10*再塑生命的人（教案一）一內容解讀1．含義豐富，貫串全文“再塑生命”從字面意思看是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。“再塑生命”在文中的意思是：“愛的光明照到了我的身上”，本來，“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”。但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。(標題)2．描寫病態(tài)，迎接老師文章開頭第一句揭示了全文的文眼，表達了作者對莎莉文老師萬分感激的心情，奠定了全文的感情基調。繼而鋪墊了下列內容：莎莉文老師到來的時間，家人匆匆忙忙的樣子，“我”當時的狀態(tài)——憤怒、苦惱、疲倦不堪，“我”心里期盼著“愛的光明”。準確地記錄時間，意味著莎莉文老師的到來令“我”難忘；家人的匆忙，襯托出當時的“我”急需一位老師帶領“我”走出心理陰影；“無聲地呼喊”，這就是當時海倫的生命狀態(tài)，足以讓任何人為之動容；對“愛的光明”的渴望，烘托了老師對“我”的重要性。通過鋪墊，渲染了一種緊張的氣氛，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，大大增強了作品的吸引力。對“我”的煩躁心理的描寫既為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的教導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出了莎莉文老師對“我”的重要性。(第1—5段)3．教“我”識字、認識事物莎莉文老師就是一個以愛的名義來到海倫身邊的天使，她驅散了黑暗，給予海倫光明，向海倫“啟示世間的真理”。文中對莎莉文老師教海倫認識事物的相關描寫很多，如莎莉文有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。“我自豪極了……拼寫給她看”這句話寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情。最后，莎莉文老師讓海倫一只手接觸水流，在海倫的另一只手上拼寫“水”(water)這個詞，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物，求知的欲望油然而生，對生活充滿了期待。(第6—11段)4．喚醒靈魂，感受生命文章最后兩段，作者又把寫作的重點放在自己的心路歷程上，這時的“我”開始用心感受世界，感受生命，通往世界的大門打開了。文中抒發(fā)作者情感的句子直接熱烈、真切感人，一個“迷霧中的航行者”看到“光明”后的欣喜若狂的心情躍然紙上。至此，我們也就明白了作者以《再塑生命的人》為題的目的——莎莉文老師喚醒了“我”的靈魂，并給予“我”光明、希望、快樂和自由。(第12、13段)二技法總結1．側面描寫側面描寫，又叫間接描寫，是指在文學創(chuàng)作中，作者通過對周圍人物或環(huán)境的描寫來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行描繪。側面描寫，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使所描繪的對象更為鮮明、更為突出。本文突破“以寫老師為主”的慣例，既寫老師，也寫作者自己，而且寫作者自己的篇幅比寫老師的還多。作者用了大量的筆墨寫自己對生活的態(tài)度，寫自己的種種感受，寫自己的思想感情的變化，等等。這一切都是為了從側面寫老師對自己的巨大影響，寫老師的可敬可愛。2．細節(jié)描寫文中大量的細節(jié)描寫為文章增色不少，生動地展現(xiàn)了人物豐富的性格特點。如“我”與老師見面時的獨特心理感受，老師教“我”認識事物時“我”的喜悅心情。學習本文，要仔細揣摩作者對人物心理的細致入微的刻畫。3．一體兩面本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時表現(xiàn)了作者求知的熱望和艱辛而愉快的生活經歷。文章詳細敘述了莎莉文老師與作者的初次接觸以及她對作者的教育。莎莉文老師喜愛海倫，對海倫的教育講究方式方法，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。另一方面，文章讓讀者認識了“我”——一個聰明、好學、堅毅而情感豐富的女孩。文中的“我”與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結果。三主題概括本文真實地記敘了作者受教于莎莉文老師的幾件事，表現(xiàn)了莎莉文老師對學生的一片愛心以及作者對老師的感激和敬愛之情，同時表現(xiàn)了作者對求知的熱切希望和那種艱辛卻愉快的生活感受。1．作家作品海倫·凱勒(1880—1968)，美國女作家、教育家、慈善家。因幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。在她七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，一生致力于對她的教育。在莎莉文的幫助下，海倫就讀于劍橋女子學校，1904年以優(yōu)異的成績從拉德克利夫學院畢業(yè)。在大學期間她寫了第一本書《我生活的故事》，敘述了她如何戰(zhàn)勝病殘，給世人帶來了巨大的鼓舞。這本書被譯成多種文字，在世界各國流傳。之后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，如《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》。在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己就是個例子。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發(fā)表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰(zhàn)期間又訪問多所醫(yī)院，慰問失明的士兵。她于1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統(tǒng)自由勛章。次年入選美國《時代周刊》評選的“二十世紀美國十大英雄偶像”之一。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。2．文體知識《再塑生命的人》一文中，有“我”，有莎莉文老師，它為什么不是小說呢？因為本文與小說結構不同。從結構上來看，小說由開端、發(fā)展、高潮、結局構成，通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活，表達思想。本文為敘事性散文，只有高潮，沒有結局，寫作目的主要是抒情。3．作品背景海倫·凱勒幼時被重病奪去了聽力和視力。從此，她陷入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。海倫·凱勒之所以能走出黑暗，并取得那么高的成就，除了自己頑強不懈的努力，她的老師莎莉文也功不可沒。在莎莉文老師的精心輔導下，她學會了讀書和說話，懂得英文、德文、法文等多種文字，學識淵博。莎莉文老師豐富了她的情感世界，為她打開了智慧的大門，海倫·凱勒為了表達對莎莉文老師的感恩之情，寫下了此文。1．給下列加點字詞注音。感慨(kǎi) 搓捻(cuōniǎn) 怦怦(pēng) 慚愧(kuì)悔恨(hèn) 拼湊(còu) 浸滿(jìn) 花團錦簇(cù)疲倦不堪(píjuàn) 小心翼翼(yì) 混為一談(hùn)2．根據(jù)拼音寫漢字。jiǎn(撿) zhàn(綻)開 爭zhí(執(zhí))jī(激)蕩奧mì(秘) qǐ(企)盼 jié(截)然不同 不求shèn(甚)解huǎnɡ(恍)然大悟油然而shēnɡ(生)美不shènɡ(勝)收3．解釋下列詞語。(1)感慨：有所感觸而慨嘆。(2)疲倦不堪：形容非常疲乏。(3)小心翼翼：形容謹慎小心，一點兒也不敢疏忽。(4)混為一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。(5)截然不同：形容兩者毫無共同之處。(6)不求甚解：多指讀書學習只求懂得大概，不求深刻了解。(7)恍然大悟：形容一下子明白過來。(8)油然而生：形容思想感情自然而然地產生。(9)花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。(10)美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完。【教學目標】1．繼續(xù)學習默讀，逐步提高閱讀速度。2．整體把握文章內容，感悟莎莉文老師的形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。3．品味、揣摩關鍵語句，體會作為盲聾人的作者對生活的獨特感悟。【教學過程】一默讀全文，梳理文章結構[任務一]默讀全文。默讀過程中不動唇，不指讀，不回讀。教師在電子白板上設置正序時間秒表供學生對照。本文共1378字，我用時()分()秒。我認為我用時過多的原因是________，我會提醒自己，以后默讀要克服的不良習慣有________。[任務二]梳理文章結構。用跳讀的方法圈點勾畫出“回憶”的時間，看看作者是按怎樣的順序來展開寫作的；試著仿照學習《從百草園到三味書屋》時的做法，依據(jù)關鍵句畫一畫本文的結構導圖。學生簡述結構圖的繪制思路。復習抓住總起句、表示時間變化的關鍵句來梳理回憶性作品的閱讀方法。二以標題為綱目，理解全文內容[任務三]撰寫主題發(fā)言稿。1．精讀回顧：“春”“濟南的冬天”“秋天的懷念”“散步”“從百草園到三味書屋”這些標題都在內容、結構、主旨上成為全文的綱目。2．根據(jù)下面的提問展開思考，以“再塑生命”為核心詞，撰寫300字的主題發(fā)言稿，準備在全班交流。(1)“生命”在文章中有幾層含義？(2)生命是父母給予的，為什么需要“再塑”？作者是怎么寫“再塑”的？(3)結合課文旁批開展閱讀，理解“再塑‘我’生命的兩個支點”。思考：課文哪些內容表現(xiàn)了“兩個支點”？“再塑”是莎莉文老師和“我”的互動過程，“敘事之中穿插‘我’的感受與認識”，畫出這樣的句子，體會“再塑”過程中“我”的苦與樂。(4)有的譯本將本文的標題譯為“生命中最重要的日子”，而華文出版社的譯本將標題譯為“再塑生命的人”，你認為哪個標題更合適？請簡要說明理由。(5)“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“她在我的另一只手上拼寫‘water’——‘水’”“我靜靜地站著，注意她手指的動作”，“再塑”的過程離不開一雙手，畫出文中寫手的句子，數(shù)數(shù)共有多少處？你可以從細節(jié)的層面再次關注“再塑”，理解“手”的作用和蘊含在其中的情感。3．小組交流，推薦至全班交流。教師給予即時點評。示例1：“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”我認為，其實莎莉文老師自己就是水，是她讓海倫有了一個全新的靈魂。這就是再塑生命。“突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩。”我認為這種神奇的感覺不僅是因為知道了水的名稱，更是一種自信和希望在小海倫心中萌生了。示例2：從文中海倫·凱勒的自述來看，她的內心充滿了恐懼和孤獨，加上無知與莽撞，她的生命是不完整、不健康的，所以需要“再塑”。比如文中的這一段描寫，我認為就非常貼切和真實地表現(xiàn)了海倫·凱勒的內心世界：“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。在接受教育之前，我正像大霧中的航船……”示例3：這篇課文的心理描寫就是再塑生命的聲音，“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上”。這里三個“光明”、三個“！”和“快”是作者的生命渴望再塑發(fā)出的聲音。示例4：在文中，“再塑生命”表現(xiàn)為海倫·凱勒一次又一次的身心變化和掌握新技能。比如說“發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”。這句話與下文的“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”以及“啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。……回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次”形成了鮮明的對比，這是一次成功的“再塑”。示例5：我認為“生命中最重要的日子”雖然也能概括這篇課文的基本內容，但是它不如“再塑生命的人”那樣貼近主旨。作者不僅是在回憶那一天，更是在回憶莎莉文老師是如何用綿綿不絕的愛和理智的教育方式教育自己，我覺得“再塑生命的人”這個標題更加深刻和感人。示例6：從旁批的問題出發(fā)，我看見在敘事之中穿插寫海倫的感受與認識，是非常必要的。這讓“再塑”看起來多么真實呀！“再塑生命”不是捏泥人，不是玩過家家，是一個老師真正地用愛心啟迪盲童的心智。“我”開心的時候“高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親”，“我”憤怒的時候“抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了”，“我”獲得生命體悟的時候“心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到”，這些變化就是“再塑”最好的表現(xiàn)。示例7：我數(shù)了一下，“手”在文中出現(xiàn)了12次，其中有寫莎莉文老師的手，也有寫海倫的手。在我看來，莎莉文老師的手是充滿愛的手，是一雙有魔力的手。從第一次“手”出現(xiàn)，她就向海倫傳遞愛。“一個人握住了我的手”，而海倫此時就能感應到這樣的愛，她說“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”。而本文的重要片段井房的經歷也是從“手”來寫的，老師用手指在海倫的手心里寫字，這幅畫面真是應了“再塑”一詞，多么美好！一回溯原著，閱讀整本書[任務四]撰寫讀書報告。1．拓展閱讀原著，根據(jù)閱讀導引單的提示展開深入思考，并做批注，加深對《再塑生命的人》的理解。《假如給我三天光明》閱讀導引單(1)從以下內容充實你對“再塑生命的人”的理解：①在莎莉文老師來之前，小海倫是什么樣的？你喜歡這個小孩嗎？②海倫·凱勒獲得了哪些成就？試著列一張清單，感受她成長的不易。③觀察莎莉文老師工作中的艱辛，體會“再塑”的艱難與偉大。④是怎樣的人生經歷使得莎莉文老師能有“再塑生命”的愛心和能力？讀完第四章，或許你會對“再塑”的傳承性有更深的認識。⑤他人眼中的“再塑”是什么樣的？搜集、整理他人對海倫·凱勒的評價，體會“再塑”的成功之處。(2)閱讀《假如給我三天光明》的目錄，再結合全書的內容，思考下面兩個問題：①你能發(fā)現(xiàn)《再塑生命的人》這一節(jié)在全書結構中的地位嗎？請簡述。②你能整理全書的“再塑”是沿著怎么樣的順序開展的嗎？試著歸納，并寫在目錄的相應位置。批注示例：(以下頁碼指華文出版社2002年版《假如給我三天光明》)(1)在莎莉文老師來之前，小海倫的生活是這樣的：P6“還告訴我，在我剛滿周歲的時候就會走路了。我母親把我從浴盆中抱起來，放在膝上，突然間，我發(fā)現(xiàn)樹的影子在光滑的地板上閃動，就從母親的膝上溜下來，自己一步一步、搖搖擺擺地去踏那些影子。”P181“母親后來常說：‘當你生下來時，我覺得既驕傲又快樂。’”教師批注：這些內容多么像《秋天的懷念》中史鐵生的母親回憶他小時候的情形。P9毆打保姆艾倫。P10惡作劇傷人又傷己。P11剪掉瑪莎的頭發(fā)又剪掉自己的，火烤圍裙險些釀成大禍。把母親反鎖起來。P15將妹妹摔出搖籃。P198當時法律還明文規(guī)定：“盲聾者視同白癡。”教師批注：這些真切的回憶使得讀者認識到，當時的小海倫處于身心皆殘的狀態(tài)，是一個孤獨又暴躁的孩子，近乎于一只“小野獸”，這些描述表現(xiàn)了莎莉文老師的到來解了燃眉之急。(2)通觀全書，借助目錄，我們大致可以歸納莎莉文老師“再塑”海倫是沿著這樣一條線索前行的：①親近自然。例：第一章“親近大自然”“波士頓之行”“擁抱海洋”“山間秋季”第二章“潔白的世界“(到海邊，到山上，到新英格蘭的一個小村莊)②理解愛的含義。例：第一章“了解‘愛’的含義”③教海倫學會閱讀，學會說話。例：第一章“喜悅和驚奇”④從家庭走向學校，從學校走向社會。例：第一章“波士頓之行”(到柏金斯盲人學校與那里的盲童交朋友)第二章“世界博覽會”“求學”“劍橋女子學校”“入學”第三章“大學生活”⑤帶領海倫走到社會舞臺的中央，成為公眾人物。例：交益友，如布魯克斯主教、霍姆斯博士、貝爾博士、赫頓先生、馬克·吐溫先生、泰戈爾先生等。⑥參加社會活動。第三章“鼓起勇氣上臺演講”“熱烈的反戰(zhàn)運動”“拍攝電影”等教師批注：在以上梳理的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“再塑生命”是一個循序漸進的過程，是一個逐漸從封閉到打開的過程。全書用細膩而生動的描述，向讀者展示了一個盲女成長，終成傳奇的歷程。而第26、27、33、34、62、67、88、108等頁的相關內容都可見，莎莉文老師非常重視心靈的塑造與品德的修養(yǎng)。教師批注：綜觀全書，我們發(fā)現(xiàn)《再塑生命的人》這篇課文作為全書的一節(jié)(節(jié)選)，是全書的關鍵內容。本節(jié)連通了莎莉文老師到來的前、后，介紹了本書中的重要人物莎莉