第21頁共21頁生物教學(xué)方案〔共6篇〕第1篇：生物教學(xué)方案【摘要】：^p:教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實現(xiàn)全面進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)，生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的改革必須表達(dá)培養(yǎng)目的的要求，突出傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物學(xué)專業(yè)知識與教學(xué)技能、理論與理論、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系。1我校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案改革的根本情況銅仁師范高等專科學(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育專科專業(yè)，施行的教學(xué)方案是《貴州省師范高等專科學(xué)校三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)方案》〔試行〕，并于20xx年、20xx年兩次修訂。20xx年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于20xx年申報了師范教育方向生物科學(xué)本科專業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)方案的根底上，制定了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)方案。2教學(xué)方案改革應(yīng)反映培養(yǎng)目的的根本要求2.1三年制生物學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目的及教學(xué)方案1999年招收三年制生物學(xué)教育專業(yè)時，中學(xué)的生物學(xué)老師非常緊缺，同時，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)老師。在此形勢下，把培養(yǎng)目的確定為：面向21世紀(jì)，主動適應(yīng)社會現(xiàn)代化建立和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面開展的初中生物老師。與此培養(yǎng)目的相對應(yīng)，所施行教學(xué)方案的課程構(gòu)造主要以初中生物老師應(yīng)具備的根本素質(zhì)為著眼點，該教學(xué)方案的課程由公共課、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程和理論構(gòu)成。各局部學(xué)時占總學(xué)時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業(yè)課程有普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)。為了使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)初中生物老師的角色，20xx年對該教學(xué)方案進(jìn)展了首次修訂，把學(xué)科課程中的普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、動物生理學(xué)刪除，而增加與中學(xué)生物聯(lián)絡(luò)更為嚴(yán)密的動物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)。20xx年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務(wù)教育中，初中生物老師已日趨飽和，同時隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強(qiáng)根底、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化理論的思路，著重進(jìn)步學(xué)生的適應(yīng)才能和開展?jié)摿Γ谡n程構(gòu)造上新開設(shè)了選修課。2.2生物科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目的及教學(xué)方案在確定生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目的時，考慮培養(yǎng)的學(xué)生既要充實中學(xué)生物老師，又能對本地區(qū)生物資的保護(hù)、開發(fā)和可持續(xù)利用，對高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進(jìn)一步開展有重大的推動和促進(jìn)作用。為此，把培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新精神，具有生物科學(xué)的根本理論、根本知識和較強(qiáng)實驗技能，具備在中學(xué)進(jìn)展生物學(xué)教學(xué)、研究的老師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目的。該教學(xué)方案的課程構(gòu)造包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業(yè)課程、和理論課程。與專科教學(xué)方案相比，該方案的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學(xué)時的17.04%；專業(yè)課程的門數(shù)增多，范圍更廣；實驗學(xué)時增多；開設(shè)與消費結(jié)合的選修課程。表達(dá)培養(yǎng)目的的要求，在教學(xué)方案中，不僅加強(qiáng)根底、突出師范教育，也重視理論與理論結(jié)合。3生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案中表達(dá)的重要關(guān)系教學(xué)方案的修訂要遵循教育教學(xué)的根本規(guī)律，堅持知識、才能、素質(zhì)協(xié)調(diào)開展和綜合進(jìn)步的根本原那么，就生物科學(xué)專業(yè)而言，修訂的教學(xué)方案要突出表達(dá)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物專業(yè)知識與教學(xué)技能、理論與理論、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的重要關(guān)系。3.1表達(dá)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系生物學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類社會的開展中積累了豐富的生物學(xué)知識，形成了眾多的生物學(xué)分支學(xué)科，同時生物學(xué)的開展又非常迅速。面向21世紀(jì)的生物科學(xué)專業(yè)本科生的生物科學(xué)知識應(yīng)具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性等特點。在眾多的生物學(xué)分支學(xué)科如何選擇課程表達(dá)這一要求，是在修訂教學(xué)方案中必須解決的。3.2表達(dá)生物專業(yè)知識與教學(xué)技能的關(guān)系教育是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，更是一種理論。生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物老師為重要目的，因此加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目的的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學(xué)生物老師不僅要有寬廣扎實的生物學(xué)專業(yè)知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的根本規(guī)律，教學(xué)的方法、手段，理解學(xué)生的心理，會做學(xué)生的思想工作、管理工作。因此教學(xué)方案中突出了師范性，除開設(shè)師范教育必修課程外，還開設(shè)選修課程如中學(xué)生心理咨詢、學(xué)校管理學(xué)等。師范教育課程306學(xué)時，占總學(xué)時的10.97%。3.3表達(dá)理論與理論的關(guān)系科學(xué)理論與理論相結(jié)合，科學(xué)才具有強(qiáng)大的生命力。生物科學(xué)從來就是一門理論性學(xué)科，生物科學(xué)專業(yè)加強(qiáng)理論教學(xué)的同時，更要加強(qiáng)學(xué)生理論。理論教學(xué)不僅可以加深對理論知識的穩(wěn)固掌握，也是對理論的運用，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析^p、綜合才能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實學(xué)風(fēng)的生動課堂。新的教學(xué)方案中，理論課程包括：實驗教學(xué)420學(xué)時，占專業(yè)必修課學(xué)時的35.35%，專業(yè)實習(xí)4周，教育實習(xí)6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓(xùn)練與國防教育2周。3.4表達(dá)職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系21世紀(jì)，知識老化周期日益縮短，傳統(tǒng)的“一次性教育”的概念已經(jīng)過時，“一張文憑，終身受用”的時代已經(jīng)過去。一個人在大學(xué)畢業(yè)時實際上只學(xué)到他今后幾十年所需知識的10%，其余的90%的知識還需要邊工作邊學(xué)習(xí)。21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)將不僅代表一個人的優(yōu)良品德，同時也成為生存開展所必須的手段。因此，教學(xué)方案中設(shè)置的課程不僅是職前學(xué)習(xí)所必須的，更要為研究生階段的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定根底。目前，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已成為社會各界關(guān)注的一個熱點問題，高等學(xué)校應(yīng)以修訂教學(xué)方案為切入點，加強(qiáng)對學(xué)生知識、才能的培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)協(xié)調(diào)開展和綜合進(jìn)步；加強(qiáng)根底、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化理論，著重進(jìn)步學(xué)生的適應(yīng)才能和開展?jié)摿Γ患訌?qiáng)宣傳就業(yè)政策，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和到基層就業(yè)。新制定的教學(xué)方案中，既注重根底又拓寬專業(yè)，既強(qiáng)化理論又兼顧理論，以使培養(yǎng)的學(xué)生不僅能在老師崗位的競爭中擁有優(yōu)勢，也能參行業(yè)與生物相關(guān)的其他行業(yè)崗位的競爭。隨著教改的不斷深化，我們對生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)方案必定會有更多的認(rèn)識，通過進(jìn)一步的研究與理論，生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)方案會越來越完善，為實現(xiàn)《中國教育改革和開展綱要》提出的“質(zhì)量上一個臺階”的目的夯實根底。【參考文獻(xiàn)】：^p[1]楊婉身,馬恒東.面向21世紀(jì)農(nóng)林院校生物學(xué)系列課程構(gòu)造設(shè)計與理論[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,20xx(增刊):64-67.[2],李方滿,鄭明順.21世紀(jì)生物學(xué)課程體系與構(gòu)造的研究(二)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報,1999(2):38-40.[3]盧碧林,張敏,毛治超,趙紅靜.生物工程專業(yè)課程體系建立與理論研究[J].高教論壇,20xx(4):59-61.第2篇：生物教學(xué)方案一、高一學(xué)期教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)和技術(shù)的根底知識，理解這些知識在生活社會開展中的應(yīng)用;進(jìn)步對科學(xué)和探究未知的興趣;具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的根本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的才能，初步理解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國情感和社會責(zé)任感。二、高一學(xué)期教材分析^p人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊(必修)，包括生命的物質(zhì)根底;生命的根本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾局部。學(xué)期的內(nèi)容主要包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的構(gòu)造，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五局部。詳細(xì)內(nèi)容分析^p：1、本局部內(nèi)容是以細(xì)胞為主線，其中細(xì)胞學(xué)說建立過程以及細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的構(gòu)造和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)重點關(guān)注。2、組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物的構(gòu)造和功能，以及水和無機(jī)鹽的作用，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的根底。在本局部內(nèi)容中，蛋白質(zhì)和糖類是重點內(nèi)容，教學(xué)中要重點突出。3、在教學(xué)時，細(xì)胞呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識互相浸透，結(jié)合消費理論，理解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)消費上的應(yīng)用。有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸的過程，教學(xué)時不要過深、過難。4、細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這局部內(nèi)容的重點。同時，要實在把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。三、高一學(xué)期教學(xué)重點與難點細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的根底和前提。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點。包括生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、人與生物圈的根底知識。教學(xué)重點是生物的遺傳和變異的根本原理和根本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧開展。四、高一學(xué)生情況匯總1、在教學(xué)過程中，就不可防止的要對與高中課程銜接嚴(yán)密的初中知識作適當(dāng)補(bǔ)充。2、如今的教材為了表達(dá)課程理念，要學(xué)生主動從教材外的資中獲取知識，如網(wǎng)絡(luò)、教材光盤等，對于農(nóng)村孩子來說條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補(bǔ)充。實在關(guān)注學(xué)生的情況，及時做出策略。五、高一學(xué)期教學(xué)措施1、靈敏機(jī)動地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目的。并且注重與生活實際、社會開展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)絡(luò)。2、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、討論性學(xué)習(xí)的方法，3、精心設(shè)計導(dǎo)語;運用生動的語言;加強(qiáng)情感教育;精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。深化學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的根底上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和進(jìn)步。4、提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)歷中提出探究性的問題;5、積極參加教研教改。上好課，設(shè)計好教案，寫好教學(xué)反思。6、從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入。在提出假設(shè)的根底上進(jìn)展探究性方案的設(shè)計和施行。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完好性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。7、重視探究性報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過文字描繪、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。使自己的教學(xué)思路更加明晰明了。一、專業(yè)培養(yǎng)目的本輔修專業(yè)培養(yǎng)生物技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。二、專業(yè)培養(yǎng)要求本輔修專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)可獲得以下幾方面知識、才能和素質(zhì)：1、掌握生命科學(xué)和生物技術(shù)等方面的根本理論和根本知識，具有一定的生物工程原理的根底知識。2、掌握生物技術(shù)方面的根本實驗技能。3、具有綜合運用所掌握的理論知識和技能，從事生物技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)品研發(fā)、消費、管理的才能。4、理解與生物產(chǎn)業(yè)有關(guān)的方針、政策和法規(guī)。5、通過嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練，具備良好的生物技術(shù)專業(yè)素質(zhì)。三、課程設(shè)置本輔修專業(yè)設(shè)置課程包括：生命科學(xué)導(dǎo)論、根底生物化學(xué)、微生物學(xué)、發(fā)酵工程、生物技術(shù)檢測〔含儀器分析^p〕、污水處理工程、植物組織及細(xì)胞培養(yǎng)、食用菌栽培學(xué)。四、課程簡介1、生命科學(xué)概論主要介紹生命科學(xué)的根底知識、根本理論、研究方法及成果應(yīng)用，從不同側(cè)面反映生命科學(xué)與其他學(xué)科間的交融。主要內(nèi)容包括：生物學(xué)根底知識、生命科學(xué)對人類的影響、生命的物質(zhì)根底、生物大分子的構(gòu)造和功能、細(xì)胞與克隆技術(shù)、遺傳與人類基因組方案、微生物與人類的安康、神經(jīng)科學(xué)、生物鐘與生物信息傳遞、生態(tài)環(huán)境與人口資等。通過本門課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生理解和掌握有關(guān)生命科學(xué)的根底理論知識，拓展視野，豐富生命科學(xué)知識。2、生物化學(xué)生物化學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)根底課。本課程主要介紹和要求學(xué)生掌握以下幾方面內(nèi)容：〔1〕生物大分子的構(gòu)造、主要理化性質(zhì)，并在分子程度上闡述其構(gòu)造與功能的關(guān)系。〔2〕物質(zhì)代謝的代謝變化，重點闡述主要代謝途徑、生物氧化與能量轉(zhuǎn)換、代謝途徑間的聯(lián)絡(luò)以及代謝調(diào)節(jié)原理及規(guī)律。〔3〕說明遺傳學(xué)中心法那么所提醒的信息流向，包括DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄及翻譯。〔4〕學(xué)習(xí)糖類、脂類、核酸和蛋白質(zhì)的提取別離、定性鑒定或定量測定的方法。掌握離心法、分光光度法、層析法等根本原理及實驗技術(shù)。使用教材：《生物化學(xué)簡明教程》〔第三版〕，羅紀(jì)盛等修訂，高等教育出版社。參考書目：《普通生物化學(xué)》〔第四版〕，鄭集，陳均輝編，高等教育出版社，20xx年。《生物化學(xué)》〔第三版〕，王鏡巖，朱圣庚，徐長法主編，高等教育出版社，20xx年。Biochemistry：AnIntroduction(secondEdition)，T.mcKee。j.R.mcKee，〔英文教材影印版〕，科學(xué)出版社，20xx年年。InstantNotesinBiochemistry，B.D.Hames，N.m.Hooper&。j.D.Houghton，〔英文教材影印版〕，科學(xué)出版社，___年。3、微生物學(xué)及實驗：微生物學(xué)(microbiology)為生物學(xué)各專業(yè)本科生的必修根底課。通過學(xué)習(xí)微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理生化、生長繁殖、遺傳變異、生態(tài)分布、傳染免疫、分類鑒定以及微生物與其他生物的互相關(guān)系及其多樣性，在工、農(nóng)、醫(yī)等方面的應(yīng)用，理解該學(xué)科的開展前沿、熱點和問題，使學(xué)生結(jié)實掌握微生物學(xué)的根本理論和根底知識，理解微生物的根本特性及其生命活動規(guī)律，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及工作理論打下寬厚的根底。微生物學(xué)實驗是生物學(xué)重要的根底課之一，特別是隨著分子生物學(xué)的開展與拓寬，微生物學(xué)方法與技術(shù)顯得尤為重要。此外，醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科，甚至地質(zhì)學(xué)、太空學(xué)等也需微生物的方法與技術(shù)。因此，熟悉掌握微生物學(xué)方法與技術(shù)，對其它很多學(xué)科的開展有直接的影響。無菌操作技能和無菌概念的建立是微生物學(xué)實驗中最重要的內(nèi)容。微生物學(xué)實驗主要任務(wù)是使學(xué)生掌握研究與應(yīng)用微生物的主要方法與技術(shù)，包括經(jīng)典的、常規(guī)的、以及現(xiàn)代的方法與技術(shù)，使學(xué)生具有適應(yīng)于從事相關(guān)學(xué)科的根底理論研究與實際消費應(yīng)用的微生物學(xué)實驗技能。使用教材：《微生物學(xué)教程》，周德慶，高等教育出版社，20xx年4、生物技術(shù)檢測《生物技術(shù)檢測》是生物科學(xué)專業(yè)的主干課程之一。本課程是以分析^p方法為系統(tǒng)，借助于專用儀器，綜合應(yīng)用已學(xué)過的有關(guān)學(xué)科知識，通過實驗，加深、穩(wěn)固對本課程理論內(nèi)容的理解。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握與生物檢測相關(guān)的根本理論、根底知識和根本操作技能，掌握根本的生物檢測分析^p方法及分析^p數(shù)據(jù)的處理。本課程的主要內(nèi)容有：〔1〕色譜技術(shù)及其在生物科學(xué)中的應(yīng)用。〔2〕光譜技術(shù)及其在生物科學(xué)中的應(yīng)用。〔3〕電化學(xué)技術(shù)及其在生物科學(xué)中的應(yīng)用。〔4〕生物技術(shù)檢測的實驗研究方法及根本儀器的使用。使用教材：《儀器分析^p》〔第三版〕，朱明華編，高等教育出版社，20xx年年參考書目：《生物物理學(xué)》，趙南明，周海夢主編，高等教育出版社，20xx年年。《生化實驗方法和技術(shù)》〔第二版〕，張龍翔，張庭芳，李令媛主編，高等教育出版社，___年。5、植物組織及細(xì)胞培養(yǎng)植物組織培養(yǎng)是一項以細(xì)胞全能性為理論根底的無性繁殖技術(shù)，以植物組織和細(xì)胞的離體操作為根底的實驗性學(xué)科，是舉世矚目的現(xiàn)代生物技術(shù)之一。它應(yīng)用無菌操作方法培養(yǎng)植物的一個離體器官、組織或細(xì)胞，加速繁殖植物個體，或獲得有用物質(zhì)等。本課程主要介紹植物組織培養(yǎng)技術(shù)的根本原理、設(shè)備、方法和應(yīng)用，以實用為目的，使學(xué)生在理解根本原理的根底上，重點掌握實際操作技術(shù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握植物組織培養(yǎng)的根本理論，掌握開展離體培養(yǎng)克隆植物的根本技能。理論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：植物組織培養(yǎng)的根本技術(shù)、植物組織器官培養(yǎng)、莖尖分生組織培養(yǎng)、細(xì)胞培養(yǎng)、種質(zhì)離體保存、植物組織培養(yǎng)苗的工廠化消費、藥用植物的組織培養(yǎng)與工廠化消費、果樹與蔬菜的組織培養(yǎng)技術(shù)、園林及欣賞植物的組織培養(yǎng)等。實驗操作的主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)基的配制與滅菌。愈傷組織的誘導(dǎo)與分化。莖段的組織培養(yǎng)。植物細(xì)胞懸浮培養(yǎng)。葉的`組織培養(yǎng)等。6、發(fā)酵工程本課程主要講授微生物工程原理、微生物工程下游加工工程、微生物工程消費工藝及產(chǎn)品舉例等局部。內(nèi)容包括菌種的特征和選育，培養(yǎng)基的特性和選擇，發(fā)酵工藝的控制，雜菌的防治和產(chǎn)品別離提純工藝的控制等內(nèi)容，為生物技術(shù)的應(yīng)用奠定根底。微生物發(fā)酵工程課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化工原理等多個學(xué)科，根底理論性和理論性均很強(qiáng)，同時要求根底理論和消費時間親密結(jié)合。在課程講授過程中，將要按照微生物發(fā)酵消費的全過程說明各個階段、各種產(chǎn)品消費的原理和技術(shù)，講解理論知識的同時，又重點突出消費的工藝操作和控制技術(shù)等實際問題。因此，該課程需要在理論教學(xué)的同時，配合實驗的理論環(huán)節(jié)，也要求學(xué)生建立實際消費的概念，在理論中穩(wěn)固本課程的教學(xué)效果，學(xué)生利用實驗、參觀、實習(xí)、社會理論等時機(jī)，培養(yǎng)分析^p問題和解決問題的才能。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)將會縮短理論與消費理論的間隔，建立用理論知識分析^p和解決消費實際問題的概念和才能，動手才能也將有所進(jìn)步。第4篇：生物教學(xué)方案1、指導(dǎo)思想：以全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論本領(lǐng)為重點，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動理解式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為主要打破口，使生物教學(xué)更貼合學(xué)生開展的需要和社會需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會中的廣泛應(yīng)用。2、教學(xué)資料的設(shè)置：全期教材共分6個章節(jié)，即生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異及生物的進(jìn)化、傳染病和免疫，用藥和急救、理解自我、增進(jìn)安康。與上一個學(xué)期相比，增加了觀察與考慮，科學(xué)、社會、技術(shù)欄目，增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了知識面。3、科學(xué)探究活動的安排：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。設(shè)計并安排好科學(xué)探究活動，是教材貫徹落實這一課程理念的關(guān)鍵之所在。在總結(jié)前三冊經(jīng)歷的根底上，本冊教材繼續(xù)加大科學(xué)探究的力度。從數(shù)量和類型上看，八年級下冊共有探究活動28個，有關(guān)探究活動的欄目類型包括：觀察與考慮、資料分析^p、探究、模擬探究、調(diào)查、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外理論等。本冊書共有“探究”〔包括模擬探究〕4個。與前三冊相比，這些探究活動的設(shè)計給予學(xué)生更大的自主性，對學(xué)生思維本領(lǐng)和動手本領(lǐng)的要求也較高。例如，關(guān)于扦插材料的選擇和處理，探究的問題由學(xué)生提出；用什么植物進(jìn)展扦插也由學(xué)生自我決定；制訂探究方案時需要查閱相關(guān)的資料，理解扦插的植物成活所需要的水分、土壤、溫度等條件，還需要設(shè)計對照或比擬實驗，設(shè)置重復(fù)組等；施行探究方案過程中還需要綜合運用七年級所學(xué)知識，對扦插技條進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼樟希猿终J(rèn)真觀察；對觀察到的現(xiàn)象需要自我設(shè)計表格進(jìn)展記錄，并得出合理的結(jié)論。研究到學(xué)生在自主提出問題、作出假設(shè)等方面已經(jīng)得到訓(xùn)練，教材在討論探究思路這一環(huán)節(jié)不再像八年級上冊那樣供應(yīng)模擬討論的情景。在科學(xué)探究技能的訓(xùn)練方面，除了訓(xùn)練學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、觀察、實驗、搜集和分析^p資料等一般過程技能外，尤為側(cè)重訓(xùn)練應(yīng)用和評價的技能，包括證據(jù)和邏輯的運用、對所提出的問題進(jìn)展評價、對證據(jù)和假說進(jìn)展評價、運用所學(xué)知識進(jìn)展設(shè)計和預(yù)測等。第5篇：生物教學(xué)方案一、形勢分析^p：〔1〕教材分析^p這學(xué)期第一天的教材是《生物與生物圈》《生物與細(xì)胞》《生物圈中的綠色植物》。安排了一系列的觀察實驗和探究活動，幫助學(xué)生有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其“人與自然和諧開展”的意識，真正讓學(xué)生理解生物圈是地球上所有生物的共同家園，進(jìn)而理解生物圈對人類的重要性。與生物圈最接近、最直觀的關(guān)系是，人類需要從生物圈中獲取物質(zhì)和能量，使學(xué)生更加熱愛自然。〔二〕學(xué)生分析^p：學(xué)生剛進(jìn)入初中，面對很多復(fù)雜的科目，難免在學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對上不適應(yīng)，甚至不知所措。因此，有必要進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。高一的學(xué)生很新穎，對周圍的一切都很好奇。作為老師，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對知識感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而到達(dá)進(jìn)步學(xué)生成績的目的。二、指導(dǎo)思想根據(jù)全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)〔實驗稿〕，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面開展和終身開展需要。關(guān)注每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。進(jìn)步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、提出問題、分析^p和解決問題、溝通和表達(dá)的才能。讓學(xué)生在探究的過程中真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步開展學(xué)生的自我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)要求，把握教學(xué)重點和難點，明確本課在整個教材中的地位，明確知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和規(guī)律，深化理解和掌握教材。確定“三個根本內(nèi)容”，挖掘教材中固有的思想教育因素，使思想教