新課標(biāo)背景下的教學(xué)論文：小學(xué)一年級團(tuán)隊互助教學(xué)模式探索摘要：“團(tuán)隊·互動”教學(xué)模式是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過團(tuán)隊交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、評價等環(huán)節(jié)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)教學(xué)相長的一種教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：團(tuán)隊；互動教學(xué)；高效課堂；表達(dá)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)交流與合作的能力，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的作用。這與“團(tuán)隊·互動”教學(xué)理念完全吻合，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有了自我的解讀，再參與團(tuán)隊的分享交流，全班交流匯報時有分工合作，與下面的同學(xué)形成網(wǎng)狀式交流，再分享交流提升，建構(gòu)知識，形成關(guān)鍵能力，落地數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的互動教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，越發(fā)成為泉州南安數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流，也深受家長和學(xué)生的喜歡。可是，一年級開展“團(tuán)隊·互動”，確實是一個很大的挑戰(zhàn)，因為學(xué)生處于剛?cè)雽W(xué)，語言表達(dá)、傾聽、理解、合作、分享能力等都不完善的情況下，我們又該如何前行呢？下面結(jié)合本人的實踐，說幾點(diǎn)做法與體會。一、多種渠道構(gòu)建“傾聽小能手”作為一年級學(xué)生，在聽、說、讀、寫各方面能力都較不足的情況下，以個體為單位的團(tuán)隊?wèi)?yīng)該先行。學(xué)生在課堂上有傾聽、表達(dá)、思考、交流、寫字等多種學(xué)習(xí)活動，但傾聽所占的比例是相當(dāng)大的，可以說能占到一半以上。如果孩子傾聽能力沒有建立的話，學(xué)習(xí)效果將會大打折扣，我們應(yīng)該從培養(yǎng)孩子個體的傾聽能力入手。(一)提示傾聽，引導(dǎo)重復(fù)每次在交流前，我都會以“小耳朵，認(rèn)真聽，等一下王老師可要檢測你的傾聽能力哦！”，使孩子們在老師或同學(xué)發(fā)言時，學(xué)會豎起耳朵認(rèn)真聽、仔細(xì)想，提高傾聽效率。而當(dāng)孩子的觀點(diǎn)特別正確，算理清晰時，我會關(guān)注一下其他同學(xué)的傾聽能力，經(jīng)常以“你聽懂了什么？能不能再說一遍？”“他剛才說的是什么，你聽明白了嗎？”等語言引導(dǎo)其他孩子重復(fù)，或用自己的語言表達(dá)自己的想法。如果重復(fù)對了，我們要給予評價，通過這樣提示+重復(fù)的模式，正面指引學(xué)生重視傾聽并有效傾聽，提高傾聽能力。(二)積極評價，鼓勵傾聽作為老師，能意識到傾聽對孩子來說有多重要，就自然而然會抓住一切機(jī)會做出積極有效的評價，鼓勵孩子向會傾聽的孩子看齊。在教學(xué)6的加減法時，交流4+2得數(shù)是幾？你是怎么想的？榮彬說：“從4開始往后接著數(shù)2個。”我就在黑板上寫4，(5)，(6)。勇鑫說：“5+1=6，因為4+(1)=5，5+1=6，先把4湊成5，2拿1后剩1，所以5+1=6。”后來又有人補(bǔ)充說：“還可以畫圓圈再一個一個地數(shù)。”當(dāng)這3個孩子發(fā)言完畢，我去采訪了聽得專注的凱裕：你聽懂幾種方法？沒想到孩子講得非常流利、大方，說：“我聽懂了一種是接著數(shù)的，一種是先把4湊成5的，還有一種是畫圖的。”我積極評價道：“我要表揚(yáng)他，因為他在別人發(fā)言的時候，認(rèn)真傾聽，現(xiàn)在才能這么快地說出了3種算法。為會傾聽的孩子，點(diǎn)贊！”通過關(guān)注對傾聽的評價，可以有效地提高傾聽注意力，營造我會傾聽、我愛傾聽的課堂氛圍。因此，我們要通過及時到位的評價，改變孩子不會傾聽的狀態(tài)，引領(lǐng)更多的孩子向會傾聽的同學(xué)學(xué)習(xí)。(三)以補(bǔ)充為抓手，檢測傾聽在“團(tuán)隊·互動”的學(xué)習(xí)中，上面的團(tuán)隊在匯報時，其他同學(xué)如果沒有做好傾聽，那么交流共享效果就會大打折扣。于是，在每次的團(tuán)隊交流前，我都會提一個小要求：下面的同學(xué)要認(rèn)真聽，看看這個團(tuán)隊的想法和你們一樣嗎？如果不一樣，等一下你們在質(zhì)疑或補(bǔ)充的時候可以提出來。但是如果有小朋友和他們說的是一樣的，就證明你沒認(rèn)真傾聽哦!”這樣，能促進(jìn)團(tuán)隊匯報時，下面的同學(xué)在傾聽后有質(zhì)疑或補(bǔ)充的任務(wù)，他們就更會認(rèn)真聽了。又或者等團(tuán)隊匯報完，我們可以通過提問“生1或生2說的是什么？你們聽懂了嗎？能再說一遍嗎？”，促進(jìn)上面的團(tuán)隊與下面網(wǎng)狀互聽互收狀態(tài)的形成。如在一次課中，我發(fā)現(xiàn)景琨同學(xué)在別人反復(fù)回答錯了的情況下，始終堅持認(rèn)真傾聽，終于在別人說錯的情況下，及時對說錯的同學(xué)進(jìn)行反駁補(bǔ)充。我肯定道：“這孩子進(jìn)步不小，從剛開始天天鬧著要回答問題，到后來有時會有點(diǎn)不舒服地選擇傾聽，再到今天的認(rèn)真傾聽，主動補(bǔ)充出擊。你們看，會傾聽的孩子才能講清其中的數(shù)學(xué)道理。”這樣，臺上小團(tuán)隊與臺下的大團(tuán)隊之間形成無形的“傾聽網(wǎng)格”，通過補(bǔ)充，也讓我們在無形的傾聽中把控到有形的傾聽力。(四)趣味自救巧提傾聽力一年級經(jīng)常會以小組為團(tuán)隊開火車來組織教學(xué)。針對開火車的同學(xué)有的緊張，輪到后也接不上，其他同學(xué)一盤散沙、各做各事的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，我會在開火車前設(shè)趣道：“開火車的時候，本組的同學(xué)要認(rèn)真聽，如果本組的同學(xué)接不上，你們本組不認(rèn)真聽，就沒辦法自救成功，而其他組如果認(rèn)真聽，教他答對了，那就可以獲得團(tuán)隊表揚(yáng)章了。”通過這樣融入有趣的自救模式的設(shè)置，使開火車的團(tuán)隊與其他傾聽的團(tuán)隊擰成一股繩，奮力地往“認(rèn)真傾聽為團(tuán)隊爭光”的目標(biāo)前進(jìn)。一年級學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)是非常重要的，必須在課堂中時時滲透、抓住關(guān)鍵機(jī)會處處引導(dǎo)孩子做課堂最美傾聽者，才能讓他們獲取知識、達(dá)到建構(gòu)知識的目的。二、鼓勵學(xué)生大膽“表達(dá)”(一)表演才藝練膽講臺和話筒對一年級的學(xué)生來說，是畏懼又渴望的。記得一年級剛?cè)雽W(xué)時，我為了鍛煉他們的膽量，鼓勵他們上臺自我介紹。剛開始，上臺的同學(xué)不到區(qū)區(qū)5個，后來漸漸地多了起來，但始終有一些孩子遲遲不敢上臺，我關(guān)注到這部分的孩子，其實他們是渴望的，但大都害怕說不好被人嘲笑。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了3分鐘課前展示。這時膽子大的孩子有的唱歌、跳舞、吹葫蘆絲，耍雙截棍、朗誦，我每次都會把視頻發(fā)到班級群里，與家長說明課前展示的好處，讓家長也一起鼓勵更多孩子上臺。我常常說：“只要你站上去，哪怕只是朗誦一首詩，你就成功了。”通過搭設(shè)平臺，促進(jìn)孩子們發(fā)現(xiàn)原來上臺這么好玩、有趣，摒棄畏懼心理，提高自我表現(xiàn)力，為團(tuán)隊互動上臺匯報時的“落落大方”做準(zhǔn)備。(二)創(chuàng)設(shè)平臺，讓膽小者獲得自然而然地說理、表達(dá)的機(jī)會平時，我經(jīng)常以開小火車的形式，來故意使膽子小的同學(xué)完成蛻變。因為這樣孩子會認(rèn)為自己是火車中的一節(jié)，就會自然而然地參與到有趣的開火車中來，就像這是個集體活動，哪能沒有我的參與呢？這樣膽小的同學(xué)就會內(nèi)心里說服自己，積極地加入到課堂中來。在學(xué)習(xí)《小雞吃食》一課時，開火車輪到凱彬時，他很害怕，說不出來，我轉(zhuǎn)而讓大家給他一點(diǎn)勇氣的掌聲，他費(fèi)了好大的工夫才說：“橫著看，這里都是9減幾的減法，后面的減數(shù)依次是1，2，3，4，5，所以要填9-6。”說完后，我又讓大家給他掌聲——進(jìn)步的掌聲。這時，孩子的眼里滿是激動。這是多么艱難的一次回答呀!如何讓膽小的同學(xué)參與到課堂交流中來，獲得表達(dá)的欲望，進(jìn)而獲取自信，一直是我不斷思索的，我發(fā)現(xiàn)開火車，不僅能刷起膽大者的存在感，更能激起膽小者躍躍欲試，從而自然而然地打開了一扇窗。(三)課后說理，助力表達(dá)數(shù)學(xué)課上，我們以主問題為依托，通過自學(xué)、展學(xué)、互學(xué)、評學(xué)等，開展一系列以孩子為主體的團(tuán)隊互動。課下，算理能否說得清，關(guān)系到這種課型的成效。目前“雙減”政策下，不能為一二年級的學(xué)生布置課后書面作業(yè)，于是說理類的口頭作業(yè)就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。我?guī)缀趺刻於紩谖⑿湃豪镌敿?xì)分享班上學(xué)生圍繞主問題交流是如何說理的，接著再以一個類似的問題讓孩子嘗試說理，并會指定班里號數(shù)尾數(shù)一樣的同學(xué)(4～5個)提供說理學(xué)習(xí)視頻，家長們在空閑時能明白我們的數(shù)學(xué)課是如何把道理弄懂的，也能更好地引領(lǐng)孩子說理。如在學(xué)習(xí)完一年級上冊第二單元時，我會布置一些說理題，讓孩子去鍛煉說理，活化思路，表達(dá)起來層晰理透。漸漸地，孩子們口頭說理越來越能挨邊了，越來越有道理，也越來越有數(shù)學(xué)味了。課堂上，自然就能從容地表述自己的算理，也更能讓別人聽得懂，自然也助力了團(tuán)隊·互動課堂教學(xué)模式的成熟。(四)提供平臺，讓孩子展學(xué)有了傾聽的引導(dǎo)，又有了表達(dá)的培養(yǎng)，在課堂上，我們要適時瞅準(zhǔn)時機(jī)安排孩子以兩人為團(tuán)隊展學(xué)，讓孩子在真正的平臺上去互學(xué)、互聽、互評，促進(jìn)孩子傾聽、表達(dá)、互動能力的提高。在學(xué)習(xí)一年級上冊《分類》，我出示了下圖，讓孩子獨(dú)立思考，團(tuán)隊交流后，請兩人團(tuán)隊上臺全班匯報，以下是展學(xué)實錄：生1：現(xiàn)在由我們飛躍團(tuán)隊來匯報：我是按有戴眼鏡的分一類，沒戴眼鏡的分一類。和我一樣的請舉手！有請同桌。生2：我是按性別來分，男生分一類，女生分一類。和我一樣的請舉手！我們匯報完畢，你們還有疑問或補(bǔ)充嗎？生(補(bǔ))：我按是否今年是否過了生日來分，有過生日的分一組，還沒有過生日的分一組。生(補(bǔ))：我按是否穿校服來分，有穿校服的分一類，沒穿的分一類。生2：可是這張圖里，只有頭像，看不出它們的衣服，我不同意你這么分。生(補(bǔ))：我按是否綁頭發(fā)來分，有綁頭發(fā)的分一類，沒綁頭發(fā)的分一類。生2：這個可以，謝謝你的分享。生(補(bǔ))：我是按有穿內(nèi)褲的分一類，沒穿內(nèi)褲的分一類。生2：這可不行，從圖中，沒法看出他們有沒有穿內(nèi)褲，而且我覺得應(yīng)該每個人都知道要穿內(nèi)褲吧！(全班哈哈大笑。)生(補(bǔ))：我明白了。謝謝你！生(補(bǔ))：我是按有戴蝴蝶結(jié)的分一類，沒戴蝴蝶結(jié)的分一類。生2：我認(rèn)為可以，謝謝你的補(bǔ)充。(環(huán)視全班后)我們小隊匯報完畢，請對我們進(jìn)行評價。師點(diǎn)評：你看，這個小隊分工明確，聲音響亮，匯報非常清楚，給大家做了很好的示范，希望大家以后向他們學(xué)習(xí)。另外，剛才下面補(bǔ)充的同學(xué)也很大膽，有些同學(xué)的分類是不合理的，比如說不能按有沒有穿內(nèi)褲來分，也不能按有沒有穿校服來分，你們注意傾聽了嗎？剛才生2是怎么說的？誰再來重復(fù)一遍？生：因為圖中只出示了頭像，沒有看到他們是否穿內(nèi)褲或校服。師：你瞧，會傾聽的孩子，表揚(yáng)你！那剛才的匯報展學(xué)，你聽懂了幾種分類方法？誰也來說說？生：我聽懂了他們分類的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，有的按是否戴眼鏡來分，有的按是否過了生日來分，有的按是否綁頭發(fā)來分，還有的按性別來分……(班里自發(fā)響起了掌聲)師：大家的掌聲告訴你，你聽懂了分類是有標(biāo)準(zhǔn)的，而且你聽懂了很多種分類方法。還有誰也聽懂了？師又讓一名同學(xué)重復(fù)，也說得很好。師提升小結(jié)：分類時，我們是要按一定的標(biāo)準(zhǔn)。但是要結(jié)合具體的圖來思考，不能憑空想象，要聯(lián)系實際情況。這次的展學(xué)，還要特別表揚(yáng)下面所有會傾聽、重復(fù)、補(bǔ)充、評價的同學(xué)，再