教育教學論文：基于問題驅動的“五步教學法”摘要：現當代課堂教學理念認為，課堂教學應以人為本。課堂教學包含了怎樣教和如何學的兩個活動形式。基于問題驅動為核心，以教師為主導，以學生為主體，以導、學、講、練、總的課堂教學流程，圍繞問題開展自主學習，探究式學習和展示、評價的教與學模式符合學生認知規律，能有效打造高效課堂。關鍵詞：情境導入問題驅動精講精煉思維導圖總結展示評價引言著名教育家葉圣陶曾經說過，教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“有法”是指不同學科的教學有一定規律可循；所謂“無定法”是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。但課堂教學怎樣貫徹以教師為主導，以學生為主體，發揮學生主觀能動性去探究學習，則有規律可循。以導、學、講、練、總為思路的課堂教學流程，圍繞問題開展自主學習，探究式學習、展示以及評價的教與學模式符合學生認知規律，能有效打造高效課堂。基于問題驅動的探究式“五步教學法”以“導（導入）-學（自學）-講（精講點撥）-練（課堂課下訓練）-總（思維導圖總結）”為主要教學環節，旨在使教師上課思路清晰，教法得當；學生學習指向明確，知識記憶有載體，課下鞏固有針對性，課后復習有條理。充分體現“以學生為主體”的現代教育思想，從而打造高效學習課堂。一、創設情境、導入新課，拋出課題、引發思考1、創設情境，導入新課。怎樣才能讓自己的課堂內容飽滿而富有吸引力，精彩而生動，學生愿意學而且課堂高效？良好的開端是成功的一半，創設一個吸睛學習情境至關重要。吸睛在心理學上叫喚起注意。因此在創設情境選材必須是生動的、充滿激情的、富有感染力的語言，或是別致的肢體英語、新穎的游戲、、視頻。在信息化網絡時代，這些好的手段，有助于教師抓住學生的注意力，導入新課。2、拋出課題，引發思考。根據導入情境，緊密結合學科實際，密切關聯教學內容，拋出課題，引發學生思考。課題的拋出，教師要根據教學內容，自主創新，由易到難設置問題，選擇恰當方式展現給學生。提出基于授課內容的問題供學生閱讀、思考、學習、探究。使學生感性認識認識到要做什么，為下一步怎么做做好鋪墊。二、問題驅動、新課學習，成果展示、分享交流緊緊承接自學環節，通過提問、板演、自主發言等形式——讓學生展示自己的學的怎么樣。學生展示學習效果顯現出的問題——讓教師知道下一步做什么。1、問題驅動新課學習。在導入基礎上，教師根據授課內容提出問題——讓學生知道學什么。首先，問題驅動是五步教學法的核心。問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這些問題為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受學習的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。其次，問題驅動還包括另一個內容就是，問題不僅僅有教師基于教學內容、知識結構，核心素養培養提出的問題，還有學生在自主學習，合作探究中產生的疑惑。新課學習這一環節要承接導入環節，教師通過設計一些問題，讓每個學生帶著具體的問題迅速進入學習之中。這個階段的問題，要設置的由淺入深，略有梯度。學生基于老師授課內容、知識結構，核心素養培養提出的問題，以自主學習、探究式學習、小組合作式學習等形式，通過自主閱讀、查找、思考、演算、討論、背誦、書寫、典型案例分析等方式來分析問題，解決問題并提出問題。從而實現知識與能力，過程與方法以及情感態度價值觀三維目標。在這一過程中，教師給予學生學習方法指導、學習路徑提示，學習疑惑解釋，讓學生學會思考、學會學習。2、成果展示，分享交流。學生基于老師授課內容提出的問題，開展自主學習、探究式學習、小組合作等形式形成了自己對問題思考與解決辦法。展示環節，緊緊承接自學環節，教師可以通過提問、板演、自主發言、辯論等形式檢查學習效果。這個環節，教師引導學生以個人或小組為單位參與展示。其作用既可以通過成功的展示，提升學生的自信，也可以通過展示中出現的錯誤，形成新的教學資源，解決問題。這一環節教師要兼顧展示面，盡量照顧到不同層次的學生，讓每個學習小組都有展示的機會。對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價，要有個性化的評價語。評價語，要豐富而有針對性。三、精講點撥、能力拓展針對學生的分享交流，教師對展示成果進行提問、質疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環節，精講點撥，能力拓展。1、精講點撥主要是指教師的精講教材，點撥難點。目的一是突破難點，學生真正不理解的、合作學習也弄不明白的，教師要精講。二是把握重點，需要教師歸納、強調的內容，通過點撥加深學生理解。教師要在教學關鍵處、疑難點和學生在探索中出現的錯誤上進行點撥。通過點撥能疏通學生的思路，并把學生獲取的感性知識升華到理性認知，使學生的認知過程在教學中得以落實。精講的形式，可以是經典案例講解，也可以用信息化手段輔助教學，如觀看微課。精講還可以是對知識體系歸納與總結，并讓學生做好筆記，加深理性認識。2、拓展延伸目的在于加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。課堂教學拓展的方式方法是多樣的，可以是專題的，可以是不同階段不同梯度的，對學生可以是辯論的、文字的、動手操作的、形體的，課內的或課外的等等，采用什么方式方法是由教學內容決定的。比如數學方面的一題多解方法，一解解多題的方法等。拓展延伸的直接效果一方面側重于加深對新知的理解與記憶，提升學習效果；另一方面側重于新舊知識的融合與綜合運用，更側重于應試能力的提升。教師在課堂上的延伸，必須具備豐富的經驗和學識，要熟悉考綱，知曉中高考命題方向——知曉考點考什么；要熟悉教材，整合教學內容取舍——知曉考點所在；要熟悉中高考試題，下水實踐多做中高考原題——知曉考點設置。四、實踐訓練、檢測評價實踐過程即學以致用，訓練是檢驗學習效果的手段。每進行完一個學習任務都要及時進行鞏固練習，當堂檢測，并對結果做出評價。有針對性地設置拓展和訓練練習，是知識、能力學習目標達成的關鍵。這些練習要具有代表性、典型性，要緊扣學習內容。在訓練完成后，要注重評價反饋。評價方式可采取可師生間、同桌間、同組學生間相互評。課堂訓練檢測當堂學習效果，以確定下一步授課內容。根據教學內容設置課堂、課下訓練作業。課下訓練即同步作業布置，要達到應用與鞏固的目的。老師要以作業練習為抓手，細化同學們的作業分類，包括基礎類作業（字詞、公式、化學方程式等抄寫；聽寫、默寫等），強化鞏固類作業（配套資料，報紙），拓展延伸拔高類作業（自己精挑細選編制復印的試卷，專題總結，數理化一題多解，一解多題歸納等）。各教研組根據學科特點，具體確定?；A作業批改可以實行學生互改，學科代表改，檢查學生學習掌握情況的作業，老師要面批。作業要有訂正，批改日期。日期與備課本作業布置日期基本一致。五、導圖總結、歸納記憶1、學科思維導圖應用。學科思維導圖是培養學生有效思維的思維工具。目前，在國外教育領域，哈佛大學、劍橋大學的學生都在使用思維導圖這項思維工具教學;在新加坡，思維導圖已經基本成了中小學生的必修課，用思維導圖提升智力能力，提高思維水平已被越來越多的人認可，可應用于模塊知識歸納與記憶。根據教學內容，教師構建本節課思維導圖或學生回憶本節課內容構建記憶思維導圖，培養學生思維能力，有利于幫助學生從整體上