河南理工大學現代教育技術中心2022年12月9日信息技術在教育教學中的應用信息技術在教育教學中的應用報告提綱一、教育信息化二、我校校園信息化建設簡介三、信息技術與教育教學融合四、結束語報告提綱一、教育信息化一、教育信息化一、教育信息化一、教育信息化信息技術是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一，與產業變革歷史性地聚集到一起，正朝著數字化、集成化、智能化方向發展，深刻改變著我們工作、生活、學習方式，這就要求我們要用信息化思維方式開展工作。信息化能力已經成為衡量一個國家或地區綜合實力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰。教育信息化是當今世界越來越多國家提升教育水平的戰略選擇，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。國內外許多高校把校園信息化建設作為學校新一輪發展的重大戰略，致力打造數字化校園，提升學校核心競爭力。一、教育信息化黨的十八大報告提出:堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路。2012年3月教育部頒布《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》2012年7月河南省頒布《河南省教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》2012年9月“全國教育信息化工作電視電話”各校十二五發展規劃

一、教育信息化黨的十八大報告提出:堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮一、教育信息化

高等教育信息化目標：

建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，推動信息技術與高等教育深度融合，促進優質教育資源普及共享，創新人才培養模式，全面提高教育教學質量。高等教育信息化建設內容：

1、基礎設施建設。

2、數字化資源體系建設。

3、信息技術專業人才培養工作。

4、教育管理信息化建設。

5、教育信息化應用：

促進教育內容、教學手段和方法現代化。提高教師信息化教學能力，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。一、教育信息化高等教育信息化目標：二、我校校園信息化建設簡介二、我校校園信息化建設簡介1、主干網校園網絡經過二期改造，已建設成為具有一定規模和水平的雙核心、萬兆骨干網絡，信息點達4萬多個；全網實現802.1x和Web相結合的入網認證，達到安全智能到邊緣；實現了IPV4/IPV6雙棧運行；擁有256個C類的IP地址段；總出口帶寬3500M，帶寬利用率達80%以上；無線網絡實現了教學、辦公、公共活動場所的全覆蓋。校園網的建設為我校校園資源的充分共享提供了基礎平臺。

二、我校校園信息化建設簡介1、主干網二、我校校園信息化建設簡介二、我校校園信息化建設簡介校園骨干網拓撲結構圖

二、我校校園信息化建設簡介校園骨干網拓撲結構圖二、我校校園信息化建設簡介2、高性能計算平臺高性能服務平臺擁有節點49個，理論計算峰值達7.5萬億次浮點運算/秒，為材料、物理、化學、安全、土木、地質等學科提供大運算量科學計算服務。3、公共信息服務電子郵件：防垃圾郵件、支持移動終端。網絡電視：20個頻道。

VPN：支持校外訪問、支持移動終端。視頻點播BBS網絡審計二、我校校園信息化建設簡介2、高性能計算平臺二、我校校園信息化建設簡介4、應用系統信息化應用和服務初具規模，自主開發或購置了主要業務管理系統：教學（含本科教務、教務輔助、Sakai、英語網絡自主學習平臺等）科研財務一卡通數字圖書館OA畢業生離校系統研究生管理系統

人事

學工二、我校校園信息化建設簡介4、應用系統二、我校校園信息化建設簡介5、新一輪信息化建設

建設目的：

應用SOA、網格計算、云計算等最新IT理論和技術，整合、集成校園信息資源，消除信息孤島和應用孤島，建設一個統一門戶、統一身份認證、統一存儲、可持續發展的教學、科研、管理和服務云平臺，為廣大師生提供高效、便捷、豐富的一站式信息服務，為管理決策提供實時有效信息依據，實現校園網絡化、資源信息化和管理科學化，以提高學校的工作效率、管理效率、決策效率、信息利用率和核心競爭力，全面提高教育教學質量。二、我校校園信息化建設簡介5、新一輪信息化建設

基于云架構的校園信息化總體規劃邏輯圖

二、我校校園信息化建設簡介基于云架構的校園信息化總體規劃邏輯圖二、我校校園信息化建二、我校校園信息化建設簡介建設任務：1）計算虛擬化建立虛擬化平臺，提高資源的利用率，提高硬件和應用程序的可用性及業務連續性，消除計劃內停機，減少系統的維護工作量，節約能耗。虛擬化平臺由4臺物理服務器（4路8核）和虛擬化系統（VMware）組成，部署迎新、教務、學工管理、圖書借閱、一卡通、畢業生離校、就業管理、校友管理及人事、教學、科研、財務、資產、OA等校園信息化應用。（IAAS)二、我校校園信息化建設簡介建設任務：二、我校校園信息化建設簡介2）數據集中化

建立一個全校統一的云數據中心，為虛擬化平臺上所有應用提供結構化數據和非結構化數據存儲，實現數據的統一存儲、統一管理。這樣可以保證數據的高可靠性和安全性，便于管理員對存儲空間的靈活分配、配置和權限控制。（IAAS)數據中心由2臺高性能、高可靠性、高穩定性的物理服務器（4路8核）、Oracle11g數據庫系統、OracleRAC(RealAplicationClusters)構成。數據中心的主存儲采用異地雙活存儲策略，數據備份策略采用異地容災備份策略。

二、我校校園信息化建設簡介2）數據集中化虛擬化平臺和數據中心架構邏輯圖二、我校校園信息化建設簡介虛擬化平臺和數據中心架構邏輯圖二、我校校園信息化建設簡介二、我校校園信息化建設簡介3）平臺統一化信息化應用基礎平臺包括信息門戶平臺、統一身份認證平臺、數據交換和集成平臺、以及移動信息平臺等內容。信息門戶平臺是對校園網內的信息和應用系統進行整合，統一控制用戶對信息和應用系統的訪問，為用戶提供單一的訪問入口。（按需定制、一站式）統一身份認證平臺能夠實現身份數據的統一存儲、統一管理，實現全校各類應用的單點登陸，以及各類訪問與操作安全審計。二、我校校園信息化建設簡介3）平臺統一化二、我校校園信息化建設簡介數據交換和集成平臺是指在校園內搭建一個面向應用、安全可靠、操作便捷、技術先進、規范統一、靈活可擴展的數據平臺，通過數據集成工具，進行數據過濾、清洗和雙向傳遞，實現各業務系統、公共數據相互之間的數據交換和共享，以滿足校內各類人員的需求。（業務流程、數據標準、交換集成策略、方式、方法）校園移動平臺作為校園信息應用基礎平臺的重要部分，使得用戶通過各種移動智能終端（智能手機、Pad等）訪問校園信息化應用，為師生和家長提供一種全新的服務渠道。（隨時、隨地）

二、我校校園信息化建設簡介數據交換和集成平臺是指在校園內搭建二、我校校園信息化建設簡介4）教學網絡化Sakai網絡教學平臺能夠提供課程管理、在線作業、課程討論、在線考試、學習記錄、站點統計等功能，為全校師生提供一個互動式、協同式、不受時空限制、多元的信息化教與學環境。通過Sakai網絡教學平臺建設，促進了學生的學習方式由被動式向主動式、互動式學習轉變，使泛在學習、移動學習、個性化學習逐漸成為現實。

二、我校校園信息化建設簡介4）教學網絡化二、我校校園信息化建設簡介5）管理現代化通過梳理、重組各部門、部門之間業務流程，整合現有信息資源、重新部署設計新的應用系統，通過信息的同步與共享和角色權限的管理，暢通學校的信息流，實現管理的科學化、自動化、精細化，提高管理效率，降低管理成本。學生教育歷程管理信息服務平臺建設。建立面向學生服務需求的學生教育歷程管理服務平臺（本科生和研究生教育過程和管理方法有較大差別，需分別建立平臺），平臺服務貫穿學生在校學習全過程，主要包括：迎新、教學管理（教務、sakai、教務輔助）、學工管理（獎懲助學貸、素質拓展、社團、心理咨詢）、圖書借閱、一卡通、畢業生離校、就業、校友管理等。（透明、按需）二、我校校園信息化建設簡介5）管理現代化二、我校校園信息化建設簡介教師發展歷程管理信息服務平臺建設。建立面向教師服務需求的教師發展歷程管理服務平臺，平臺服務貫穿教師從招聘到退休整個在校期間教學、科研、培訓、生活等方面，主要包括：人事管理、教務、科研、資產、財務、OA、醫療健康等。（透明、按需）輔助決策支持服務平臺建設。運用全新的信息組織管理模式，采集實時數據，從不同的角度、維度來完成學生、教師、資產的信息分類統計、分析，采用逐層深入的分級瀏覽方式，由全局到個體的，既能從宏觀上把握全校和各學院教師、學生、資產等方面的整體情況，也能從微觀的角度了解每個學院具體的相關信息。自動進行數據的分析、整理與統計，為提高學校管理服務水平、優化資源合理配置提供依據。

二、我校校園信息化建設簡介教師發展歷程管理信息服務平臺建設。二、我校校園信息化建設簡介6）服務信息化構建便捷、高效、高雅、健康的信息化生活環境和電子商務服務平臺，利用一卡通系統，實現考勤、會議簽到、消費流通、及門禁管理等功能。對現有的高性能科研服務平臺進行升級改造，使系統的計算節點數達到60個，理論計算峰值達7.5萬億次flop/s，可以滿足我校材料科學、安全科學、采礦學、物理學、化學、生命科學、軟件等優勢學科與科研領域對高性能計算的需求。（SAAS，科研）二、我校校園信息化建設簡介6）服務信息化三、信息技術與教育教學融合

三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合1、我對教學的理解教學是一項復雜而辛苦的工作：

教學是教師的教與學生的學共同組成的一種人類特有的人才培養活動。它受教育理念、教育思想制約，須結合專業的人才培養目標與定位，根據專業和課程要求、學生學習特點，進行教學設計和教學組織（備課、教學方式方法選擇、作業、測驗、考核、課外輔導答疑等環節）。三、信息技術與教育教學融合1、我對教學的理解三、信息技術與教育教學融合

教學更是一項讓人產生幸福感、自豪感的工作。

人們常說教師是普天之下最神圣的職業。因為在教學工作中，我們面對的是一群富有朝氣的、將來要服務于社會的年輕人。教師通過自己的言傳身教，潛移默化地啟發學生智慧、感召學生心靈、促進學生健康成長，使他們一個個學有所成、青出于藍而勝于藍，此時每一位做教師的都會有莫大的幸福感、自豪感。

教師和學生接觸最多，自覺不自覺總在影響學生。

三、信息技術與教育教學融合教學更是一項讓人產生幸福感、自三、信息技術與教育教學融合教學是一項需要教師不斷自我提高、反思的工作。

教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段，是教師對教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。《禮記·學記》說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”三、信息技術與教育教學融合教學是一項需要教師不斷三、信息技術與教育教學融合2、最新IT技術網格計算云計算虛擬化Web2.0大數據虛擬演播技術三、信息技術與教育教學融合2、最新IT技術三、信息技術與教育教學融合網格（GridComputing）：

網格概念的提出是借助電力網格的概念提出的。IanFoster下的定義：網格是支持在動態的、分布式的虛擬組織（VirtualOrganization）內，通過靈活安全的資源共享、協作，進行問題求解的技術和體系結構。網格計算必須同時滿足三個條件：

(1)協同使用不受集中控制的、分布的、動態的資源；

(2)使用標準的、開放的和通用的協議和接口；

(3)提供非平凡的服務。三、信息技術與教育教學融合網格（GridCom三、信息技術與教育教學融合云計算（CloudComputing）：

云計算是網格計算的發展，或者說是網格計算的商業實現，與網格計算同“宗”不同“門”。云計算以“服務”為核心，它描述了一種新的IT服務生產、使用和交付模式，通過網絡以按需、規模化、易擴展的方式提供用戶所需的服務。云計算基本特征：基于網絡的、透明的、可以無限擴展的、可以隨時獲取，按需使用（需付費）。云計算典型模式：IaaS、PaaS和SaaS。（ITaaS）

云計算關鍵問題：“云”落地三、信息技術與教育教學融合云計算（CloudC三、信息技術與教育教學融合虛擬化(Virtual)

屏蔽所有計算資源（硬件、軟件）異構性，以統一的、標準的接口對外提供服務。目前比較流行的虛擬化技術有VMware、Hyper-V、KVM等。Web2.0

Web2.0，是相對Web1.0（2003年以前的互聯網模式）的新的一類互聯網應用的統稱，是一次從核心內容到外部應用的革命。

Web1.0到Web2.0的轉變，具體的說，從模式上是單純的“讀”向“寫”、“共同建設”發展；由被動地接收互聯網信息向主動創造互聯網信息邁進。

大數據（Bigdata）“大數據”是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資源。三、信息技術與教育教學融合虛擬化(Virtual三、信息技術與教育教學融合

虛擬演播技術

虛擬演播是近年發展起來的一種獨特的電視節目制作技術。它的實質是將計算機制作的虛擬三維場景與電視攝像機現場拍攝的人物活動圖像進行數字化的實時合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，從而實現兩者天衣無縫的融合，以獲得完美的合成畫面。三、信息技術與教育教學融合虛擬演播技術三、信息技術與教育教學融合3、教育教學觀念改革教育教學觀念：大學的根本任務是培養人（教學工作是根本、提高質量是主題）。培養學生的知識、能力、素質，培養學生學會學習、學會做事、學會做人、學會交流、學會承受壓力等。（當代教育的真諦）三、信息技術與教育教學融合3、教育教學觀念改革三、信息技術與教育教學融合4、新型教學模式基于案例學習的教學模式：PBL基于問題的教學模式：PBL基于項目的教學模式：情景化教學模式：情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。

Webquest網絡探究教學模式：以探究為取向，以一定的目標任務驅動學生對某個主題進行建構和探索。基于網絡的協作學習模式：協作實質是“指多個學習者對同一問題用多種不同觀點進行觀察、比較、分析、綜合等交互作用，這些活動是深化問題理解、知識的掌握應用、人際關系技能和高級認知技能的獲得等目標學習的外部條件”。混合式教學模式：利用網絡教學平臺的環境由教師與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此進行交互合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。三、信息技術與教育教學融合4、新型教學模式三、信息技術與教育教學融合5、目前較為流行的網絡教學平臺三、信息技術與教育教學融合5、目前較為流行的網絡教學平臺三、信息技術與教育教學融合6、Sakai網絡教學平臺Sakai網絡教學平臺是由美國斯坦福大學、麻省理工學院等高校共同開發使用的E-learning系統，能夠提供課程資源共享、在線作業、在線考試、在線討論、學習記錄、以及各類統計等功能，可以為師生提供一個不受時空限制、互動式、協同式、多元的信息化學習環境，使泛在學習、移動學習、個性化學習逐漸成為現實。目前國內許多知名高校正在積極推廣使用，主要有復旦大學、北京郵電、重慶大學、北航、天津大學、南開大學、鄭大西亞斯學院等。三、信息技術與教育教學融合6、Sakai網絡教學平臺三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合多種題型支持設置較為復雜支持題庫功能客觀題自動批改三、信息技術與教育教學融合多種題型支持三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合AndroidIPhoneWinPhoneBlackBerry三、信息技術與教育教學融合AndroidIPhoneWin三、信息技術與教育教學融合使用情況：

我校從2012年11月開始接觸Sakai系統，2013年1月份將學校教務數據導入系統，開始試用。2012-2013學年第二學期首先抽選了計算機學院、電氣學院以及現教中心共11人參與試用，積累了一些技術和操作等方面的經驗。2013年8月，我校Sakai系統進行升級，升級為2.9.2，增加并改進了部分功能。2013-2014學年第一學期參與使用Sakai的老師108人，學生10080人。本學期全校全面推廣使用。支撐條件：*網絡全覆蓋：所有教學樓多媒體教室可以訪問Internet，教學區實現無線網絡全覆蓋，春秋大道（從西門到東門）上可以保證無線網絡無縫鏈接。*校園網出口帶寬：有原來的1500M擴展到3500M,。*提供專用機房：2#實驗樓2308室作為Sakai系統學習專用機房。*提供技術支持。三、信息技術與教育教學融合使用情況：三、信息技術與教育教學融合獎勵措施：2012-2013學年第二學期課程教學理論工作量*2

2013-2014學年第一學期前10%課程教學理論工作量*1.6前10%-30%課程教學理論工作量*1.4前30%-60%課程教學理論工作量*1.2使用要求：平臺只是工具，需要師生協力才能用好。使用初期需要額外付出勞動，但會在中后期節省更多時間。根據教師應用信息技術的程度和課程的性質的不同，教師使用系統的程度和要求可以不一樣，根據需要，選擇適合的工具，但應該多嘗試。三、信息技術與教育教學融合獎勵措施：三、信息技術與教育教學融合Sakai教學平臺對教與學的影響：是傳統課堂教學的有益補充。為師生、生生之間提供開放、自由與真實的交流平臺。打破了時間和空間的限制，更大范圍的給教與學提供豐富的資源，教師和學生可以任意時間，任意地點獲取信息和資源。更為重要的是，在學生的交往與協作中，學生本身是其內容的創造者、貢獻者和參與者，學習者也可以成為內容的提供者和價值的創造者。教學方法方式改變

教師：由權威型角色向伙伴型角色轉變。從“研究教什么、怎么教”轉向“探索學生應該學什么、怎么學”

學生：由被動聽講向主動參與轉變。

教學手段：單一變多樣、傳統變現代。

教學過程：由“灌輸式”向“認知建構式”轉變。發揮學生的主動性，從單一的課堂教學轉向以學生自學和主動學習為主的導學式、互動式、提問式、研討式等課內外一體化模式。

考核方式：由“單一考核”向“學習過程與考核綜合評價相結合”轉變。三、信息技術與教育教學融合Sakai教學平臺對教與學的影響：三、信息技術與教育教學融合7、MOOC三、信息技術與教育教學融合7、MOOC三、信息技術與教育教學融合MOOC的特征：

從宏觀上來看，MOOC最重要的特征是大規模、在線、開放和交互。?大規模，即課程學習群體不受數量限制，可以是幾十人，也可以是幾萬、幾十萬人；?在線，即課程學習不受時間、空間、地點的限制，依托網絡即可進行課程學習；?開放，即課程教學資源、課程學習過程向所有學習者免費提供，并對學習者沒有任何學歷、年齡等附加條件要求；?交互，即在關注課程資源的同時，強調師生、生生教學互動，關注整個學習過程。三、信息技術與教育教學融合MOOC的特征：三、信息技術與教育教學融合從具體的教學過程來看，MOOC還具備了如下特征：課程學習周期一般1-3個月左右時間，和校園教學同步；有教師參與全過程，教師關注學生的學習情況；跟蹤學生學習進程，通過人工或計算機自動方式，督促、提醒學習進程和學習任務；注重人人交互，尤其是學生和學生之間的交互和幫助，建立學習者社區，線上線下開展討論；由電腦自動指派任務和測驗、評分，重視學生互評，使自測、計分作業與學習資源無縫銜接。三、信息技術與教育教學融合從具體的教學過程來看，M三、信息技術與教育教學融合MOOC與傳統課堂教學的區別：學習者不受上課時間、地點、環境、人數、語言、以及個人學歷水平的限制；學習者可以自由選擇學習內容、控制學習進程；MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內，學習者注意力更容易集中；參與授課的教師平均水平更高，學生們可以自由選擇高水平教師課程；更加注重教學互動，不僅師生互動更加頻繁，學生之間的生生互動也更加豐富。三、信息技術與教育教學融合MOOC與傳統課堂教三、信息技術與教育教學融合MOOC啟示：大學格局改變：通過開放課程的教學模式，學習者可以不受時間空間限制，自由選擇修讀名校課程并取得課程證書，這意味著在傳統大學教育體制下的大學圍墻將被打破，將引起大學的重新洗牌，未來的大學格局必然發生重大改變。教學觀念和方法改變：開放課程提供了全新的“翻轉課堂”課程教學模式，對傳統的大學課堂教學帶來沖擊和啟示，促進教師教學的反思以及對教學方法的探索、研究，推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。學習方法改變：開放課程給學生在網絡平臺上提供課程學習的全部環節，學生可以按照課程進程規劃，通過自主的學習、研究、互動討論獲得知識，這促使學生由被動的接受知識到主動學習知識，開展研究式、討論式的學習。優質資源共享：開放課程平臺上集成了來自全球各地的大量優質課程資源和教師資源，為實現優質教育資源的廣泛共享提供了可能。三、信息技術與教育教學融合MOOC啟示：三、信息技術與教育教學融合MOOC的局限性：不適合所有大學課程教學不能覆蓋教學所有環節不能因材施教缺少大學育人環境MOOC和課堂教學不是替代關系三、信息技術與教育教學融合MOOC的局限性：三、信息技術與教育教學融合國內外現有在線課程教學平臺：三、信息技術與教育教學融合國內外現有在線課程教學平臺：三、信息技術與教育教學融合8、精品資源共享課程建設：組一個團隊主講教師助教制作（編程、虛擬演播室、錄播教室）志愿者三、信息技術與教育教學融合8、精品資源共享課程建設：四、結束語四、結束語結束語信息技術已經改變并將繼續改變我們的生活、工作和學習方式。為適應社會發展，我們應該抱有的態度就是：主動適應，面對挑戰！結束語信息技術已經改變并將繼續改變我們的生活、工作和學習方式謝謝大家!謝謝大家!河南理工大學現代教育技術中心2022年12月9日信息技術在教育教學中的應用信息技術在教育教學中的應用報告提綱一、教育信息化二、我校校園信息化建設簡介三、信息技術與教育教學融合四、結束語報告提綱一、教育信息化一、教育信息化一、教育信息化一、教育信息化信息技術是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一，與產業變革歷史性地聚集到一起，正朝著數字化、集成化、智能化方向發展，深刻改變著我們工作、生活、學習方式，這就要求我們要用信息化思維方式開展工作。信息化能力已經成為衡量一個國家或地區綜合實力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰。教育信息化是當今世界越來越多國家提升教育水平的戰略選擇，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。國內外許多高校把校園信息化建設作為學校新一輪發展的重大戰略，致力打造數字化校園，提升學校核心競爭力。一、教育信息化黨的十八大報告提出:堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路。2012年3月教育部頒布《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》2012年7月河南省頒布《河南省教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》2012年9月“全國教育信息化工作電視電話”各校十二五發展規劃

一、教育信息化黨的十八大報告提出:堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮一、教育信息化

高等教育信息化目標：

建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，推動信息技術與高等教育深度融合，促進優質教育資源普及共享，創新人才培養模式，全面提高教育教學質量。高等教育信息化建設內容：

1、基礎設施建設。

2、數字化資源體系建設。

3、信息技術專業人才培養工作。

4、教育管理信息化建設。

5、教育信息化應用：

促進教育內容、教學手段和方法現代化。提高教師信息化教學能力，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。一、教育信息化高等教育信息化目標：二、我校校園信息化建設簡介二、我校校園信息化建設簡介1、主干網校園網絡經過二期改造，已建設成為具有一定規模和水平的雙核心、萬兆骨干網絡，信息點達4萬多個；全網實現802.1x和Web相結合的入網認證，達到安全智能到邊緣；實現了IPV4/IPV6雙棧運行；擁有256個C類的IP地址段；總出口帶寬3500M，帶寬利用率達80%以上；無線網絡實現了教學、辦公、公共活動場所的全覆蓋。校園網的建設為我校校園資源的充分共享提供了基礎平臺。

二、我校校園信息化建設簡介1、主干網二、我校校園信息化建設簡介二、我校校園信息化建設簡介校園骨干網拓撲結構圖

二、我校校園信息化建設簡介校園骨干網拓撲結構圖二、我校校園信息化建設簡介2、高性能計算平臺高性能服務平臺擁有節點49個，理論計算峰值達7.5萬億次浮點運算/秒，為材料、物理、化學、安全、土木、地質等學科提供大運算量科學計算服務。3、公共信息服務電子郵件：防垃圾郵件、支持移動終端。網絡電視：20個頻道。

VPN：支持校外訪問、支持移動終端。視頻點播BBS網絡審計二、我校校園信息化建設簡介2、高性能計算平臺二、我校校園信息化建設簡介4、應用系統信息化應用和服務初具規模，自主開發或購置了主要業務管理系統：教學（含本科教務、教務輔助、Sakai、英語網絡自主學習平臺等）科研財務一卡通數字圖書館OA畢業生離校系統研究生管理系統

人事

學工二、我校校園信息化建設簡介4、應用系統二、我校校園信息化建設簡介5、新一輪信息化建設

建設目的：

應用SOA、網格計算、云計算等最新IT理論和技術，整合、集成校園信息資源，消除信息孤島和應用孤島，建設一個統一門戶、統一身份認證、統一存儲、可持續發展的教學、科研、管理和服務云平臺，為廣大師生提供高效、便捷、豐富的一站式信息服務，為管理決策提供實時有效信息依據，實現校園網絡化、資源信息化和管理科學化，以提高學校的工作效率、管理效率、決策效率、信息利用率和核心競爭力，全面提高教育教學質量。二、我校校園信息化建設簡介5、新一輪信息化建設

基于云架構的校園信息化總體規劃邏輯圖

二、我校校園信息化建設簡介基于云架構的校園信息化總體規劃邏輯圖二、我校校園信息化建二、我校校園信息化建設簡介建設任務：1）計算虛擬化建立虛擬化平臺，提高資源的利用率，提高硬件和應用程序的可用性及業務連續性，消除計劃內停機，減少系統的維護工作量，節約能耗。虛擬化平臺由4臺物理服務器（4路8核）和虛擬化系統（VMware）組成，部署迎新、教務、學工管理、圖書借閱、一卡通、畢業生離校、就業管理、校友管理及人事、教學、科研、財務、資產、OA等校園信息化應用。（IAAS)二、我校校園信息化建設簡介建設任務：二、我校校園信息化建設簡介2）數據集中化

建立一個全校統一的云數據中心，為虛擬化平臺上所有應用提供結構化數據和非結構化數據存儲，實現數據的統一存儲、統一管理。這樣可以保證數據的高可靠性和安全性，便于管理員對存儲空間的靈活分配、配置和權限控制。（IAAS)數據中心由2臺高性能、高可靠性、高穩定性的物理服務器（4路8核）、Oracle11g數據庫系統、OracleRAC(RealAplicationClusters)構成。數據中心的主存儲采用異地雙活存儲策略，數據備份策略采用異地容災備份策略。

二、我校校園信息化建設簡介2）數據集中化虛擬化平臺和數據中心架構邏輯圖二、我校校園信息化建設簡介虛擬化平臺和數據中心架構邏輯圖二、我校校園信息化建設簡介二、我校校園信息化建設簡介3）平臺統一化信息化應用基礎平臺包括信息門戶平臺、統一身份認證平臺、數據交換和集成平臺、以及移動信息平臺等內容。信息門戶平臺是對校園網內的信息和應用系統進行整合，統一控制用戶對信息和應用系統的訪問，為用戶提供單一的訪問入口。（按需定制、一站式）統一身份認證平臺能夠實現身份數據的統一存儲、統一管理，實現全校各類應用的單點登陸，以及各類訪問與操作安全審計。二、我校校園信息化建設簡介3）平臺統一化二、我校校園信息化建設簡介數據交換和集成平臺是指在校園內搭建一個面向應用、安全可靠、操作便捷、技術先進、規范統一、靈活可擴展的數據平臺，通過數據集成工具，進行數據過濾、清洗和雙向傳遞，實現各業務系統、公共數據相互之間的數據交換和共享，以滿足校內各類人員的需求。（業務流程、數據標準、交換集成策略、方式、方法）校園移動平臺作為校園信息應用基礎平臺的重要部分，使得用戶通過各種移動智能終端（智能手機、Pad等）訪問校園信息化應用，為師生和家長提供一種全新的服務渠道。（隨時、隨地）

二、我校校園信息化建設簡介數據交換和集成平臺是指在校園內搭建二、我校校園信息化建設簡介4）教學網絡化Sakai網絡教學平臺能夠提供課程管理、在線作業、課程討論、在線考試、學習記錄、站點統計等功能，為全校師生提供一個互動式、協同式、不受時空限制、多元的信息化教與學環境。通過Sakai網絡教學平臺建設，促進了學生的學習方式由被動式向主動式、互動式學習轉變，使泛在學習、移動學習、個性化學習逐漸成為現實。

二、我校校園信息化建設簡介4）教學網絡化二、我校校園信息化建設簡介5）管理現代化通過梳理、重組各部門、部門之間業務流程，整合現有信息資源、重新部署設計新的應用系統，通過信息的同步與共享和角色權限的管理，暢通學校的信息流，實現管理的科學化、自動化、精細化，提高管理效率，降低管理成本。學生教育歷程管理信息服務平臺建設。建立面向學生服務需求的學生教育歷程管理服務平臺（本科生和研究生教育過程和管理方法有較大差別，需分別建立平臺），平臺服務貫穿學生在校學習全過程，主要包括：迎新、教學管理（教務、sakai、教務輔助）、學工管理（獎懲助學貸、素質拓展、社團、心理咨詢）、圖書借閱、一卡通、畢業生離校、就業、校友管理等。（透明、按需）二、我校校園信息化建設簡介5）管理現代化二、我校校園信息化建設簡介教師發展歷程管理信息服務平臺建設。建立面向教師服務需求的教師發展歷程管理服務平臺，平臺服務貫穿教師從招聘到退休整個在校期間教學、科研、培訓、生活等方面，主要包括：人事管理、教務、科研、資產、財務、OA、醫療健康等。（透明、按需）輔助決策支持服務平臺建設。運用全新的信息組織管理模式，采集實時數據，從不同的角度、維度來完成學生、教師、資產的信息分類統計、分析，采用逐層深入的分級瀏覽方式，由全局到個體的，既能從宏觀上把握全校和各學院教師、學生、資產等方面的整體情況，也能從微觀的角度了解每個學院具體的相關信息。自動進行數據的分析、整理與統計，為提高學校管理服務水平、優化資源合理配置提供依據。

二、我校校園信息化建設簡介教師發展歷程管理信息服務平臺建設。二、我校校園信息化建設簡介6）服務信息化構建便捷、高效、高雅、健康的信息化生活環境和電子商務服務平臺，利用一卡通系統，實現考勤、會議簽到、消費流通、及門禁管理等功能。對現有的高性能科研服務平臺進行升級改造，使系統的計算節點數達到60個，理論計算峰值達7.5萬億次flop/s，可以滿足我校材料科學、安全科學、采礦學、物理學、化學、生命科學、軟件等優勢學科與科研領域對高性能計算的需求。（SAAS，科研）二、我校校園信息化建設簡介6）服務信息化三、信息技術與教育教學融合

三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合1、我對教學的理解教學是一項復雜而辛苦的工作：

教學是教師的教與學生的學共同組成的一種人類特有的人才培養活動。它受教育理念、教育思想制約，須結合專業的人才培養目標與定位，根據專業和課程要求、學生學習特點，進行教學設計和教學組織（備課、教學方式方法選擇、作業、測驗、考核、課外輔導答疑等環節）。三、信息技術與教育教學融合1、我對教學的理解三、信息技術與教育教學融合

教學更是一項讓人產生幸福感、自豪感的工作。

人們常說教師是普天之下最神圣的職業。因為在教學工作中，我們面對的是一群富有朝氣的、將來要服務于社會的年輕人。教師通過自己的言傳身教，潛移默化地啟發學生智慧、感召學生心靈、促進學生健康成長，使他們一個個學有所成、青出于藍而勝于藍，此時每一位做教師的都會有莫大的幸福感、自豪感。

教師和學生接觸最多，自覺不自覺總在影響學生。

三、信息技術與教育教學融合教學更是一項讓人產生幸福感、自三、信息技術與教育教學融合教學是一項需要教師不斷自我提高、反思的工作。

教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段，是教師對教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。《禮記·學記》說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”三、信息技術與教育教學融合教學是一項需要教師不斷三、信息技術與教育教學融合2、最新IT技術網格計算云計算虛擬化Web2.0大數據虛擬演播技術三、信息技術與教育教學融合2、最新IT技術三、信息技術與教育教學融合網格（GridComputing）：

網格概念的提出是借助電力網格的概念提出的。IanFoster下的定義：網格是支持在動態的、分布式的虛擬組織（VirtualOrganization）內，通過靈活安全的資源共享、協作，進行問題求解的技術和體系結構。網格計算必須同時滿足三個條件：

(1)協同使用不受集中控制的、分布的、動態的資源；

(2)使用標準的、開放的和通用的協議和接口；

(3)提供非平凡的服務。三、信息技術與教育教學融合網格（GridCom三、信息技術與教育教學融合云計算（CloudComputing）：

云計算是網格計算的發展，或者說是網格計算的商業實現，與網格計算同“宗”不同“門”。云計算以“服務”為核心，它描述了一種新的IT服務生產、使用和交付模式，通過網絡以按需、規模化、易擴展的方式提供用戶所需的服務。云計算基本特征：基于網絡的、透明的、可以無限擴展的、可以隨時獲取，按需使用（需付費）。云計算典型模式：IaaS、PaaS和SaaS。（ITaaS）

云計算關鍵問題：“云”落地三、信息技術與教育教學融合云計算（CloudC三、信息技術與教育教學融合虛擬化(Virtual)

屏蔽所有計算資源（硬件、軟件）異構性，以統一的、標準的接口對外提供服務。目前比較流行的虛擬化技術有VMware、Hyper-V、KVM等。Web2.0

Web2.0，是相對Web1.0（2003年以前的互聯網模式）的新的一類互聯網應用的統稱，是一次從核心內容到外部應用的革命。

Web1.0到Web2.0的轉變，具體的說，從模式上是單純的“讀”向“寫”、“共同建設”發展；由被動地接收互聯網信息向主動創造互聯網信息邁進。

大數據（Bigdata）“大數據”是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資源。三、信息技術與教育教學融合虛擬化(Virtual三、信息技術與教育教學融合

虛擬演播技術

虛擬演播是近年發展起來的一種獨特的電視節目制作技術。它的實質是將計算機制作的虛擬三維場景與電視攝像機現場拍攝的人物活動圖像進行數字化的實時合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，從而實現兩者天衣無縫的融合，以獲得完美的合成畫面。三、信息技術與教育教學融合虛擬演播技術三、信息技術與教育教學融合3、教育教學觀念改革教育教學觀念：大學的根本任務是培養人（教學工作是根本、提高質量是主題）。培養學生的知識、能力、素質，培養學生學會學習、學會做事、學會做人、學會交流、學會承受壓力等。（當代教育的真諦）三、信息技術與教育教學融合3、教育教學觀念改革三、信息技術與教育教學融合4、新型教學模式基于案例學習的教學模式：PBL基于問題的教學模式：PBL基于項目的教學模式：情景化教學模式：情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。

Webquest網絡探究教學模式：以探究為取向，以一定的目標任務驅動學生對某個主題進行建構和探索。基于網絡的協作學習模式：協作實質是“指多個學習者對同一問題用多種不同觀點進行觀察、比較、分析、綜合等交互作用，這些活動是深化問題理解、知識的掌握應用、人際關系技能和高級認知技能的獲得等目標學習的外部條件”。混合式教學模式：利用網絡教學平臺的環境由教師與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此進行交互合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。三、信息技術與教育教學融合4、新型教學模式三、信息技術與教育教學融合5、目前較為流行的網絡教學平臺三、信息技術與教育教學融合5、目前較為流行的網絡教學平臺三、信息技術與教育教學融合6、Sakai網絡教學平臺Sakai網絡教學平臺是由美國斯坦福大學、麻省理工學院等高校共同開發使用的E-learning系統，能夠提供課程資源共享、在線作業、在線考試、在線討論、學習記錄、以及各類統計等功能，可以為師生提供一個不受時空限制、互動式、協同式、多元的信息化學習環境，使泛在學習、移動學習、個性化學習逐漸成為現實。目前國內許多知名高校正在積極推廣使用，主要有復旦大學、北京郵電、重慶大學、北航、天津大學、南開大學、鄭大西亞斯學院等。三、信息技術與教育教學融合6、Sakai網絡教學平臺三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合多種題型支持設置較為復雜支持題庫功能客觀題自動批改三、信息技術與教育教學融合多種題型支持三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合三、信息技術與教育教學融合AndroidIPhoneWinPhoneBlackBerry三、信息技術與教育教學融合AndroidIPhoneWin三、信息技術與教育教學融合使用情況：

我校從2012年11月開始接觸Sakai系統，2013年1月份將學校教務數據導入系統，開始試用。2012-2013學年第二學期首先抽選了計算機學院、電氣學院以及現教中心共11人參與試用，積累了一些技術和操作等方面的經驗。2013年8月，我校Sakai系統進行升級，升級為2.9.2，增加并改進了部分功能。2013-2014學年第一學期參與使用Sakai的老師108人，學生10080人。本學期全校全面推廣使用。支撐條件：*網絡全覆蓋：所有教學樓多媒體教室可以訪問Internet，教學區實現無線網絡全覆蓋，春秋大道（從西門到東門）上可以保證無線網絡無縫鏈接。*校園網出口帶寬：有原來的1500M擴展到3500M,。*提供專用機房：2#實驗樓2308室作為Sakai系統學習專用機房。*提供技術支持。三、信息技術與教育教學融合使用情況：三、信息技術與教育教學融合獎勵措施：2012-2013學年第二學期課程教學理論工作量*2

2013-2014學年第一學期前10%課程教學理論工作量*1.6前10%-30%課程教學理論工作量*1.4前30%-60%課程教學理論工作量*1.2使用要求：平臺只是工具，需要師生協力才能用好。使用初期需要額外付出勞動，但會在中后期節省更多時間。根據教師應用信息技術的程度和課程的性質的不同，教師使用系統的程度和要求可以不一樣，根據需要，選擇適合的工具，但應該多嘗