關于認知學徒制和現代學徒制第1頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六傳統學徒制湘繡第2頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六拜師學藝師傅教徒弟學認知學徒制認知學徒制第3頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六傳統學徒制與認知學徒制的區別傳統學徒制認知學徒制不是出于教育的目的，而是源自于工作要求，工作決定任務挑選任務和問題是為了說明特定技術和方法，給予學生在多種情景中應用這些方法進行實踐的機會，任務的難度逐漸遞增，訓練學生綜合技能。強調在應用情景中教授技能，技能和具體產品有明確的映射關系學生無法獲知教師解決問題的認知過程，技能和知識通常是從現實世界應用中抽象出來的，學生通過觀察、指導和練習的組合方式來學習某領域特定的方法。第4頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六設計認知學徒制環境的原則內容專家技能需要的知識類型領域知識學科具體的概念，事實和程序啟發式策略完成任務所需的一般應用技術控制策略指導解決過程的一般方法學習策略如何學習新概念、事實和程序的知識第5頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六方法促進專家技能發展的方法示范教師操作一項任務以便學生可以觀察輔導當學生執行任務時教師觀察并提供幫助腳手架教師提供支持來幫助學生執行任務表達教師鼓勵學生表達出他們的知識和想法反思教師使學生能夠比較彼此的行為表現探索教師建議學生提出自己的問題并解決這些問題第6頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六順序安排學習活動順序的關鍵增加復雜性逐漸增加有意義任務的難度增加多樣性在多種情景中實踐，以此強調廣闊的應用范圍全局到局部技能執行局部任務前將整個任務概念化第7頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六社會學學習環境的社會化特征情景化學習學生在現實任務的情景中學習實踐共同體交流用于完成有意義任務的不同方法內部動機學生建立個人目標來尋求技能和解決方案合作學生們一起完成他們的目標第8頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六公式定理第9頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六應用

大量研究嘗試發展包含這些原則的學習環境，這些原則中有些已經得到了進一步發展，特別是情景化學習、實踐共同體、學習者共同體、腳手架、表達和反思。第10頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六現代學徒制

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作和教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。第11頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六國內外高職院校推行現代學徒制的現狀德國“雙元制”，20世紀70年代始，將“雙元制”引入高等職業教育，主要面向已經取得大學入學資格的學生，且經過企業挑選并簽訂培養目標，培養實踐動手能力強的高級技術人才。第12頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六英國從1995年期，政府大力加強現代學徒制建設，職業教育與培訓主要在繼續教育體系內開展。繼續教育體系有三部分組成：基于院校的繼續教育、基于工作場所的職業培訓和基于社區的成人學習。對象：為就業做積極準備的青年人（尤指16-18歲）提升自身職業技能的成年人（尤指19-25歲）形式：每周有一天時間離崗形式在院校學習場所接受理論知識的學習，其余四天則是在企業等工作場所接受在崗培訓。第13頁，共15頁，2022年，5月20日，8點20分，星期六2007年浙江三花制冷集團有限公司與浙江機電職業技術學院的合作開始2012年起，捷豹路虎將英國學徒資格框架與中國職業學校的課程相結合，并在北京電子科技職業學院及上海、西安的中高職院校合作開設了國家資格證書課程。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部組織無錫商業職業技術學院等中高職院校開