新課程倡導的學與教新課程倡導的學與教11.學習方式的轉變新課程應“逐步實現學生的學習方式的變革”，“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。學習方式（Learningstyles）學習新知識或解決問題時采取的一貫方式學習方式的變革改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本中心,以考試為目標，以學生接受知識為主引導學生自主學習、探究學習、合作學習建立以學生、經驗和社會為中心的教育體系1.學習方式的轉變21.1自主學習（Autonomouslearning）從教育心理學角度看，學習方式分為接受和發現兩種系統學科知識定論形式呈現同化心理機制學科基本結構問題形式呈現順應、發現接受性學習發現學習互為補充1.1自主學習（Autonomouslearning）系統3被動接受→主動參與主動探究“要我學”→“我要學”確定目標制定計劃“迫于考試”→“樂于學習”情感投入內在動力主動性“三依賴”→“三超越”自我監控“教我學”→“我能學”發展學習策略獨立性強調共性→發展個性注意差異性獨特性模仿記憶→親身經歷動手實踐心靈感悟體驗性被動答問→分析、質疑、批判、探索、創造問題性被動接受→主動參與主動探究主動性“三依賴”→“4AcquiringParticipatingExperience(Brainstorm)

KnowledgeLearningSkillsPracticingCompetenceEnrichedexperience

AcquiringParticipatingExperi51.2探究學習(Inquiringlearning)目的尊重個性，提供發展空間構建開放的學習環境，提供獲取、綜合應用知識于實踐的機會特征學習性、研究性、經驗性注重學生對知識的實際運用學習的過程學生的實踐和體驗1.2探究學習(Inquiringlearning)目的6探究學習的目標定位獲得親自參與研究探索的積極體驗提高發現問題和解決問題的能力學會分享與合作培養科學態度和科學道德培養對社會的責任心和使命感激活知識儲存，加以綜合運用探究學習的目標定位71.3合作學習(Cooperativelearning)在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習單向型互動→雙向型互動多邊互動教師惟一信息來源→師生共同活動充分交流個人間的競爭→團隊競爭優勢互補集體榮譽兩極分化→因材施教互相幫助共同發展教學認知過程→降低焦慮增加信心人際交往過程1.3合作學習(Cooperativelearning)8合作學習策略積極的互賴策略相互幫助、鼓勵，共同努力參與學習編組策略自由或特定同質或異質座位排列責任制策略分工負責角色輪換社交技能策略社交技能內化與人溝通調整焦慮策略營造輕松和諧的學習氛圍，愉快學習合作學習策略積極的互賴策略相互幫助、鼓勵，共同努力參與學9合作學習的評價

不求人人高分，但求個個進步。合作學習要注意

主體參與和小組合作結合獨立思考和合作學習結合教師指導和合作學習結合課堂紀律和民主、開放結合合作學習的評價101.4學習策略(Learningstrategies)衡量學生學會學習，學會思考的根本標志。聯合國教科文組織指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。掌握學習策略能夠提高學習的效果：減輕負擔、減少困難、促進學習潛能的發展，提高學習效率。學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。1.4學習策略(Learningstrategies)衡11學習的基本學習策略認知策略 為了完成具體學習的任務而采取的步驟和方法信息加工、問題解決和記憶的過程一系列心理活動（注意、遷移、類比、聯想等）調控策略計劃、實施、反思、評價和調整，是學習一門外語而采取的管理步驟計劃和準備活動中的反思活動后反思交際策略爭取交際機會維持交際以及提高交際效果采取的各種策略合作交流、自我獨白、廣交筆友、非言語交際資源策略獲得和利用學習資源的各種策略認知資源、查詢資源、加工資源學習的基本學習策略122.教學觀的轉變活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們所知道的交給學生。 ——陶行知教育的起點不在于一個人有多少聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。 ——加德納教育不斷發掘人的潛能，使所有受教育的人得到發展。2.教學觀的轉變活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶132.1多元智力理論的影響傳統的智力觀重視可測能力不可變的“與生俱來”的能力重視語言數學邏輯推理狹隘的教育觀悲觀的學生觀應試教育加德納的智力觀智力是一種或一組個人解決問題的能力是制造出一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力·智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。九種智力教育使人變得聰明充分發展學生各自不同的潛能素質教育2.1多元智力理論的影響傳統的智力觀不可變的“與生俱來”的14對外語教學的啟示實施個性化教學用不同的教學方法不同的教材因為學生與生俱來就不相同，沒有相同的心理傾向、相同的智力有自己的強項和風格，了解每個學生智力特點——背景、興趣愛好、強項等才能有個性化教學設想，才可能使不同智力的學生都能受到好的教育。分層教學分小班上課分組活動計算機輔助教學最重要的是把每個學生看成是有潛能可以發揮的，有發展前途的人。對外語教學的啟示152.2教學方法的運用教學有法教無定法天下沒有萬能的教學方法教學方法定義三個層次途徑（Approach）就語言的本質和語言教學的規律而言的方法（Method）在某種途徑的基礎上制訂的整體計劃技巧（Technique）教師課堂上采用的具體技巧什么是有效的教學方法？選用哪種方法有效？是有條件的。教學目標情感知識技能策略文化教學對象年齡教學環境ESLEFL文化和語言環境班組大小課時母語博采眾長兼容并蓄采用綜合的教學路子取各家所長2.2教學方法的運用教學有法教無定法162.3語言知識與技能的教學

課程目標激發學生英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神；使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。傳統的教學強調知識本位，以學科知識為本，現在以學生發展為本，但并非不教知識、不搞雙基。雙基必須要抓好，而且要精選基礎知識，編制體系符合學生的認知規律，有利于構建知識系統。2.3語言知識與技能的教學

課程目標激發學生英172.4任務型教學任務型教學活動的特點為了做成某件事情，完成有目的的活動強調交際和有意義的活動與任務重要關注的是學習的過程通過交際性的和有目的交互活動掌握語言條件語言輸入語言使用使用動機理想狀態2.4任務型教學任務型教學活動的特點18作用：可以使學生在模擬真實交際的情景中進行語言活動增加語言輸入與輸出的量學會創造性地使用語言采用任務型語言教學應遵循的原則：言語、情境真實性原則(Authenticlanguageandsituation)形式一功能性原則(Form-function)階梯型任務原則(Taskdependency)在做中學原則(Learningbydoing)作用：可以使學生192.5發展性課程評價

過去重點放在終結性評價甄別和選拔現在重視形成性評價突出激勵和調控功能使師生不斷體驗進步，認識自我，建立自信，反思、調整、改進、發展、完善學生：五方面整體發展基礎上綜合語言運用能力教師：職業道德學科知識文化素養教學技術合作能力教學效果教學管理技能等方式：自主性評價互動性評價形成性評價觀察、面談、學習周記、小測驗、擋案、項目終結性評價筆試、口試、聽力2.5發展性課程評價

過去重點放在終結性評價甄別203在教學實踐中求得教師發展發揮自主精神積極開發課程扎實專業基礎掌握先進理論更新教育觀念優化教學方法教書更要育人努力教學相長實踐科研結合實現持續發展見《新課程帶來的新觀念》一文3在教學實踐中求得教師發展發揮自主精神21

Thankyou!

liudaoyi@

Thankyou!22新課程倡導的學與教新課程倡導的學與教231.學習方式的轉變新課程應“逐步實現學生的學習方式的變革”，“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。學習方式（Learningstyles）學習新知識或解決問題時采取的一貫方式學習方式的變革改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本中心,以考試為目標，以學生接受知識為主引導學生自主學習、探究學習、合作學習建立以學生、經驗和社會為中心的教育體系1.學習方式的轉變241.1自主學習（Autonomouslearning）從教育心理學角度看，學習方式分為接受和發現兩種系統學科知識定論形式呈現同化心理機制學科基本結構問題形式呈現順應、發現接受性學習發現學習互為補充1.1自主學習（Autonomouslearning）系統25被動接受→主動參與主動探究“要我學”→“我要學”確定目標制定計劃“迫于考試”→“樂于學習”情感投入內在動力主動性“三依賴”→“三超越”自我監控“教我學”→“我能學”發展學習策略獨立性強調共性→發展個性注意差異性獨特性模仿記憶→親身經歷動手實踐心靈感悟體驗性被動答問→分析、質疑、批判、探索、創造問題性被動接受→主動參與主動探究主動性“三依賴”→“26AcquiringParticipatingExperience(Brainstorm)

KnowledgeLearningSkillsPracticingCompetenceEnrichedexperience

AcquiringParticipatingExperi271.2探究學習(Inquiringlearning)目的尊重個性，提供發展空間構建開放的學習環境，提供獲取、綜合應用知識于實踐的機會特征學習性、研究性、經驗性注重學生對知識的實際運用學習的過程學生的實踐和體驗1.2探究學習(Inquiringlearning)目的28探究學習的目標定位獲得親自參與研究探索的積極體驗提高發現問題和解決問題的能力學會分享與合作培養科學態度和科學道德培養對社會的責任心和使命感激活知識儲存，加以綜合運用探究學習的目標定位291.3合作學習(Cooperativelearning)在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習單向型互動→雙向型互動多邊互動教師惟一信息來源→師生共同活動充分交流個人間的競爭→團隊競爭優勢互補集體榮譽兩極分化→因材施教互相幫助共同發展教學認知過程→降低焦慮增加信心人際交往過程1.3合作學習(Cooperativelearning)30合作學習策略積極的互賴策略相互幫助、鼓勵，共同努力參與學習編組策略自由或特定同質或異質座位排列責任制策略分工負責角色輪換社交技能策略社交技能內化與人溝通調整焦慮策略營造輕松和諧的學習氛圍，愉快學習合作學習策略積極的互賴策略相互幫助、鼓勵，共同努力參與學31合作學習的評價

不求人人高分，但求個個進步。合作學習要注意

主體參與和小組合作結合獨立思考和合作學習結合教師指導和合作學習結合課堂紀律和民主、開放結合合作學習的評價321.4學習策略(Learningstrategies)衡量學生學會學習，學會思考的根本標志。聯合國教科文組織指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。掌握學習策略能夠提高學習的效果：減輕負擔、減少困難、促進學習潛能的發展，提高學習效率。學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。1.4學習策略(Learningstrategies)衡33學習的基本學習策略認知策略 為了完成具體學習的任務而采取的步驟和方法信息加工、問題解決和記憶的過程一系列心理活動（注意、遷移、類比、聯想等）調控策略計劃、實施、反思、評價和調整，是學習一門外語而采取的管理步驟計劃和準備活動中的反思活動后反思交際策略爭取交際機會維持交際以及提高交際效果采取的各種策略合作交流、自我獨白、廣交筆友、非言語交際資源策略獲得和利用學習資源的各種策略認知資源、查詢資源、加工資源學習的基本學習策略342.教學觀的轉變活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們所知道的交給學生。 ——陶行知教育的起點不在于一個人有多少聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。 ——加德納教育不斷發掘人的潛能，使所有受教育的人得到發展。2.教學觀的轉變活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶352.1多元智力理論的影響傳統的智力觀重視可測能力不可變的“與生俱來”的能力重視語言數學邏輯推理狹隘的教育觀悲觀的學生觀應試教育加德納的智力觀智力是一種或一組個人解決問題的能力是制造出一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力·智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。九種智力教育使人變得聰明充分發展學生各自不同的潛能素質教育2.1多元智力理論的影響傳統的智力觀不可變的“與生俱來”的36對外語教學的啟示實施個性化教學用不同的教學方法不同的教材因為學生與生俱來就不相同，沒有相同的心理傾向、相同的智力有自己的強項和風格，了解每個學生智力特點——背景、興趣愛好、強項等才能有個性化教學設想，才可能使不同智力的學生都能受到好的教育。分層教學分小班上課分組活動計算機輔助教學最重要的是把每個學生看成是有潛能可以發揮的，有發展前途的人。對外語教學的啟示372.2教學方法的運用教學有法教無定法天下沒有萬能的教學方法教學方法定義三個層次途徑（Approach）就語言的本質和語言教學的規律而言的方法（Method）在某種途徑的基礎上制訂的整體計劃技巧（Technique）教師課堂上采用的具體技巧什么是有效的教學方法？選用哪種方法有效？是有條件的。教學目標情感知識技能策略文化教學對象年齡教學環境ESLEFL文化和語言環境班組大小課時母語博采眾長兼容并蓄采用綜合的教學路子取各家所長2.2教學方法的運用教學有法教無定法382.3語言知識與技能的教學

課程目標激發學生英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神；使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。傳統的教學強調知識本位，以學科知識為本，現在以學生發展為本，但并非不教知識、不搞雙基。雙基必須要抓好，而且要精選基礎知識，編制體系符合學生的認知規律，有利于構建知識系統。2.3語言知識與技能的教學

課程目標激發學生英392.4任務型教學任務型教學活動的特點為了做成某件事情，完成有目的的活動強調交際和有意義的活動與任務重要關注的是學習的過程通過交際性的和有目的交互活動掌握語言條件語言輸入語言使用使用動機理想狀態2.4任務型教學任務型教