—大班教師優秀教學隨筆在日常學習和工作中，大家對隨筆應當很熟識吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比擬短小。為了讓大家在寫隨筆的時分更加簡潔便利，下面是由給大家帶來的大班老師優秀教學隨筆7篇，讓我們一起來看看！大班老師優秀教學隨筆篇1X是我們草莓三班個頭最高大的男孩，同時也是我們班出名的“小調皮”呢。活動課上不光自己有小動作，還總是不經意間去干擾別的小好友，孩子們經常向老師告狀。記得有一次，他在音樂活動中和別的小好友很開心的跳著舞，跳著跳著就把前面的小好友碰了一下，倒在別的小好友身上，一下摔了兩個，摔倒的孩子嚎啕大哭起來。X這樣的行為問題讓我們也頭疼，老師也屢次對他進行溝通和教育，但都沒有好的效果。X的爸爸、媽媽對孩子的成長非常重視、關愛，每天接送孩子時媽媽會主動問起珍寶在幼兒園的情況，商量孩子的問題及解決方法。媽媽告知老師，孩子在家也比擬好動，坐不住。他喜愛和兩個哥哥們一起玩耍，玩得開心時就會載歌載舞打到人。由于和哥哥在一起玩，哥哥也是小孩子，在正確的行為交往上也缺乏認識，而X小好友也沒有正確的行為標準意識，所以導致他在幼兒園就會發生類似的小插曲。但是幼兒園屬于是孩子的集體樂園，孩子們集體生活在一起，必需有一個較好的常規意識。針對X小好友顯現的問題，我也想了好多方法。首先：要留意多賜予他關愛與支持，還有包涵。孩子是弱小的，須依附成人，成人對他們的熱愛和關懷是他們身心健康進展的必要條件，愛是做好一切教育工作的前提。盡管有時他會影響老師正常的教育教學工作，但老師并沒有因他的“添亂”就鄙視他，而是賜予他更多的時機，使他逐步進行自制力的培育。有一次孩子們進行區域的活動后，需要整理整理區域內的玩具，X卻把玩具扔在地上，不進行歸位放好。為了使他能夠記得歸類，我就邀請一位小好友與他一起揀，并催促把玩具整理好，整理好后賜予表揚和激勵。讓他有意識的明白進行活動后，玩具都要歸類擺放，擺放好了還會得到老師的貼紙表揚。經過一段時間的約束和引導，他有了很大的改善，也能夠主動整理玩具，明白自己操作后的玩具要自己整理，有了一個良好的區域操作常規意識了。他和小好友的相處方面，老師也在時辰留意。每次活動時他有時會不經意就遇到了別的小好友。由于力氣大，別的孩子都以為是X在打人，搬著小椅子都不情愿和他坐在一起。X覺得有些委屈，這時老師告知X說：由于你很強壯，你的力氣比擬大，輕輕的遇到別的小好友，小好友都會感覺疼。假如以后你每次多留意點，這樣小好友還是會喜愛你的。其次：當幼兒發生過錯時，我們不能急于批判孩子。應依據孩子的年齡、獨特特點選擇順應的教育方法，抓住有利的機遇，使孩子真正地受到啟發和教育。而這樣的時機正好告知X要留意自己的行為給別的小好友造成的不良影響，讓他來認識自己平常的行為，以及看清自己在伙伴眼中的形象，這樣可能對幼兒觸動會更大，更具有教育意義。自從他閱歷了這件事情，親身體會到平常對伙伴不友好帶來的后果，而促使他主動進行自我調整，學習與伙伴進行友好相處，如今和小好友坐在一起時都能相安無事，并且和其他的孩子也相處地很友好。孩子本身沒有好壞之分，只要我們換一種目光，就往往能獲得一份欣喜，老師多關注他的心理動向，按時地了解他的內心世界，以適合的教育方法來教育他，就能防止侵害行為的發生；以表揚激勵為主，一旦有略微的進步，就按時地鼓勵他，使其樹立起信念而朝著良性方向進展。通過家長和我們多方面的引導與教育，X各方面都有了明顯的進步。已習慣集體生活，聽老師口號有秩序的排隊；能獨立初步完成繪畫作品；活動時也沒有小好友告狀了而且和小好友一起玩相處很快樂。有句話曾說，孩子是我們的縮影，你給他的是什么教育，他就會給你什么的表現。我們的愛心教育非常非常的重要，我會把我們的愛心教育延續下來，讓每一個孩子充滿愛的感恩的情懷。大班老師優秀教學隨筆篇2我從事幼教事業已經有好多個年頭了，在未從事幼教時，我和大多數人一樣，始終認為幼兒的教育無非就是看好孩子，沒有磕磕碰碰就萬事大吉了，但自從我踏入幼教事業以后，轉變了我的看法，特別是對幼兒教育從認知轉向了力量的培育，這也是為了順應當前社會的進展需要。體育活動在幼兒園教育活動占據重要地位，施行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面進展的教育，促進其身心和諧進展。作為融保育和教育為一體的學前教育，在對幼兒實施全面、和諧進展的教育時，必需把“體育”放在首要地位，以提高幼兒的身體健康水平，增加幼兒的體質，促進幼兒的全面進展。在幼兒園里戶外體育活動尤其顯得更為重要，今年我們中心園被評為淄博市體育教育示范基地，這是我們全園師生的榮幸更是我們的驕傲。在這種精神力量的鼓舞下，我們園在原有體育器材的基礎上花一萬多元又新購進了感統器械，它是幼兒身體發育領域玩具，利用玩具營造各種形態的空間，使兒童在移動的同時進行滾、爬、跳、投等各種教育課程，培育兒童需要的根本運動力量和基礎體力，如身體的柔韌性和大肌肉發育，空間知覺力量和平衡感覺等，使兒童對其身體表現具有自信感。特別是對多動癥的幼兒有一個良好的調整功能。本學期我們可以帶幼兒分組進行玩，每周讓幼兒輪番玩2到3次，使幼兒得到全方位的錘煉，真正做到樂中練，動中練，玩中練，培育幼兒的活動愛好。要帶好一節幼兒戶外體育活動，我認為需要準備的東西許多，首先要依據幼兒期生理、心理的不同年齡特點和幼兒的運動負荷和心理負荷來布置教學內容，還要采納切實可行的教育方法。可采納同時訓練法、魚貫訓練法、循環訓練法和游戲法等方法。比方：游戲法：即采納游戲的形式進行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜愛的體育活動，更何況游戲有消遣性、趣味性的特點，提高孩子參與主動性，選擇恰當的游戲尤為重要，如：數字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等。在體育活動中，確定目標培育幼兒的成就感，使幼兒獲得勝利的.體驗也是非常的重要，這樣他們才能產生活動的愛好主動參與活動，特別是體弱兒和膽小的幼兒。比方：依據“跳起來摘果子”的教育原理，給幼兒提出的目標，應當是超出他們自身的水平，但經過努力可以到達的。這樣，每個幼兒才能既有信念又有力量去完成任務，才能更有利于其堅持性的培育。在體育活動教學過程中要留意幼兒的安全問題，由于幼兒處于生長發育過程中，其骨髂及軟組織易受到損傷，所以，我們在體育教學中應留意各種動作的正確身體姿態的培育，養成良好體態儀表，防止骨變形。依我所見，在設計課程時，不要布置難度過大、痛苦感較強和技巧性的訓練。器械的安全也很重要，課前要做好檢查，有擔心全因素按時處理，不要讓幼兒離開老師的活動視野，把每一個幼兒的安全放在心里，確保每節課幼兒的安全。球是每個孩子最喜愛的一種體育器械，這也是我園的體育特色，歷年來我園的球操在各種競賽中都獲得很好的名次，今年我園的球操在淄博市“六一”體育展現中又獲得了三等獎，還贏得了市長關瑪莉的始終好評，我園的球操展現的不僅是一種體育活動，它更表達出我園全體師生團結奮進，主動向上的精神。孩子從小班入園開頭，我們就給每個幼兒配備一個球，每天帶幼兒戶外拍球，老師依據幼兒的不同年齡段給幼兒布置不同的動作。小班幼兒進行簡潔的雙手拍，單手拍；幼兒進入中班后，拍球就增加了肯定的難度，有蹲拍，左、右手交替拍，正、反手拍和轉圈拍；幼兒到了大班后，拍球技能又上了一個新臺階，如左右腳踏踮步和左右腳后撤腿拍球，一人拍2個球等，或聽音樂可以做各種動作。球在孩子們的手中就象彈力球運用自如，孩子喜愛拍球，由于拍球能讓他們找到歡樂，能讓他們遺忘懊惱，身心能得到全面呵護。在幼兒期，進行戶外體育活動，可有效的促進孩子走路活動力量和身體素養的提高，為以后的學習生活奠定基礎，也符合素養教育的思想，對孩子的心理、生理進展具有主動的促進作用。我們必需要重視幼兒的體育活動教育，找到適宜的教育方法，激發幼兒的體育愛好，為幼兒今后“德、智、體、美、勞”全面進展奠定堅實的基礎。我相信我園的戶外體育活動會越玩越好，越玩越精彩！大班老師優秀教學隨筆篇3“嗚嗚嗚……媽媽，我不想回老家，不想離開老師和小好友，我們不回老家了，好不好？”頓時活動室里哭成一片。是什么讓孩子們那么悲傷呢？原來是我班的楨楨因爸爸退伍不得不回河南老家，可她舍不得離開幼兒園。記得三年前，剛來園的楨楨引起了我的關注。她總是緘默寡言，不與老師和伙伴互動，始終清靜地呆在角落里。我通過家訪得知楨楨父母工作特別忙，每天很少有時間陪伴她，導致她較少與人溝通。為此，我和楨楨媽媽進行了溝通，給了她一些看法和建議，并商定了家園共育的方案。每天早晨來園時，其他孩子都向老師行禮問好，楨楨卻躲在一邊，這時我會給楨楨示范，讓她模擬，只要她做了我就會表揚她；集體活動時，我會給她在集體中表現的時機，并讓她獲得勝利；區域活動時，我會帶著她游戲，幫忙她“動”起來；平常我還會讓她擔任值日生，給她與伙伴互動的時機。在家中，楨楨的爸爸媽媽也更多地陪伴楨楨。“讀書月”活動時，我建議楨楨爸爸媽媽每天陪孩子閱讀15分鐘，我則每天電話家訪。一段時間后，楨楨告知我她很開心，由于爸爸媽媽每天都陪她閱讀。在月末的講故事活動中，楨楨落落大方地走上小舞臺，將故事表演得惟妙惟肖。如今楨楨已是個主動主動、熱忱開朗的孩子。臨別時，我把幀幀三年內在幼兒園學習、生活的影像刻錄成光碟送給她。楨楨則送給我一幅畫，告知我：“老師，這是我畫的。上面有園長和你，最小的那個是我自己，假如你想我了就看看這幅畫。”我的鼻子一酸，眼看帶了三年的孩子就要離開，我真心舍不得。楨楨抱著我一直不愿撒手，我的淚水也不能自己地流了下來，此時的情感無法用言語表達。作為幼兒園老師，我深深地感到幼兒園是我的舞臺，孩子是我的最愛。我相信這樣一句話：給孩子一個微笑，他會給你一個明媚的春天。大班老師優秀教學隨筆篇4今天早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什么呀？”“是小青蛙嗎？”。我過去一看，原先他們班來了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透亮的像是要破了，四條腿伸的直直的。“老師，讓它和我們玩兒一會兒吧？”李嘉怡小聲的說，“好吧，可是別用手去碰它。”劉老師停止驅逐，蹲下來和孩子們一齊認真而認真的打量著這個小家伙，“瞧瞧，這究竟是一只小青蛙還是小癩蛤蟆呢？”劉老師也不敢確定了。“應當是一只小蟾蜍吧!”我說“我也不敢確定，干脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小家伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利于維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長見識了，多謝這只不速之客——蟾蜍。大班老師優秀教學隨筆篇5“在漫長的人活路上，每個人都會有很多事不能如愿以償。心理素養好的豁達開朗，沉著應對，于是勝利了；心理素養差，懊惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個木桶，它的盛水量，不取決于最長的那塊木板（智商），而取決于最短的那塊木板（情商）。”好有哲理的一句話，從這句話中我明白孩子的任何一個小轉變在你眼中都要看成是珍寶，對他的轉變就像發現新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀小人生的路還很漫長，我們不要給以孩子過高的希望。其實，你的孩子就是你的孩子，沒有必要總去和別人的孩子比。任何比擬都是有害的。每一個孩子都有自我的獨特，每一個孩子都就應在他實際的基礎上進展，而不是作別的孩子的復制品。所以當他學會寫第一個字。講第一個故事的時分，我們就應從孩子自身的角度動身，把他的過去和此刻拿來進行比擬，哪怕是有了小小的進步和轉變我們都要真誠地給孩子激勵和支持。不要吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個字在你的眼里寫得不是很好，遠遠達不到你所要求的。但是作為愛他關懷他哺育他的父母，更不就應有這樣消極的想法。就應用你的暖和去呵護他成長。其實，孩子們每一天都在查找別人的理解，盼望公正的評價。人對生存價值的需要比生存本身更強化烈。當孩子被貶損得一無可取時，就會表現出明顯的抑郁，既影響健康，還會產生厭世心情，甚至會做出損害自我或他人的極端舉動。就像那些常被列在頑皮鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯之后還是改但是來？其實他們的心并不是真的很壞！一向想和老師作對！而是我們給了他們認為不公平的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜愛我，連老師都說我不聽話。干脆壞究竟吧誰也不敢來惹我！這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發生：我班有一個小孩很好動，跟人家接觸的時分動作獨特粗魯，常損害到別人，他的力氣也比擬大，常喜愛起腳踢向別的小好友。他的行為在我看來是一種無奈的發泄，由于大家都不跟他玩所以心里很難過。其他老師對他的看法都是很嚴肅的。有一次，我上課我有意點他起來答復問題時，發現他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地表揚他“哇噻！你真了不得！真是太棒了！”接下來他像變了一個人很清靜認真地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫棒盒疊好，他一個人忙得滿土大汗直到把全部的盒子疊整齊！之后還問我“老師，還有什么事需要我幫忙的嗎？”當時我對他的舉動感到無比的震驚！的確，我給他的信任讓他感到很自信和驕傲，由于老師已經認可他是個能干的孩子了！我相信在以后的日子里我會常告知孩子們，你真棒！！大班老師優秀教學隨筆篇6教學，是師者和兒童一場又一場的相遇。我們都希翼在這場相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美妙的相遇總是因熱忱而起。一次午飯后的漫步，大二班的孩子在幼兒園圍墻邊的大樹上驚喜地發現了倒掛下來的南瓜。于是，關于南瓜的問題一個接一個地冒了出來：“南瓜是從樹上長出來的嗎？”“我看到過的南瓜是大大的、金黃色的，這么小這么綠的也是南瓜嗎？”“它還會長大嗎？會長成南瓜媽媽嗎？”……A老師清靜地聽著孩子們如麻雀般的啾鳴，時不時地和孩子們好奇的目光對視。黃昏離園的時分，大家商定：明天每個人帶個南瓜來幼兒園。于是，第二天一場關于南瓜的學習自然生發了。有的孩子用各種量具測量南瓜圓圓的身體，選出班級的“南瓜大王”：有的孩子對外形長得像葫蘆的南瓜產生了“究竟是不是南瓜”的疑問；有的孩子發現不管南瓜外皮是黃的還是綠的，里面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對南瓜肚子里的瓜子產生了深厚的愛好，互相較著勁看誰先數清。數來又數去，37、38、50……越數越模糊。始終沒有“動作”的A老師開頭行動了。她找來一疊一次性紙杯，在紙杯上寫上“10”。“孩子們，南瓜子太多，我們數起來有困難，請紙杯幫幫我們。猜猜這里的10表示什么？”一個聰慧的孩子趕緊猜到了：“每個紙杯里放10粒瓜子，我們再10、20、30這樣數，就不會錯了。”于是，在紙杯的幫忙下，孩子們最終數清晰了瓜子有一百多粒。應當說，這是一位富有熱忱的老師。她在一旁悄悄傾聽了孩子們關于南瓜的談論，她和孩子們商定一起帶南瓜來幼兒園探究，她敏感地意識到數清一百多粒瓜子對孩子是有挑戰性的，所以她確定“適時”幫忙孩子……或許，她相信，在大事與經驗、問題與才智之間，自己是最好的聯結者和催化者。然而，A老師的熱忱真的轉化成兒童的進展了嗎？當她興致勃勃找來一疊紙杯的時分，她或許沒有意識到孩子本來如流水般流暢的學習過程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數對瓜子的那個結果，這個結果或許還讓她產生“驕傲”：“瞧，在我的正確導引下，孩子們又學會了新的本事。”可是，這真的是兒童學習的全部嗎？一位真正專業的師者，不僅要有教學的熱忱，更要有教學的才智。假如可以重來，我們看到的數瓜子或答應以是這樣的——每個孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的；有時我模擬你，有時我疑心你；有數得清的，有數不清的。大家還可能會聚在一起連續商量甚至比擬彼此的方法，然后再分別試一試……人們常說漂亮的風景永遠在路上，學習亦是如此。學習的結果當然重要，然而更重要的是，在查找結果的路上孩子們所閱歷的學習：觀看、分析、模擬、制造、疑心、假設……孩子在學習歷程中擁有了它們，不就擁有了有質量的學習嗎？那兩天我留意到，大三班孩子們的另一個“瓜瓜行動”也在如火如荼地開展著。那天自由活動時間，一個孩子高聲叫起來：“苦瓜爛了，苦瓜爛了!”B老師好奇著孩子們的好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜爛了。”寥寥數語點燃了孩子們進一步探究的熱忱：“老師，我們覺得瓜都會爛的。我們想做個調查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最終爛。”于是，關于瓜的腐爛時間調查開頭了。可能是天氣比擬熱，第二天，又一個苦瓜爛了；第三天，黃瓜的一側發黑了；第五天，切開的南瓜也開頭腐爛了，但沒切開的南瓜安穩無恙。伴著探究的不斷深化，孩子們嘗試著對這些現象作出解釋。“我覺得瓜的腐爛和它身體里的水分多少有關系。”“我覺得和瓜皮的厚薄有關系，瓜皮厚的不太簡單爛。”“我覺得和空氣有關系，你看，切下來的半個的南瓜爛了，但沒切開的整個的南瓜卻沒有爛。”B老師欣喜地看到了孩子們的學習熱忱，她激勵孩子們把自己的發現和解釋記錄下來，并進一步啟發孩子：“有什么方法可以證明你的觀點是對的？我們能試著延緩瓜瓜的腐爛速度嗎？”在接下來的幾天里，每一個孩子都嘗試開展了“瓜瓜保鮮”試驗，他們努力建立假設，查找材料，和伙伴商量，自然形成了若干個試驗小組。有的確定把瓜存放到冰箱里去，有的確定把瓜用保鮮膜包起來，有的說要把瓜浸泡到水里去，還有的說要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就試驗規章達成全都：為了公正，要用同一種瓜，商定好時間同時開頭試驗。最終，試驗證明埋在沙堆里的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話說是“由于沙子把空氣隔離了”。在這一段學習旅程中，孩子們為自己像個真正的科學家而感到極大的滿意。細細品嘗后一個兒童的學習過程，B老師的存在感似乎并不明顯。我發現，更多的時分，她也像孩子一樣，好奇、驚異、欣喜。但在某個恰當的時辰，她會用提問的方式為孩子們的深化探究提供支架。她不急，也不教，但她時辰關注著孩子們能否從一個個現象、一次次談論中自主建構有價值的學習經驗。或許，孩子們對于瓜的腐爛、保鮮等問題的解釋并不那么精確，但是孩子們能時時發現身旁值得探究的問題，樂于觀看，樂于嘗試建立自己的假設，乃至主動查找試驗材料印證自己的觀點，這樣的學習對于兒童來說不是更有價值嗎？教學，可以相遇相生，從而渾然天成；師者，可以舉重若輕，從而云淡風輕。在這一切的背后，有一個關乎怎樣發現、理解、進展兒童的哲理世界。我們和兒童相遇，是彼此點燃．彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發。師者最美的芳華，終因相遇而散發出才智的光線!大班老師優秀教學隨筆篇7