精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高等教育市場(chǎng)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析摘要：本文從市場(chǎng)機(jī)制在高等教育市場(chǎng)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作用機(jī)理入手，分析了市場(chǎng)機(jī)制在配置高等教育資源時(shí)的有效性，然后對(duì)市場(chǎng)機(jī)制可能失靈的地方進(jìn)行了分析，并對(duì)解決這種失靈提出了一些看法。文章開(kāi)頭先對(duì)高等教育的性質(zhì)、高等教育市場(chǎng)化與教育產(chǎn)業(yè)化之間的區(qū)別和人們接受高等教育的動(dòng)機(jī)這些前提問(wèn)題進(jìn)行了分析，在文章最后結(jié)合我國(guó)目前高等教育改革的現(xiàn)狀，對(duì)今后改革方向提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：高等教育市場(chǎng)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一、高等教育市場(chǎng)化前提問(wèn)題分析在進(jìn)行這篇文章的主題論述之前，有必要將一些基本概念和相關(guān)問(wèn)題作一下界定和描述，便于確定文章論述的范圍和前提條件，以免引起誤解和不必要的爭(zhēng)議。１．教育的層次和高等教育的性質(zhì)定位一般而言，教育有以下三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)教育和人格教育，這種教育主要的在小學(xué)和初中階段完成；第二個(gè)是實(shí)用教育，一般的職業(yè)技術(shù)教育和科學(xué)教育就屬于這個(gè)層次；第三個(gè)層次是以哲學(xué)為代表的純精神領(lǐng)域的教育。所謂高等教育，是指大學(xué)教育和研究生教育。高等教育既包括教育的第二個(gè)層次的內(nèi)容，又包括第三個(gè)層次的內(nèi)容。高等教育既要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一般需要，又要關(guān)注人類純精神領(lǐng)域的研究，還要進(jìn)行各種知識(shí)的基礎(chǔ)研究。由此可見(jiàn)，高等教育既有私人物品的性質(zhì)，又有公共物品的屬性。２．高等教育市場(chǎng)化與教育產(chǎn)業(yè)化之間的區(qū)別如果將教育作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)來(lái)辦，就意味著商品化、利潤(rùn)化和規(guī)模化，對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言，就是一味的追求經(jīng)濟(jì)效益，以自身利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，將教育看成一個(gè)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)和加工過(guò)程，而教育的結(jié)果——具有更高學(xué)識(shí)和能力的學(xué)生也僅作為一個(gè)商品來(lái)看待，這是不人道的，至少是不符合人性的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也不符合人們可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，我本人是反對(duì)將教育作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)來(lái)辦的。對(duì)于高等教育，它既有滿足社會(huì)各個(gè)職能部門的需要，從而創(chuàng)造利潤(rùn)的需求，即有其商品化的一面，但另一方面，大學(xué)被稱為“象牙塔”，作為社會(huì)思想道德和倫理的中流砥柱，作為人類精神家園的高地，毫無(wú)疑問(wèn)，也有其非商品化的一面——她追求的社會(huì)利益和經(jīng)濟(jì)利益的統(tǒng)一而不是單純的經(jīng)濟(jì)利益。所謂高等教育市場(chǎng)化，是強(qiáng)調(diào)要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要來(lái)進(jìn)行教育資源的配置，以免教育與實(shí)際需求脫節(jié)而造成一系列的問(wèn)題。當(dāng)社會(huì)需要更多的人去創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富時(shí)，大學(xué)就開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)提供之；當(dāng)社會(huì)需要更多的人去創(chuàng)造精神財(cái)富時(shí)，作為人類精神高地的大學(xué)就提供之。在很多時(shí)候，社會(huì)的這兩種需要不能絕對(duì)分開(kāi)，二者是相輔相成的，不可偏失，此時(shí)，大學(xué)就要培養(yǎng)復(fù)合型的人才去滿足社會(huì)的需要。可以這樣看，在以前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，通過(guò)國(guó)家的宏觀調(diào)控手段決定培養(yǎng)什么樣的人才和培養(yǎng)多少，現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就要通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制的作用去調(diào)控人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。計(jì)劃和市場(chǎng)只是配置教育資源的一種手段。３．人們接受高等教育的動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中，人們接受高等教育的動(dòng)機(jī)是多種多樣的。大致而言有以下三種：一種是通過(guò)高等教育可以提高自己的知識(shí)和能力，畢業(yè)后可以從事復(fù)雜的工作，從而可以獲得更高的薪水和優(yōu)越的物質(zhì)生活條件；一種是通過(guò)高等教育可以提高自己和家人的社會(huì)地位，可以獲得他人的尊敬和贊賞，特別是在高等教育是一種精英教育的社會(huì)，這是一種無(wú)形的社會(huì)財(cái)富；另一種是通過(guò)接受高等教育可以豐富自己的精神生活，讓自己的人格更豐滿和獲得一種高級(jí)的精神上的愉悅感。就我國(guó)目前來(lái)說(shuō)人們接受高等教育的主要原因和動(dòng)機(jī)，是第一種。下文中的分析，也基本上是從經(jīng)濟(jì)利益的角度入手。為了分析問(wèn)題的方便，其它兩種動(dòng)機(jī)在這個(gè)模型中，暫忽略不計(jì)。二、高等教育市場(chǎng)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)機(jī)理分析下面將分析在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，市場(chǎng)機(jī)制是如何配置教育資源的，以及市場(chǎng)機(jī)制的缺陷。（一）市場(chǎng)主體及經(jīng)濟(jì)行為分析高等教育的市場(chǎng)是一個(gè)比較特殊的市場(chǎng)，一般的市場(chǎng)只有兩個(gè)市場(chǎng)主體，即買方和賣方。而高等教育的市場(chǎng)卻有三個(gè)市場(chǎng)主體：學(xué)校——高等教育的供給方，學(xué)生——高等教育的直接需求方，企業(yè)②——高等教育的最終需求方。１．學(xué)校面臨的成本收益函數(shù)收益函數(shù)：Ｓ校＝ＴＱＴ：每個(gè)學(xué)生所繳納的學(xué)費(fèi)及政府對(duì)每個(gè)學(xué)生的補(bǔ)貼額Ｑ：學(xué)生數(shù)量成本函數(shù)：Ｃ校＝Ｂ＋M＋ＫＴＢ：學(xué)校固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)M：期間費(fèi)用，包括管理費(fèi)用和財(cái)務(wù)費(fèi)用ＫＴ：對(duì)教師支付的工資總額（對(duì)單個(gè)教師支付的工資越高，代表教師的水平越高，而學(xué)校的師資力量也越強(qiáng)）邊際成本和收益函數(shù)：ＭＳ校＝Ｓ校/Ｑ＝ＴＭＣ校＝（Ｂ＋M＋ＫＴ）/Ｑ學(xué)校的行為決策：當(dāng)ＭＳ校>ＭＣ校時(shí)，學(xué)校會(huì)增加招生人數(shù)當(dāng)ＭＳ校=ＭＣ校時(shí), 學(xué)校的招生規(guī)模不變當(dāng)ＭＳ校<ＭＣ校時(shí), 學(xué)校將減少招生規(guī)模２．學(xué)生面臨的成本收益函數(shù)接受高等教育的成本：C生＝Ｃ１＋Ｃ２（１＋ｒ）－１…＋Ｃｍ（１＋ｒ）ｍ－１Ｃｉ：每年所繳學(xué)費(fèi)ｍ：接受高等教育的年限ｒ：貼現(xiàn)率接受高等教育帶來(lái)的預(yù)期收益：Ｓ生＝Ｐｉ〔（１＋ｒ）－（ｍ＋１）＋（１＋ｒ）－（ｍ＋２）＋…＋Ｃｍ（１＋ｒ）－（ｍ＋ｎ）〕Ｐｉ：可以預(yù)期的接受高等教育后的年收入ｎ：可以預(yù)期的年限③（即接受高等教育后的ｎ年時(shí)間內(nèi)）學(xué)生面臨的機(jī)會(huì)成本：Ｃ生’＝Ｓ生’＝Ｐｉ’〔（１＋ｒ）－１＋（１＋ｒ）－２＋…（１＋ｒ）－（ｍ＋ｎ）〕Ｐｉ’：不接受高等教育預(yù)期的每年的年收入學(xué)生的決策行為：當(dāng)Ｓ生－C生≥Ｃ生’時(shí)，則選擇接受高等教育當(dāng)Ｓ生－C生＜Ｃ生’時(shí)，則不會(huì)接受高等教育３．企業(yè)面臨的成本收益函數(shù)（新增加一個(gè)接受高等教育的雇員后）成本函數(shù)：Ｃ企＝ＰｉＰｉ：支付給新增雇員的報(bào)酬收益函數(shù)（由新招收的雇員的學(xué)識(shí)和能力等因素決定）：Ｓ企＝f（Ｎ，Ａ，Ｏ）Ｎ：雇員的學(xué)識(shí)Ａ：雇員的能力Ｏ：其它外部因素其中，雇員的學(xué)識(shí)和能力又和其所接受的高等教育的年限和學(xué)校的教育質(zhì)量有關(guān)，表示為：Ｎ＝f１（ｍ，ＫT，Ｂ，Ｏ）A=f2（ｍ，ＫT，Ｂ，Ｏ）Ｏ：其它因素，如個(gè)人的努力程度、性格等企業(yè)的決策：若Ｓ企≥Ｃ企，則招入該學(xué)生若Ｓ企＜Ｃ企，則不招入該學(xué)生（二）市場(chǎng)各主體的相互關(guān)系－－利益相關(guān)的綜合體從上面的各個(gè)市場(chǎng)主體的成本、收益函數(shù)的分析中我們可以看出，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)間的利益是戚戚相關(guān)的，它們之間有著極強(qiáng)的內(nèi)部聯(lián)系，如：Ｃ生和Ｓ校相關(guān)，Ｃ企和未來(lái)的Ｓ生直接相關(guān)，而Ｃ校則和Ｓ企戚戚相關(guān)，也和Ｓ生有著密切的聯(lián)系。可以將他們看作是一個(gè)利益相關(guān)的綜合體。這從下圖可以看出：圖解：實(shí)線——供給循環(huán)：①學(xué)校招收學(xué)生接受各個(gè)專業(yè)的高等教育，②企業(yè)接納畢業(yè)生工作，③學(xué)生從企業(yè)中獲得勞動(dòng)報(bào)酬虛線——需求循環(huán)：①企業(yè)需要某種專業(yè)的人才，②學(xué)校開(kāi)設(shè)該專業(yè)并招收學(xué)生，③學(xué)生獲得市場(chǎng)信息，接受高等教育，畢業(yè)后獲得工作通過(guò)對(duì)上圖中的供給與需求循環(huán)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)兩種不同性質(zhì)的循環(huán)：惡性循環(huán)：當(dāng)某種專業(yè)類型的人才超過(guò)市場(chǎng)的需求⑤時(shí)，企業(yè)支付給學(xué)生的薪水就會(huì)減少，這種信息傳遞給等待接受高等教育的學(xué)生，他們也就不愿意接受該種類型的教育，或者對(duì)這種教育的支付意愿較小，從而導(dǎo)致學(xué)校獲得的學(xué)費(fèi)收入減少，學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)施和師資力量也就減少，這必然會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量，使該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)下降，進(jìn)而使得這種專業(yè)人才的市場(chǎng)需求進(jìn)一步減少。良性循環(huán)：由于某種人才奇缺，企業(yè)為該類人才愿意支付較高的薪水，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生努力去接受該專業(yè)的高等教育，對(duì)這種教育的支付意愿也較高，則學(xué)校也會(huì)因之而開(kāi)設(shè)該專業(yè)的教學(xué)，同時(shí)也有資金提供較好的教學(xué)設(shè)施和師資力量，進(jìn)而可以保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的質(zhì)量也得到了保證，為企業(yè)可以創(chuàng)造更多的財(cái)富，而企業(yè)也可以支付更高的薪水。可以從下圖來(lái)進(jìn)一步詳細(xì)地分析各種情況：用一個(gè)復(fù)合的坐標(biāo)系體現(xiàn)他們之間的這種利益相關(guān)性（由于利益與成本是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，這里僅用收益曲線來(lái)分析）：圖解：Ｓ企、Ｓ生、ＭＳ校之間是正相關(guān)的。如：當(dāng)Ｓ企變大時(shí)，使得Ｓ生也變大，進(jìn)而使ＭＳ校也變大。ＭＳ校變大后，會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量提高，然后再通過(guò)教育的投入－產(chǎn)出函數(shù)（假設(shè)為線性的）影響Ｓ企。如圖虛線所示。這樣一種相互影響能否達(dá)到平衡取決于投入－產(chǎn)出函數(shù)的斜率K，當(dāng)K大于K0（如K1）時(shí)，是一個(gè)收斂的循環(huán)；當(dāng)K小于K0（如K2）時(shí)，是一個(gè)發(fā)散的循環(huán)。只要市場(chǎng)存在著相關(guān)的需求，這兩種循環(huán)都不可能無(wú)限的進(jìn)行下去，原因在于，當(dāng)這種循環(huán)進(jìn)行到一定的程度，隨著市場(chǎng)的各生產(chǎn)要素的組合結(jié)構(gòu)的變化以及各要素的邊際生產(chǎn)力的變化，會(huì)使得K逐漸趨向于K0，進(jìn)而達(dá)到平衡，循環(huán)終止。除非這樣的市場(chǎng)根本就不存在（在下文中將進(jìn)一步分析這個(gè)問(wèn)題）。在市場(chǎng)信息完全、市場(chǎng)調(diào)整機(jī)制足夠靈敏的情況下，市場(chǎng)機(jī)制可以有效的配置高等教育資源。但在現(xiàn)實(shí)中，常常會(huì)面臨信息不充分和市場(chǎng)調(diào)整速度過(guò)慢的問(wèn)題，這將會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)機(jī)制失靈。摘要：本文從市場(chǎng)機(jī)制在高等教育市場(chǎng)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作用機(jī)理入手，分析了市場(chǎng)機(jī)制在配置高等教育資源時(shí)的有效性，然后對(duì)市場(chǎng)機(jī)制可能失靈的地方進(jìn)行了分析，并對(duì)解決這種失靈提出了一些看法。文章開(kāi)頭先對(duì)高等教育的性質(zhì)、高等教育市場(chǎng)化與教育產(chǎn)業(yè)化之間的區(qū)別和人們接受高等教育的動(dòng)機(jī)這些前提問(wèn)題進(jìn)行了分析，在文章最后結(jié)合我國(guó)目前高等教育改革的現(xiàn)狀，對(duì)今后改革方向提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：高等教育市場(chǎng)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一、高等教育市場(chǎng)化前提問(wèn)題分析在進(jìn)行這篇文章的主題論述之前，有必要將一些基本概念和相關(guān)問(wèn)題作一下界定和描述，便于確定文章論述的范圍和前提條件，以免引起誤解和不必要的爭(zhēng)議。１．教育的層次和高等教育的性質(zhì)定位一般而言，教育有以下三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)教育和人格教育，這種教育主要的在小學(xué)和初中階段完成；第二個(gè)是實(shí)用教育，一般的職業(yè)技術(shù)教育和科學(xué)教育就屬于這個(gè)層次；第三個(gè)層次是以哲學(xué)為代表的純精神領(lǐng)域的教育。所謂高等教育，是指大學(xué)教育和研究生教育。高等教育既包括教育的第二個(gè)層次的內(nèi)容，又包括第三個(gè)層次的內(nèi)容。高等教育既要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一般需要，又要關(guān)注人類純精神領(lǐng)域的研究，還要進(jìn)行各種知識(shí)的基礎(chǔ)研究。由此可見(jiàn)，高等教育既有私人物品的性質(zhì)，又有公共物品的屬性。①２．高等教育市場(chǎng)化與教育產(chǎn)業(yè)化之間的區(qū)別如果將教育作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)來(lái)辦，就意味著商品化、利潤(rùn)化和規(guī)模化，對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言，就是一味的追求經(jīng)濟(jì)效益，以自身利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，將教育看成一個(gè)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)和加工過(guò)程，而教育的結(jié)果——具有更高學(xué)識(shí)和能力的學(xué)生也僅作為一個(gè)商品來(lái)看待，這是不人道的，至少是不符合人性的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也不符合人們可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，我本人是反對(duì)將教育作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)來(lái)辦的。對(duì)于高等教育，它既有滿足社會(huì)各個(gè)職能部門的需要，從而創(chuàng)造利潤(rùn)的需求，即有其商品化的一面，但另一方面，大學(xué)被稱為“象牙塔”，作為社會(huì)思想道德和倫理的中流砥柱，作為人類精神家園的高地，毫無(wú)疑問(wèn)，也有其非商品化的一面——她追求的社會(huì)利益和經(jīng)濟(jì)利益的統(tǒng)一而不是單純的經(jīng)濟(jì)利益。所謂高等教育市場(chǎng)化，是強(qiáng)調(diào)要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要來(lái)進(jìn)行教育資源的配置，以免教育與實(shí)際需求脫節(jié)而造成一系列的問(wèn)題。當(dāng)社會(huì)需要更多的人去創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富時(shí)，大學(xué)就開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)提供之；當(dāng)社會(huì)需要更多的人去創(chuàng)造精神財(cái)富時(shí)，作為人類精神高地的大學(xué)就提供之。在很多時(shí)候，社會(huì)的這兩種需要不能絕對(duì)分開(kāi)，二者是相輔相成的，不可偏失，此時(shí)，大學(xué)就要培養(yǎng)復(fù)合型的人才去滿足社會(huì)的需要。可以這樣看，在以前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，通過(guò)國(guó)家的宏觀調(diào)控手段決定培養(yǎng)什么樣的人才和培養(yǎng)多少，現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就要通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制的作用去調(diào)控人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。計(jì)劃和市場(chǎng)只是配置教育資源的一種手段。３．人們接受高等教育的動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中，人們接受高等教育的動(dòng)機(jī)是多種多樣的。大致而言有以下三種：一種是通過(guò)高等教育可以提高自己的知識(shí)和能力，畢業(yè)后可以從事復(fù)雜的工作，從而可以獲得更高的薪水和優(yōu)越的物質(zhì)生活條件；一種是通過(guò)高等教育可以提高自己和家人的社會(huì)地位，可以獲得他人的尊敬和贊賞，特別是在高等教育是一種精英教育的社會(huì)，這是一種無(wú)形的社會(huì)財(cái)富；另一種是通過(guò)接受高等教育可以豐富自己的精神生活，讓自己的人格更豐滿和獲得一種高級(jí)的精神上的愉悅感。就我國(guó)目前來(lái)說(shuō)人們接受高等教育的主要原因和動(dòng)機(jī)，是第一種。下文中的分析，也基本上是從經(jīng)濟(jì)利益的角度入手。為了分析問(wèn)題的方便，其它兩種動(dòng)機(jī)在這個(gè)模型中，暫忽略不計(jì)。二、高等教育市場(chǎng)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)機(jī)理分析下面將分析在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，市場(chǎng)機(jī)制是如何配置教育資源的，以及市場(chǎng)機(jī)制的缺陷。（一）市場(chǎng)主體及經(jīng)濟(jì)行為分析高等教育的市場(chǎng)是一個(gè)比較特殊的市場(chǎng)，一般的市場(chǎng)只有兩個(gè)市場(chǎng)主體，即買方和賣方。而高等教育的市場(chǎng)卻有三個(gè)市場(chǎng)主體：學(xué)校——高等教育的供給方，學(xué)生——高等教育的直接需求方，企業(yè)②——高等教育的最終需求方。１．學(xué)校面臨的成本收益函數(shù)收益函數(shù)：Ｓ校＝ＴＱＴ：每個(gè)學(xué)生所繳納的學(xué)費(fèi)及政府對(duì)每個(gè)學(xué)生的補(bǔ)貼額Ｑ：學(xué)生數(shù)量成本函數(shù)：Ｃ校＝Ｂ＋M＋ＫＴＢ：學(xué)校固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)M：期間費(fèi)用，包括管理費(fèi)用和財(cái)務(wù)費(fèi)用ＫＴ：對(duì)教師支付的工資總額（對(duì)單個(gè)教師支付的工資越高，代表教師的水平越高，而學(xué)校的師資力量也越強(qiáng)）邊際成本和收益函數(shù)：ＭＳ校＝Ｓ校/Ｑ＝ＴＭＣ校＝（Ｂ＋M＋ＫＴ）/Ｑ學(xué)校的行為決策：當(dāng)ＭＳ校>ＭＣ校時(shí)，學(xué)校會(huì)增加招生人數(shù)當(dāng)ＭＳ校=ＭＣ校時(shí), 學(xué)校的招生規(guī)模不變當(dāng)ＭＳ校<ＭＣ校時(shí), 學(xué)校將減少招生規(guī)模２．學(xué)生面臨的成本收益函數(shù)接受高等教育的成本：C生＝Ｃ１＋Ｃ２（１＋ｒ）－１…＋Ｃｍ（１＋ｒ）ｍ－１Ｃｉ：每年所繳學(xué)費(fèi)ｍ：接受高等教育的年限ｒ：貼現(xiàn)率接受高等教育帶來(lái)的預(yù)期收益：Ｓ生＝Ｐｉ〔（１＋ｒ）－（ｍ＋１）＋（１＋ｒ）－（ｍ＋２）＋…＋Ｃｍ（１＋ｒ）－（ｍ＋ｎ）〕Ｐｉ：可以預(yù)期的接受高等教育后的年收入ｎ：可以預(yù)期的年限③（即接受高等教育后的ｎ年時(shí)間內(nèi)）學(xué)生面臨的機(jī)會(huì)成本：Ｃ生’＝Ｓ生’＝Ｐｉ’〔（１＋ｒ）－１＋（１＋ｒ）－２＋…（１＋ｒ）－（ｍ＋ｎ）〕Ｐｉ’：不接受高等教育預(yù)期的每年的年收入學(xué)生的決策行為：當(dāng)Ｓ生－C生≥Ｃ生’時(shí)，則選擇接受高等教育當(dāng)Ｓ生－C生＜Ｃ生’時(shí)，則不會(huì)接受高等教育３．企業(yè)面臨的成本收益函數(shù)（新增加一個(gè)接受高等教育的雇員后）成本函數(shù)：Ｃ企＝ＰｉＰｉ：支付給新增雇員的報(bào)酬收益函數(shù)（由新招收的雇員的學(xué)識(shí)和能力等因素決定）：Ｓ企＝f（Ｎ，Ａ，Ｏ）Ｎ：雇員的學(xué)識(shí)Ａ：雇員的能力Ｏ：其它外部因素其中，雇員的學(xué)識(shí)和能力又和其所接受的高等教育的年限和學(xué)校的教育質(zhì)量有關(guān)，表示為：Ｎ＝f１（ｍ，ＫT，Ｂ，Ｏ）A=f2（ｍ，ＫT，Ｂ，Ｏ）Ｏ：其它因素，如個(gè)人的努力程度、性格等企業(yè)的決策：若Ｓ企≥Ｃ企，則招入該學(xué)生若Ｓ企＜Ｃ企，則不招入該學(xué)生（二）市場(chǎng)各主體的相互關(guān)系－－利益相關(guān)的綜合體從上面的各個(gè)市場(chǎng)主體的成本、收益函數(shù)的分析中我們可以看出，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)間的利益是戚戚相關(guān)的，它們之間有著極強(qiáng)的內(nèi)部聯(lián)系，如：Ｃ生和Ｓ校相關(guān)，Ｃ企和未來(lái)的Ｓ生直接相關(guān)，而Ｃ校則和Ｓ企戚戚相關(guān)，也和Ｓ生有著密切的聯(lián)系。可以將他們看作是一個(gè)利益相關(guān)的綜合體。這從下圖可以看出：圖解：實(shí)線——供給循環(huán)：①學(xué)校招收學(xué)生接受各個(gè)專業(yè)的高等教育，②企業(yè)接納畢業(yè)生工作，③學(xué)生從企業(yè)中獲得勞動(dòng)報(bào)酬虛線——需求循環(huán)：①企業(yè)需要某種專業(yè)的人才，②學(xué)校開(kāi)設(shè)該專業(yè)并招收學(xué)生，③學(xué)生獲得市場(chǎng)信息，接受高等教育，畢業(yè)后獲得工作通過(guò)對(duì)上圖中的供給與需求循環(huán)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)兩種不同性質(zhì)的循環(huán)④：惡性循環(huán)：當(dāng)某種專業(yè)類型的人才超過(guò)市場(chǎng)的需求⑤時(shí)，企業(yè)支付給學(xué)生的薪水就會(huì)減少，這種信息傳遞給等待接受高等教育的學(xué)生，他們也就不愿意接受該種類型的教育，或者對(duì)這種教育的支付意愿較小，從而導(dǎo)致學(xué)校獲得的學(xué)費(fèi)收入減少，學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)施和師資力量也就減少，這必然會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量，使該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)下降，進(jìn)而使得這種專業(yè)人才的市場(chǎng)需求進(jìn)一步減少。良性循環(huán)：由于某種人才奇缺，企業(yè)為該類人才愿意支付較高的薪水，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生努力去接受該專業(yè)的高等教育，對(duì)這種教育的支付意愿也較高，則學(xué)校也會(huì)因之而開(kāi)設(shè)該專業(yè)的教學(xué)，同時(shí)也有資金提供較好的教學(xué)設(shè)施和師資力量，進(jìn)而可以保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的質(zhì)量也得到了保證，為企業(yè)可以創(chuàng)造更多的財(cái)富，而企業(yè)也可以支付更高的薪水。可以從下圖來(lái)進(jìn)一步詳細(xì)地分析各種情況：用一個(gè)復(fù)合的坐標(biāo)系體現(xiàn)他們之間的這種利益相關(guān)性（由于利益與成本是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，這里僅用收益曲線來(lái)分析）：圖解：Ｓ企、Ｓ生、ＭＳ校之間是正相關(guān)的。如：當(dāng)Ｓ企變大時(shí)，使得Ｓ生也變大，進(jìn)而使ＭＳ校也變大。ＭＳ校變大后，會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量提高，然后再通過(guò)教育的投入－產(chǎn)出函數(shù)（假設(shè)為線性的）影響Ｓ企。如圖虛線所示。這樣一種相互影響能否達(dá)到平衡取決于投入－產(chǎn)出函數(shù)的斜率K，當(dāng)K大于K0（如K1）時(shí)，是一個(gè)收斂的循環(huán)；當(dāng)K小于K0（如K2）時(shí)，是一個(gè)發(fā)散的循環(huán)。只要市場(chǎng)存在著相關(guān)的需求，這兩種循環(huán)都不可能無(wú)限的進(jìn)行下去，原因在于，當(dāng)這種循環(huán)進(jìn)行到一定的程度，隨著市場(chǎng)的各生產(chǎn)要素的組合結(jié)構(gòu)的變化以及各要素的邊際生產(chǎn)力的變化，會(huì)使得K逐漸趨向于K0，進(jìn)而達(dá)到平衡，循環(huán)終止。除非這樣的市場(chǎng)根本就不存在（在下文中將進(jìn)一步分析這個(gè)問(wèn)題）。在市場(chǎng)信息完全、市場(chǎng)調(diào)整機(jī)制足夠靈敏的情況下，市場(chǎng)機(jī)制可以有效的配置高等教育資源。但在現(xiàn)實(shí)中，常常會(huì)面臨信息不充分和市場(chǎng)調(diào)整速度過(guò)慢的問(wèn)題，這將會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)機(jī)制失靈。三、高等教育市場(chǎng)機(jī)制失靈的原因及對(duì)策分析（一）高等教育的外部性在前面的高等教育的性質(zhì)中已經(jīng)談到，高等教育具有公共物品的屬性。特別是涉及到第三個(gè)層次的教育領(lǐng)域時(shí)，其公共物品的特性是十分明顯的，外部性的存在使得市場(chǎng)機(jī)制趨于無(wú)效。此時(shí)，上面所分析的惡性循環(huán)，就極有可能發(fā)生：選擇從市場(chǎng)主體——企業(yè)開(kāi)始，由于它招收的雇員所所創(chuàng)造的效益有一部分不能歸他所有，而為他人或全社會(huì)所有，但是他卻要為此支付全額的成本——給雇員支付全額的工資，則成本會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收益，因此，企業(yè)⑥不會(huì)招收此學(xué)生，或者只招收極少量的學(xué)生。此時(shí)，就極有可能陷入如前所說(shuō)的“惡性循環(huán)中，最終導(dǎo)致該專業(yè)的高等教育規(guī)模逐漸萎縮。但是，社會(huì)顯然是需要該專業(yè)的知識(shí)的，如是沒(méi)有人去從事各種科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性研究，則我們的社會(huì)將會(huì)停滯不前，將會(huì)使得全社會(huì)的總收益越來(lái)越小，勢(shì)必會(huì)影響的人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展能力以及社會(huì)福利水平的提高。對(duì)策：對(duì)付這種失靈的最有效的方法，就是政府出面干預(yù)，維持相關(guān)專業(yè)的師生人數(shù)從事科研，以保證社會(huì)總福利的最大。在發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)，政府總是對(duì)那些私立大學(xué)明貼暗補(bǔ)，就是這個(gè)原因，此外還有社會(huì)各界名流的大量捐贈(zèng)。這是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)得以健康發(fā)展所必需的。在具體的方法和手段上，有以下幾種對(duì)策可供考慮：首先，對(duì)那些具有外部效應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付，例如對(duì)哲學(xué)、倫理學(xué)、理學(xué)等一些進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的專業(yè)的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的補(bǔ)貼，如設(shè)置高額的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，以降低C生；或者直接對(duì)高校進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)貼，以提高S校。以此來(lái)確保該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)和教學(xué)質(zhì)量。其次，對(duì)于那些具有公益性的企事業(yè)單位予以財(cái)政支助，使這些企業(yè)具有一定的盈利水平，從而保持一定的規(guī)模和對(duì)雇員支付足夠高的薪水。（二）信息傳遞與調(diào)整機(jī)制的滯后如前所述，市場(chǎng)機(jī)制在高等教育市場(chǎng)中要充分發(fā)揮作用，必須滿足兩個(gè)條件：一是相關(guān)的信息要能夠在企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校之間充分而迅速的傳遞；二是市場(chǎng)的調(diào)整機(jī)制要能夠迅速作出反應(yīng)。但在現(xiàn)實(shí)中這兩個(gè)條件往往難以達(dá)到，常常會(huì)導(dǎo)致高等教育市場(chǎng)的供給與需求的脫節(jié)，不是供大于求，就是供小于求，很難達(dá)到均衡；而一旦市場(chǎng)供求不平衡，高等教育市場(chǎng)的各方又很難作出快速的反應(yīng)。原因在于：1.信息的獲取需要花費(fèi)一定的成本：學(xué)生要獲取目前市場(chǎng)上各種專業(yè)的就業(yè)狀況，包括就業(yè)的難易程度，可獲得的薪水的高低，以及各個(gè)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量等，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和金錢，甚至有時(shí)候不可能獲得；而企業(yè)要鑒別哪些學(xué)校哪些專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)比較高，也要花費(fèi)一定的成本。2.市場(chǎng)各主體作出相關(guān)的調(diào)整需要一定的時(shí)間：企業(yè)判斷哪些人才需要，哪些不需要比較容易，并且可以相對(duì)比較容易的采取相關(guān)的行動(dòng)，但是高校要作出相關(guān)的調(diào)整就不太容易了。開(kāi)設(shè)一門專業(yè)或取消一門專業(yè)，都需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而老師和學(xué)生也需要一定的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。另外，由于學(xué)生在學(xué)校通常要學(xué)習(xí)四年，而市場(chǎng)的需求又是瞬息萬(wàn)變的，某個(gè)專業(yè)在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候非常緊俏，可等到畢業(yè)時(shí)，市場(chǎng)需求卻趨于飽和。對(duì)策：解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)健在于是否能在高校、學(xué)生以及企業(yè)進(jìn)行有效的信息交流與溝通，將產(chǎn)、學(xué)、研緊密的聯(lián)系起來(lái)。可以考慮建立一個(gè)信息平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)要能夠達(dá)到以下幾個(gè)要求：1)準(zhǔn)確快速地反應(yīng)各學(xué)科各專業(yè)的就業(yè)狀況，如緊缺或飽和。2)及時(shí)反應(yīng)用人單位對(duì)學(xué)科專業(yè)需求及其更新。3)反應(yīng)各大學(xué)生源的報(bào)考和錄取比例，使學(xué)生了解不同學(xué)科專業(yè)質(zhì)量及辦學(xué)水平，同時(shí)對(duì)高校調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)具有很高的價(jià)值。4)及時(shí)反饋畢業(yè)生工資市場(chǎng)價(jià)格信息，可以較早地預(yù)測(cè)未來(lái)對(duì)高校各相應(yīng)學(xué)科專業(yè)的市場(chǎng)需求。四、對(duì)我國(guó)高等教育改革的反思在我國(guó)高等教育領(lǐng)域一直沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的管理模式，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)就業(yè)安排以及招生規(guī)模等基本上由政府一手操辦，學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)只不過(guò)是政府命令的執(zhí)行者。這種傳統(tǒng)管理體制適應(yīng)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)管理模式的需求，在那個(gè)時(shí)代運(yùn)行很有效。可是隨著全國(guó)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)和全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)步，這樣一種高等教育的管理模式越來(lái)越顯示出其弊端來(lái)。在1997年擴(kuò)招之前，大學(xué)生招生規(guī)模比較小，市場(chǎng)的需求量非常大，學(xué)生的預(yù)期收益很大，這導(dǎo)致非常多的人都想入大學(xué)，“千軍萬(wàn)馬擠過(guò)獨(dú)木橋”的現(xiàn)象很突出；97年之后，每年都在擴(kuò)招，且擴(kuò)招的幅度很大，這一方面是為了想以此來(lái)提高國(guó)民素質(zhì)，加快人力資本的積累，另一個(gè)很重要的原因是為了緩解就業(yè)壓力；可是，幾年之后，這些大學(xué)生畢業(yè)以后，卻又面臨著就業(yè)困難的問(wèn)題；更突出的問(wèn)題是高等教育的質(zhì)量沒(méi)有得到保證，招生規(guī)模擴(kuò)大了，可是相關(guān)的投入?yún)s沒(méi)有隨之增長(zhǎng)，表現(xiàn)在師資力量和教學(xué)設(shè)施上的落后，教材陳舊，課程的設(shè)置跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)非所用；如此等等。政府的表現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘，非常被動(dòng)。要從根本上解決這些問(wèn)題，只有通過(guò)市場(chǎng)化的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。一國(guó)的高等教育只有和市場(chǎng)的需求緊密結(jié)合，才能使得她自身得以健康發(fā)展的同時(shí)，為國(guó)家和社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)和經(jīng)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。政府雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但是改革的步伐還是太慢，與此相類似的還有與高等教育屬性相近的公共醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的改革。結(jié)合上文的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析，政府可以從以下幾個(gè)方面入手：1.允許社會(huì)閑散資金進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，在高校與高校之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。2.轉(zhuǎn)變政府的職能角色，從高等教育的管理者角色轉(zhuǎn)換成高等教育的監(jiān)管者，所有與高等教育直接相關(guān)的事項(xiàng)，全部交給高校自行管理。3.遵循“誰(shuí)獲益，誰(shuí)付費(fèi)”的原則，對(duì)高等教育進(jìn)行合理的、有針對(duì)性的補(bǔ)貼。4.建立一個(gè)高校、企業(yè)、學(xué)生之間的信息交換平臺(tái)，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研之間的聯(lián)系5.建立和完善高等教育個(gè)