天然材料和人造材料【教學目標】（一）知識目標：1．通過活動知道材料根據來源分為天然材料和人造材料。2．通過觀察實踐，能區分常見的天然材料與人造材料。（二）能力目標：通過小組活動對進一步培養學生探究能力和分析能力。（三）情感、態度和價值觀目標：通過區分天然材料與人造材料，使學生意識到科學技術與人們生活的密切關系。【教學重點】通過活動知道材料根據來源分為天然材料和人造材料，并理解天然材料和人造材料的概念。【教學難點】能夠運用天然材料和人造材料的概念對生活的中一些常見的材料分類。【教學過程】一、導入導入新課：聽音、摸質、看真相教師出示一個盒子，盒子里面有如木塊、石塊、塑料、棉花，等物品。同時課件出示一個問號。師：老師這里有一個盒子，現在搖一搖，請你認真聽，猜一猜盒子裝的是什么？并說出你的依據。教師搖，學生猜。（3）師：請學生摸一摸但是不拿出來，說出自己摸到的是什么，并說明理由依據，（4）拿出檢驗，是否猜對。通過聽音、摸質、看真相環節激發學生的學習興趣。二、探究與發現1．區分天然材料和人造材料（1）材料的概念在生活中我們把這些可以被加工成其他物品的物質叫做材料。（板書：材料）（2）區分天然材料和人造材料塑料杯、紙、棉衫，它們是由什么材料制成的？這些材料從哪里能夠找到？像石油、木頭、棉花這樣直接來自于大自然的材料是天然材料。（3）課件出示玻璃圖片。師：我們生活中常用的玻璃，是由天然材料經過加工形成的。了解玻璃的形成過程，你有哪些發現？學生回答。師：下面我們就來看一看，從木材到椅子的加工過程。（4）再次舉例：師：身邊還有哪些天然材料制成人造材料的例子？跟大家分享。設計意圖：學生對實際生活中的這些材料有一定的認識，通過導入環節是學生先明確什么是材料，理解加工的含義是物理變化，同時為后面的教學環節做準備。2．體驗陶瓷材料的加工過程生活中常用的碗、花瓶、瓷磚等物品，很多都是由陶瓷材料制成的。陶瓷材料是怎樣加工成的呢？教師課件出示陶瓷材料的加工過程，通過課件引導學生認識到陶土是天然材料，陶瓷是一種人造材料。3．全班交流，形成統一分類標準。教師出示塑料和木塊并提問：木頭在自然界能夠找到么？那么塑料在自然界能夠找到么？學生回答。師：在老師給你們材料中還有和木塊與石塊類似的材料么？那我們今天就按照這個標準分類。我們把與木塊類似的材料叫天然材料，塑料類似的材料叫人造材料。下面請同學們按照天然材料與人造材料這個標準將老師給你材料進行分類，那個小組分好就坐好。（板書：天然材料和人造材料。）（此時學生按照自己對天然材料與人造材料理解，將材料再進行分類。）（1）建立天然材料與人造材料的概念。教師導語：同學們剛才按照自己對天然材料與人造材料理解，將這些材料按對天然材料和人造材料的標準再一次進行了分類，下面請同學們一小組為單位匯報你們組的分類結果。學生匯報師：剛才每個小組都匯報了自己小組的分類結果，那么到底什么天然材料和人造材料呢？現在就讓我們來認識一下天然材料和人造材料的概念。教師課件揭示概念：天然材料：在自然界存在，可以直接獲得。人造材料：在自然界不存在，需要人工提取或者合成才能得到。（2）分析：加工、提取、合成的不同。師：你們對天然材料和人造材料的概念還有那些不理解的地方。學生提出疑問。師：哪位同學可以解答他的疑問。4．再次分類，對概念加深理解。（1）請同學根據天然材料與人造材料的概念將老師給你的材料再進行分類。哪個小組分完就坐好。（2）分組匯報，并說明理由。（3）教師出示正確的分類標準。師：剛才每個組都說明了本組的分類結果并說明了理由，下面請同學們看一看老師的分類結果，請同學們看一看你們剛才的分類結果和老師一樣么，如果不一樣，請你改正過來。設計意圖：這個環節的設計意圖有兩個方面。一方面，充分利用學生已有的前概念通過小組活動逐步認識和理解新概念，另一方面，通過三次分類逐步統一學生對材料的分類標準，最終認識天然材料和人造材料的標準。學生在明確和建立天然材料和人造材料的概念后對材料進行分類一方面可以使學生認識到自己在分類的過程中的錯誤，令一方面強化對概念的認識。三、應用與拓展：了解高科技材料。思考：你想設計什么樣的新材料？談讀對新材料的感受。四、全課總結今天我們學習了按照材料的來源不