而培養他們的探究能力和創新能力.二、教師要為學生設立一個民主、和諧、愉悅、寬松的教學環境素質教育明確提出：教師應當把學生當人看，學生不再是知識的容器，不再是可以任家長和教師加工的材料.而是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體.教師不再是單純的知識傳授者，而是使受教育者全面發展的促進者.為此，在課堂教學和練習中.教師要精心設計和充分利用“發散點”.為學生發散思維的發展提供好的情境、條件和機會.尤其是農村學生膽子小、知識面窄、不善言辭，教師更應為學生創造一個民主、和諧、愉悅、寬松的教學環境，讓學生能夠大膽想、大膽做，激發學生的潛能，進而培養學生的發散思維能力和創新能力.三、教師要培養學生的發散思維能力贊可夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”.贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為內驅力.教師要善于選擇具體問題，創設問題情境，精細誘導學生的求異意識.對學生在思維過程中，時不時出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值.當學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“再從另一個角度分析一下！”的求異思考習慣.例如，在一次教學中，為了激發和培養學生的發散思維，利用一個古老的智力題：“樹上有10只鳥，打死1只，還有幾只?”結果一部分同學的回答是：“打死1只，還有9只.”大多數同學回答（也是被認為唯一正確的答案）是：“打死1只，就一只也沒有了，因為它們都被嚇跑了.”我又問了有沒有其他答案，同學們一陣沉默，后來在我的一再啟發和鼓勵下，一些大膽的同學說出了自己的答案，其他同學也開始思維活躍，發散點越來越多，思維越來越通暢.紛紛說出了類似下面的二十幾個答案：（1）還有1只