第四章漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究主講人：遼寧師范大學(xué)

原新梅教授第四章主講人：遼寧師范大學(xué)知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3第四章漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的描寫

知識(shí)點(diǎn)1語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3第四章漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究漢語(yǔ)作為知識(shí)點(diǎn)2漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究

知識(shí)點(diǎn)22漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究

2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)

2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的探討

2.4第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得異同的探討2.5關(guān)于中介語(yǔ)及其相關(guān)理論的探討

2.6海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究2漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究在引進(jìn)、吸收國(guó)外第二語(yǔ)言的過程中形成了自己的特點(diǎn)，并成為第二語(yǔ)言習(xí)得理論的重要組成部分。第二語(yǔ)言習(xí)得研究涉及的領(lǐng)域非常廣泛，學(xué)科性質(zhì)并不是那么一目了然，需要從第二語(yǔ)言習(xí)得研究與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系來探討其學(xué)科性質(zhì)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)

2.1.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究與語(yǔ)言學(xué)

（關(guān)系密切，但二者有明確的界限和分別）研究對(duì)象理論方法研究目的語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言本體從語(yǔ)言類型的比較中試圖發(fā)現(xiàn)各種語(yǔ)言的普遍特征或普遍特征趨勢(shì)揭示語(yǔ)言的普遍規(guī)律特征第二語(yǔ)言習(xí)得研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)借助于語(yǔ)言類型學(xué)的研究，試圖闡明語(yǔ)言類型的普遍性對(duì)語(yǔ)言習(xí)得順序的影響探索第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言的過程規(guī)律2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)

2.1.1第二語(yǔ)言習(xí)得2.1.2第二語(yǔ)言習(xí)得研究與心理學(xué)研究對(duì)象研究范圍研究目的心理學(xué)

語(yǔ)言理解和產(chǎn)生的心理機(jī)制寬泛：人類個(gè)體的心理動(dòng)機(jī)、心理過程、心理特征深入了解人類心理現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律第二語(yǔ)言習(xí)得研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)得過程、機(jī)制、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言環(huán)境描寫解釋學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和交際能力2.1.2第二語(yǔ)言習(xí)得研究與心理學(xué)研究對(duì)象研究2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)2.1.3第二語(yǔ)言習(xí)得研究與心理語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)象研究方法研究興趣心理語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用相關(guān)的心理過程（理解、產(chǎn)生、獲得）心理學(xué)或?qū)嶒?yàn)心理學(xué)用實(shí)證方法驗(yàn)證假設(shè)心理過程第二語(yǔ)言習(xí)得研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程、機(jī)制語(yǔ)料的收集、分析、描寫學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)、習(xí)得過程2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)2.1.3第二語(yǔ)言習(xí)得研2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)2.1.4第二語(yǔ)言習(xí)得研究的跨學(xué)科特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)SLA心理語(yǔ)言學(xué)2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)2.1.4第二語(yǔ)言習(xí)得研2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)

2.1.4第二語(yǔ)言習(xí)得研究的跨學(xué)科特點(diǎn)

跨學(xué)科性質(zhì)是由其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。

第二語(yǔ)言習(xí)得研究的復(fù)雜性決定了這個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)。第二語(yǔ)言習(xí)得研究習(xí)得過程的研究學(xué)習(xí)者自身的要求2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)2.1.4第二語(yǔ)言習(xí)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)：呂必松：把“學(xué)習(xí)”看作一種“行為”，把“習(xí)得”看做一種“過程”，不贊成從心理學(xué)角度來區(qū)分這兩個(gè)概念。這種區(qū)分避開了“有意識(shí)”和“無意識(shí)”這一區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)面臨的困難。2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

李宇明：把所有的語(yǔ)言獲得都稱作“學(xué)習(xí)”。把“習(xí)得”與“學(xué)得”作為一對(duì)相對(duì)的概念。區(qū)分“習(xí)得”（acquisition）

“學(xué)得”（learning）2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

習(xí)得（acquisition）學(xué)得（learning）A專指兒童母語(yǔ)習(xí)得泛指一切語(yǔ)言的獲得B在自然環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式課堂教學(xué)條件下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)C在無序的語(yǔ)言輸入中學(xué)習(xí)語(yǔ)言在有序的語(yǔ)言輸入條件下學(xué)習(xí)D按照普遍語(yǔ)法參數(shù)賦值的過程非普遍語(yǔ)法參數(shù)賦值的學(xué)習(xí)E一切有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)語(yǔ)言輸入的方式標(biāo)準(zhǔn)2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討語(yǔ)言輸入的方式標(biāo)準(zhǔn)2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討劉珣主張區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得，具有心理學(xué)依據(jù)，實(shí)際是有意識(shí)和無意識(shí)之分；對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)，建立學(xué)習(xí)與習(xí)得相結(jié)合的新教學(xué)法體系有很大啟示作用。2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討劉珣主張區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得，2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)小結(jié)：有意識(shí)、無意識(shí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言獲得過程發(fā)生的環(huán)境心理語(yǔ)言學(xué)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言獲得過程是否帶有明顯的學(xué)習(xí)行為以及語(yǔ)言輸入的方式2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)：

Ellis主張交互使用學(xué)習(xí)、習(xí)得兩個(gè)概念把學(xué)習(xí)和習(xí)得兩種方式看成是彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)獲得的明晰的知識(shí)不能轉(zhuǎn)換為通過習(xí)得獲得的潛在的知識(shí)，即“無接口觀點(diǎn)”Krashen2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

總結(jié)國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)：

（1）在實(shí)踐上很難區(qū)分

（2）不符合第二語(yǔ)言獲得發(fā)生的實(shí)際過程

通過“學(xué)習(xí)”獲得的語(yǔ)言知識(shí)是否可以轉(zhuǎn)換為習(xí)得的知識(shí)不刻意區(qū)分關(guān)心的理論焦點(diǎn)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的探討

環(huán)境因素學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境言語(yǔ)輸入獲得的環(huán)境教學(xué)環(huán)境2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的探討

胡明揚(yáng)（1993）兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言口語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)就是“輸入”大大早于“輸出”，并且在量上“輸入”也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“輸出”。認(rèn)為，兒童習(xí)得第一語(yǔ)言口語(yǔ)的特點(diǎn)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要的參考價(jià)值。2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的探討

李宇明在語(yǔ)言習(xí)得過程中，語(yǔ)言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式往往直接影響著學(xué)習(xí)者的習(xí)得質(zhì)量和速度。獲得言語(yǔ)輸入的主要渠道輸入方式通過教科書和教師的課堂語(yǔ)言來獲得言語(yǔ)輸入以講授和操練為主，話題常常由教師控制，有較強(qiáng)的計(jì)劃性2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的探討

小結(jié)

國(guó)內(nèi)的學(xué)者已經(jīng)注意到語(yǔ)言輸入對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。與國(guó)外同類研究不同的是，國(guó)內(nèi)學(xué)者的注意力更多地集中在教學(xué)上，試圖為第二語(yǔ)言教學(xué)提供對(duì)策，提出相應(yīng)的教學(xué)原則。

語(yǔ)言“輸入”與“輸出”的關(guān)系問題“兒向語(yǔ)言”和“教師語(yǔ)言”2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得異同的探討

第二方面：學(xué)習(xí)者的習(xí)得機(jī)制問題第一方面：一般意義上的異同的對(duì)比第三方面：語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)文化問題2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得異同的探討一般意義上的異同的對(duì)比探討學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平等顯而易見的因素的對(duì)比2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得異同的探討學(xué)習(xí)者的習(xí)得機(jī)制異同探討俞約法“從自覺到直覺”2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得異同的探討

語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)文化問題的探討胡明揚(yáng)：充分利用第一語(yǔ)言和第一語(yǔ)言的知識(shí)系統(tǒng)來促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5關(guān)于中介語(yǔ)及其相關(guān)理論的探討

中介語(yǔ)理論的探討中介語(yǔ)的定義中介語(yǔ)與對(duì)比分析以及偏誤分析的關(guān)系中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源以及中介語(yǔ)的研究方法2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5關(guān)于中介語(yǔ)及其相關(guān)理論2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn):

以目的語(yǔ)為參照的“過渡”的觀點(diǎn)共時(shí)與歷時(shí)的觀點(diǎn)可變能力的觀點(diǎn)心靈學(xué)派的觀點(diǎn)認(rèn)知的觀點(diǎn)自主的語(yǔ)言系統(tǒng)的觀點(diǎn)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義以2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界主要觀點(diǎn)：中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。（魯健驥）隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的特有的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。（呂必松）中介語(yǔ)是兩種語(yǔ)言的混合體（盛炎）；中介語(yǔ)與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)及目的語(yǔ)無任何聯(lián)系，且不受任何現(xiàn)有語(yǔ)言的影響（溫曉虹）2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義中2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義在從不同角度來描述中介語(yǔ)的定義時(shí)，應(yīng)避免：

把所有的中介現(xiàn)象都看作中介語(yǔ)把中介語(yǔ)理論等同于偏誤分析

過寬過窄2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義過2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.2中介語(yǔ)與對(duì)比分析和偏誤分析的關(guān)系研究

三者之間的繼承關(guān)系

1.堅(jiān)持歷史唯物主義觀點(diǎn)，實(shí)事求是；

2.必須從這三種理論產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和理論本質(zhì)上來區(qū)分三者之間的關(guān)系，而不是根據(jù)表面現(xiàn)象主觀認(rèn)定三者之間的關(guān)系兩個(gè)原則核心問題2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.2中介語(yǔ)與對(duì)比分析和2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.2中介語(yǔ)與對(duì)比分析和偏誤分析的關(guān)系研究

行為主義學(xué)習(xí)理論結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論

通過對(duì)比來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)

1.強(qiáng)勢(shì)說，也稱預(yù)測(cè)的觀點(diǎn)2.弱勢(shì)說，也稱解釋的觀點(diǎn)對(duì)比分析理論基礎(chǔ)初衷兩種觀點(diǎn)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.2中介語(yǔ)與對(duì)比分析和2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.2中介語(yǔ)與對(duì)比分析和偏誤分析的關(guān)系研究

偏誤分析對(duì)偏誤進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律（類型和原因）這種錯(cuò)誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說話人的語(yǔ)言能力，屬于語(yǔ)言能力范疇。2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.2中介語(yǔ)與對(duì)比分析和2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.2中介語(yǔ)與對(duì)比分析和偏誤分析的關(guān)系研究（3）分析中介語(yǔ)和對(duì)比分析、偏誤分析的關(guān)系中介語(yǔ)理論并不是對(duì)于對(duì)比分析的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)于對(duì)比分析的發(fā)展。對(duì)比分析、偏誤分析和中介語(yǔ)是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，偏誤分析與對(duì)比分析之間存在著繼承和發(fā)展的關(guān)系。

2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.2中介語(yǔ)與對(duì)比分析和偏2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.3關(guān)于中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源及研究方法的探討（一）中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源

母語(yǔ)系統(tǒng)目的語(yǔ)系統(tǒng)兩個(gè)根源一方面我們要看到中介語(yǔ)作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)的自主性；一方面，我們也應(yīng)該看到學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)系統(tǒng)對(duì)其中介語(yǔ)系統(tǒng)的深刻影響2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.3關(guān)于中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.3關(guān)于中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源及研究方法的探討（二）關(guān)于中介語(yǔ)的研究方法的探討

呂必松（1993）：遵循觀察、實(shí)驗(yàn)的方法，將觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行比較、分析和描寫。孫德坤（1993）：從宏觀上搭起一個(gè)比較研究的框架，來描寫中介語(yǔ)系統(tǒng)。

王建勤：從微觀入手，通過漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者量詞誤用的兩種不同研究方法的比較2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.3關(guān)于中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源2.6海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究2.6.1海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究特點(diǎn)

1.對(duì)國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得理論的吸收比較快，因而有比較深厚的理論基礎(chǔ)；2.這些研究大都是以理論為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)研究，因而具有一定的理論深度。

以主題突出為特征的漢語(yǔ)習(xí)得問題

兩個(gè)特點(diǎn)普遍關(guān)注的理論問題2.6海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究2.6.1海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得2.6海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究2.6.2海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究成果靳洪剛：海外學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)“把”字句的過程

溫曉紅：對(duì)主題突出的漢語(yǔ)存在句的習(xí)得過程的研究2.6海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究2.6.2海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得2.6海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究2.6.2海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究成果袁博平：關(guān)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)的變異研究鄧守信：關(guān)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得現(xiàn)代漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的情況的調(diào)查2.6海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究2.6.2海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言環(huán)境描寫解釋學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和交際能力課件第四章漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究主講人：遼寧師范大學(xué)

原新梅教授第四章主講人：遼寧師范大學(xué)知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3第四章漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的描寫

知識(shí)點(diǎn)1語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3第四章漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究漢語(yǔ)作為知識(shí)點(diǎn)2漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究

知識(shí)點(diǎn)22漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究

2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)

2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的探討

2.4第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得異同的探討2.5關(guān)于中介語(yǔ)及其相關(guān)理論的探討

2.6海外學(xué)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究2漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究在引進(jìn)、吸收國(guó)外第二語(yǔ)言的過程中形成了自己的特點(diǎn)，并成為第二語(yǔ)言習(xí)得理論的重要組成部分。第二語(yǔ)言習(xí)得研究涉及的領(lǐng)域非常廣泛，學(xué)科性質(zhì)并不是那么一目了然，需要從第二語(yǔ)言習(xí)得研究與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系來探討其學(xué)科性質(zhì)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)

2.1.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究與語(yǔ)言學(xué)

（關(guān)系密切，但二者有明確的界限和分別）研究對(duì)象理論方法研究目的語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言本體從語(yǔ)言類型的比較中試圖發(fā)現(xiàn)各種語(yǔ)言的普遍特征或普遍特征趨勢(shì)揭示語(yǔ)言的普遍規(guī)律特征第二語(yǔ)言習(xí)得研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)借助于語(yǔ)言類型學(xué)的研究，試圖闡明語(yǔ)言類型的普遍性對(duì)語(yǔ)言習(xí)得順序的影響探索第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言的過程規(guī)律2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)

2.1.1第二語(yǔ)言習(xí)得2.1.2第二語(yǔ)言習(xí)得研究與心理學(xué)研究對(duì)象研究范圍研究目的心理學(xué)

語(yǔ)言理解和產(chǎn)生的心理機(jī)制寬泛：人類個(gè)體的心理動(dòng)機(jī)、心理過程、心理特征深入了解人類心理現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律第二語(yǔ)言習(xí)得研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)得過程、機(jī)制、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言環(huán)境描寫解釋學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和交際能力2.1.2第二語(yǔ)言習(xí)得研究與心理學(xué)研究對(duì)象研究2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)2.1.3第二語(yǔ)言習(xí)得研究與心理語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)象研究方法研究興趣心理語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用相關(guān)的心理過程（理解、產(chǎn)生、獲得）心理學(xué)或?qū)嶒?yàn)心理學(xué)用實(shí)證方法驗(yàn)證假設(shè)心理過程第二語(yǔ)言習(xí)得研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程、機(jī)制語(yǔ)料的收集、分析、描寫學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)、習(xí)得過程2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)2.1.3第二語(yǔ)言習(xí)得研2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)2.1.4第二語(yǔ)言習(xí)得研究的跨學(xué)科特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)SLA心理語(yǔ)言學(xué)2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)2.1.4第二語(yǔ)言習(xí)得研2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)

2.1.4第二語(yǔ)言習(xí)得研究的跨學(xué)科特點(diǎn)

跨學(xué)科性質(zhì)是由其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。

第二語(yǔ)言習(xí)得研究的復(fù)雜性決定了這個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)。第二語(yǔ)言習(xí)得研究習(xí)得過程的研究學(xué)習(xí)者自身的要求2.1第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)2.1.4第二語(yǔ)言習(xí)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)：呂必松：把“學(xué)習(xí)”看作一種“行為”，把“習(xí)得”看做一種“過程”，不贊成從心理學(xué)角度來區(qū)分這兩個(gè)概念。這種區(qū)分避開了“有意識(shí)”和“無意識(shí)”這一區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)面臨的困難。2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

李宇明：把所有的語(yǔ)言獲得都稱作“學(xué)習(xí)”。把“習(xí)得”與“學(xué)得”作為一對(duì)相對(duì)的概念。區(qū)分“習(xí)得”（acquisition）

“學(xué)得”（learning）2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

習(xí)得（acquisition）學(xué)得（learning）A專指兒童母語(yǔ)習(xí)得泛指一切語(yǔ)言的獲得B在自然環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式課堂教學(xué)條件下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)C在無序的語(yǔ)言輸入中學(xué)習(xí)語(yǔ)言在有序的語(yǔ)言輸入條件下學(xué)習(xí)D按照普遍語(yǔ)法參數(shù)賦值的過程非普遍語(yǔ)法參數(shù)賦值的學(xué)習(xí)E一切有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)語(yǔ)言輸入的方式標(biāo)準(zhǔn)2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討語(yǔ)言輸入的方式標(biāo)準(zhǔn)2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討劉珣主張區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得，具有心理學(xué)依據(jù)，實(shí)際是有意識(shí)和無意識(shí)之分；對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)，建立學(xué)習(xí)與習(xí)得相結(jié)合的新教學(xué)法體系有很大啟示作用。2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討劉珣主張區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得，2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)小結(jié)：有意識(shí)、無意識(shí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言獲得過程發(fā)生的環(huán)境心理語(yǔ)言學(xué)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言獲得過程是否帶有明顯的學(xué)習(xí)行為以及語(yǔ)言輸入的方式2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)：

Ellis主張交互使用學(xué)習(xí)、習(xí)得兩個(gè)概念把學(xué)習(xí)和習(xí)得兩種方式看成是彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)獲得的明晰的知識(shí)不能轉(zhuǎn)換為通過習(xí)得獲得的潛在的知識(shí)，即“無接口觀點(diǎn)”Krashen2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探討

總結(jié)國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)：

（1）在實(shí)踐上很難區(qū)分

（2）不符合第二語(yǔ)言獲得發(fā)生的實(shí)際過程

通過“學(xué)習(xí)”獲得的語(yǔ)言知識(shí)是否可以轉(zhuǎn)換為習(xí)得的知識(shí)不刻意區(qū)分關(guān)心的理論焦點(diǎn)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.2關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念探2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的探討

環(huán)境因素學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境言語(yǔ)輸入獲得的環(huán)境教學(xué)環(huán)境2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的探討

胡明揚(yáng)（1993）兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言口語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)就是“輸入”大大早于“輸出”，并且在量上“輸入”也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“輸出”。認(rèn)為，兒童習(xí)得第一語(yǔ)言口語(yǔ)的特點(diǎn)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要的參考價(jià)值。2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的探討

李宇明在語(yǔ)言習(xí)得過程中，語(yǔ)言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式往往直接影響著學(xué)習(xí)者的習(xí)得質(zhì)量和速度。獲得言語(yǔ)輸入的主要渠道輸入方式通過教科書和教師的課堂語(yǔ)言來獲得言語(yǔ)輸入以講授和操練為主，話題常常由教師控制，有較強(qiáng)的計(jì)劃性2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的探討

小結(jié)

國(guó)內(nèi)的學(xué)者已經(jīng)注意到語(yǔ)言輸入對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。與國(guó)外同類研究不同的是，國(guó)內(nèi)學(xué)者的注意力更多地集中在教學(xué)上，試圖為第二語(yǔ)言教學(xué)提供對(duì)策，提出相應(yīng)的教學(xué)原則。

語(yǔ)言“輸入”與“輸出”的關(guān)系問題“兒向語(yǔ)言”和“教師語(yǔ)言”2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.3關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境因素的2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得異同的探討

第二方面：學(xué)習(xí)者的習(xí)得機(jī)制問題第一方面：一般意義上的異同的對(duì)比第三方面：語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)文化問題2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得異同的探討一般意義上的異同的對(duì)比探討學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平等顯而易見的因素的對(duì)比2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得異同的探討學(xué)習(xí)者的習(xí)得機(jī)制異同探討俞約法“從自覺到直覺”2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得異同的探討

語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)文化問題的探討胡明揚(yáng)：充分利用第一語(yǔ)言和第一語(yǔ)言的知識(shí)系統(tǒng)來促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.4關(guān)于第一語(yǔ)言習(xí)得與第二2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5關(guān)于中介語(yǔ)及其相關(guān)理論的探討

中介語(yǔ)理論的探討中介語(yǔ)的定義中介語(yǔ)與對(duì)比分析以及偏誤分析的關(guān)系中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源以及中介語(yǔ)的研究方法2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5關(guān)于中介語(yǔ)及其相關(guān)理論2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn):

以目的語(yǔ)為參照的“過渡”的觀點(diǎn)共時(shí)與歷時(shí)的觀點(diǎn)可變能力的觀點(diǎn)心靈學(xué)派的觀點(diǎn)認(rèn)知的觀點(diǎn)自主的語(yǔ)言系統(tǒng)的觀點(diǎn)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義以2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界主要觀點(diǎn)：中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。（魯健驥）隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的特有的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。（呂必松）中介語(yǔ)是兩種語(yǔ)言的混合體（盛炎）；中介語(yǔ)與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)及目的語(yǔ)無任何聯(lián)系，且不受任何現(xiàn)有語(yǔ)言的影響（溫曉虹）2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義中2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義在從不同角度來描述中介語(yǔ)的定義時(shí)，應(yīng)避免：

把所有的中介現(xiàn)象都看作中介語(yǔ)把中介語(yǔ)理論等同于偏誤分析

過寬過窄2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.1關(guān)于中介語(yǔ)的定義過2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.2中介語(yǔ)與對(duì)比分析和偏誤分析的關(guān)系研究

三者之間的繼承關(guān)系

1.堅(jiān)持歷史唯物主義觀點(diǎn)，實(shí)事求是；

2.必須從這三種理論產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和理論本質(zhì)上來區(qū)分三者之間的關(guān)系，而不是根據(jù)表面現(xiàn)象主觀認(rèn)定三者之間的關(guān)系兩個(gè)原則核心問題2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.2中介語(yǔ)與對(duì)比分析和2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究2.5.2中介語(yǔ)與對(duì)比分析和偏誤分析的關(guān)系研究

行為主義學(xué)習(xí)理論結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論

通過對(duì)比來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)

1.強(qiáng)勢(shì)說，也稱預(yù)測(cè)的觀點(diǎn)2.弱勢(shì)說，也稱解釋的觀點(diǎn)對(duì)比分析理論