本文格式為Word版，下載可任意編輯——《觀察物體》教學設計15篇《觀測物體》教學設計15篇

作為一名為他人授業解惑的教育工，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是我精心整理的《觀測物體》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《觀測物體》教學設計1

設計提要:

“觀測物體〞重在“觀測〞。本課設計了形式多樣的觀測活動,為學生展開空間想象積累了豐富的感性經驗;“觀測物體〞又不能僅僅停留在“觀測〞的層面上,本課讓學生經歷了觀測—猜想—推理—驗證的過程,意在引發學生的思考,發展學生的空間觀念;第三,本課中大膽使用了攝像機這一現代化工具,恰倒好處地解決了學生“有觀測難表達〞的問題。

教學內容:人教版《義務教育課程標準試驗教科書·數學》五年級上冊P41,觀測物體(二)。

教學目標:

1、通過實際活動,了解從不同方向觀測由兩組立體圖形組合而成的較繁雜的物體時所看到的不同外形。

2、通過實際操作,結合學生的合理想象,發展學生的空間觀念。

教學重難點:

1、教學重點:了解從不同方向觀測由兩組立體圖形組合而成的較繁雜的物體時所看到的不同外形。

2、教學難點:幫助學生理解從某些角度觀測物體時,會發生遮擋的狀況。

教學準備:攝像機、多媒體課件、正方體、正方形紙片。

教學過程:

一、透露課題,層層推進

1、透露課題

師:同學們,這節課我們繼續來學習從不同的方向觀測物體。

板書課題:觀測物體(二)。

2、觀測一個正方體

師:(出示一個正方體,如圖,并擺放到適合的位置。)同學們,這是一個正方體,我把它擺到這個位置上。請每個小組也拿出一個正方體,像老師這樣擺到你們桌子的正中央。開始吧!

師:請同學們觀測這個正方體,從你現在的方向看過去,你看到了什么?

應變預設:

學生觀測的角度是不同的,老師要注意:1、指導學生調整觀測角度,盡可能垂直于被觀測的那個面的視角出發來觀測正方體;2、學生的回復可能會不完整,老師應當引導學生完整的回復:我從()方向看到()個()形。

3、觀測二個正方體

師:(添加一個正方體,如圖,拼成一個長方體)請各小組像老師這樣添上一個正方體。

師:請同學們繼續觀測,現在你又看到了什么?你們都還是只看到了一個正方形嗎?

師:我們已經在桌子上放了兩個正方體,為什么左、右兩邊的同學還是只看到了一個正方形呢?

應變預設:

這樣的簡單的遮擋現象是第一課時的學習內容,大部分同學應當能夠給出合理的解釋,假如還有人不明了,可以適當給予提醒,讓他們明白,這是由于遮擋的起因。

4、觀測三個正方體

師:(再添加一個正方體,如下圖)請同學們再加上一個正方體,繼續觀測,現在,從正面觀測的同學,你們看到了什么?

板書:從正面看

師:從正面觀測到的畢竟是不是這樣的三個正方形呢?請同學們都一起到正面來看看!

師:那從上面觀測會看到什么呢?現在,也請大家一起從上面觀測觀測。

板書:從上面看

師:請同學們再一起來觀測左面,還是看到三個正方形嗎?

板書:從左面看

應變預設:

引導學生觀測、發現:從正面觀測的同學,看到的是三個正方形;而從左側觀測的同學,仍舊只看到一個正方形,這同樣是由于遮擋的起因。

[評析:從觀測一個正方體入手,再到觀測由兩個、三個正方體組成的簡單立體圖形,這樣層層推進,環環相扣,充分利用學生已有的經驗,又顯得自然、樸實、富有思考性。]

二、細心觀測,探究規律

師:同學們真棒!不僅已經學會了觀測一個正方體,而且還學會了觀測由一組正方體組成的物體,并且還能正確認識遮擋現象,你們真的了不起!

師:假如我像這樣再加一個正方體(如下圖),這就成了一個由兩組正方體拼成的物體了。同學們想象一下,從正面、上面和左面觀測這個物體,你可能會看到怎樣的外形呢?

師:請把你的想法告訴同桌的同學。

師:現在,請各小組像老師這樣,再添加一個正方體。

師:擺好了嗎?請大家細心觀測,看看是否與你方才的想象一致呢?

1、從正面觀測

師:好,同學們,從正面觀測,你們看到怎樣的外形?

師:(把攝像機擺到正面,將這個物體的正面投影到大屏幕)雖然這是由兩組正方體拼成的,可是由于遮擋的起因,從正面觀測我們仍舊只看到了這樣的三個正方形。

板書:從正面看

2、從上面觀測

師:現在我想問問,從上面觀測,你們看到的仍舊是這樣的三個正方形嗎?

師:哦,“多了一個正方形〞!好,老師這里就有一個正方形,誰能把它擺在黑板上適合的地方,拼出你從上面觀測到的外形?

應變預設:

一般會擺出如下圖的兩種外形,老師都應給予確定,不過,黑板上只保存從正上方觀測到的如上左圖的外形。

師:(用攝像機拍攝這個物體的正上方,投影到大屏幕)從上面觀測,我們就可以明了的看到,這是由兩組正方體組成的,這一組有三個正方體,另一組有一個正方體,所以從上往下觀測,我們看到了這樣的四個正方形。

板書:從上面看

[評析:充分利用前面的觀測成果,著眼于兩組與一組的不同展開教學,重點突出,學生的思維也更加集中。]

3、從兩側觀測

(1)從左側觀測

師:現在,我們再從左側來觀測,你們看到的仍舊只是這樣的一個正方形嗎?

師:“不是〞?那誰來說說你們看到了什么樣的外形?

師:哦,你們看到了“兩個正方形〞!誰能上來擺一擺嗎?

板書:從左面看

師:(把攝像機擺到左側)從左面看,我們明了地看到這是由兩組正方體組成的。我們已經知道前面一組是由三個正方體組成的,為什么從左面只看到了一個正方形呢?

(2)從右面觀測

師:現在,請大家都到右側觀測觀測,看看你們又看到了什么?能不能把你們看到的畫到紙上。開始吧!

應變預設:

指導學生在觀測時明確:這是由幾組正方體組成的?你看到的每一組各是什么外形?它們是如何組合在一起的?弄明了了上述問題,學生就會把看到的外形畫出來了。

師:畫好了嗎?誰樂意把你的作業拿出來讓大家欣賞欣賞?

師:(把攝像機擺到右側)從右側觀測,我們仍舊看到有兩組正方體,我們看到的每一組都是一個正方形,它們組成了這樣的外形。

板書:從左(右)面看

應變預設:

通過觀測這個立體圖形的右面,學生可能會發現正面和反面、上面和下面觀測到的平面圖形也分別一致,這時,教師應給予確定和勉勵。

師:請大家翻開課本P41頁,把例題3補充完整。

[評析:由于舊知識的鋪墊,例題自然浮現,教師引導學生細心觀測,親身經歷探究規律的過程,大膽利用先進的教學設備(攝像機),適時解決了學生“有觀測難表達〞的困難。]

三、應用規律,拓展延伸

師:假如我們把這兩組正方體適當分開,再把這一組豎著擺放,這就組成了教材P41頁做一做圖中的樣子,請看大屏幕:

師:請同學們先細心觀測,然后獨立完成。

提問:(1)從上面觀測,為什么紅色的這一組的正方體只看到了一個正方形呢?(這是由于遮擋的起因)

(2)為什么從左面看,綠色的小正方體不見了呢?(由于綠色的小正方體被前面紅色的小正方體攔住了。)

(3)從右面看,會觀測到怎樣的平面圖形?(由上面兩個紅色正方形和下面一個綠色正方形組成的一個豎著擺放的長方形。)

應變預設:

“做一做〞與例題3中的物體都是由兩組正方體拼組而成的。但是,由于它們擺放的位置不同,所以從不同方向觀測到的外形和所發生的遮擋現象也不同。弄明了上述問題,學生也就就明白了其中的變化。

師:(在綠色小正方體上面多加了一個綠色小正方體,課件出示)請同學們再次觀測這個圖形,看看和方才的圖形比有什么變化?

師:請同學們先猜想一下:現在從各個方向觀測這個物體,你會看到什么?和方才看到的圖形比,有什么變化?小組的同學也可以探討探討。

[評析:利用了教材上的“做一做〞來作為學生的穩定練習,并對這題練習進行充分挖掘,使學生在原有的知識基礎上拓展延伸,進一步培養了學生的空間想象力和思維能力!]

四、動手拼組,大膽想象

師:(課件出示)我從正面觀測,看到了這樣的三個正方形,同學們猜一猜我觀測的物體是怎樣的呢?請大家小組合作擺一擺。擺好之后,請老師看看!開始!

師:同學們真有創意,擺出了這么多不同外形的物體。請問老師觀測的這個物體是由幾個正方體組成的呢?

師:看來,每個小組的答案各不一致。由于從正面看可能有遮擋的狀況,我們還不能確定畢竟是有多少個正方體組成的。請大家接著看屏幕,(課件出示下圖外形)從左面看,老師仍舊只看到了這樣三個正方形,同學們,請你們再想想,老師觀測的這個物體到底是怎樣的呢?

從左面看從正面看

師:請同學們相互合作,調整一下你們已經擺好的物體,使它從正面看是這樣的三個正方形,從左面看也是這樣的三個正方形。

師:都擺好了!現在,請同學們告訴我,這個物體是由幾個正方體組成的呢?

師:看來呀,仍舊不能確定!那老師再給一個條件,請看大屏幕,(課件出示)

師:從上面觀測,老師看到了這樣的四個正方形。請你們根據這個條件,再次調整你們擺好的物體!

應變預設:

學生擺的時候要明確:1、這個物體一共是由三組正方體拼組而成的;2、至少有一組是有三個正方體的。

師:看來,這次正方體的個數能夠確定了,每個小組都是用了五個正方體來擺這個物體。

師:現在,哪個小組樂意用攝像機來展示你們的作品呢?

[評析:培養學生的空間觀念不是憑空想象的,在這里,教師設計了動手操作的教學活動,讓學生經歷觀測—猜想—推理—驗證的過程,切實體驗空間觀念的形成。]

五、全課總結

1、同學們,通過這節課的學習,你有什么收獲?樂意和大家共享一下嗎?

2、下面,老師請同學們欣賞一組漂亮的圖畫。(課件播放廬山漂亮的風景圖結合古詩《題西林壁》,讓學生感受其中的數學知識!)

3、最終,老師希望同學們能做個生活中的有心人,多觀測,多思考,認識我們的世界,了解我們的世界,長大以后造福我們的世界!

[評析:引導學生將數學知識與其他學科緊湊聯系,同時尋覓大自然中的數學現象,深切感受到數學來源于生活!]

板書設計:

觀測物體(二)

在這篇教學設計中,我從學生已有的經驗出發,重視設計開放式的教學環節和富好玩兒味性、思考性的教學活動。大膽放手讓學生自主探究,給學生提供充分發揮想象的空間,并利用攝像機這一先進的教學工具,使課堂變得別致、好玩兒、更有實效!

一、重視知識的形成過程

這篇教學設計思路清楚、目標明確、層次明顯。從教學一開始,我就充分利用學生已有的經驗,從觀測一個正方體入手,再到觀測由兩個、三個正方體組成的簡單立體圖形,最終到觀測由兩組正方體組成的物體,這樣層層推進,環環相扣,逐步培養學生的空間觀念。

二、教學活動富好玩兒味性和思考性

空間觀念不是憑空想象的。在教學中,我不僅設計多種多樣的觀測活動,而且注意設計需要學生進行想象、推測和推理進行探究的活動,讓學生真正地、實實在在地進行觀測和操作,切實培養了學生的空間想象力和思維能力。

三、現代化教學工具的使用

本課中,我大膽使用了攝像機這一現代化工具,將實物圖發展為平面圖,使抽象而難以描述的圖形具體浮現,讓學生認識到,從不同的位置觀測物體所看到的外形是不同的。同時,也恰倒好處的解決了學生“有觀測難表達〞的問題!

《觀測物體》教學設計2

學習內容：

教材第2頁例2。教材第3~4頁練習一第3、6、7題

學習目標：

1.能正確鑒別從不同方向(正面、左面、上面)觀測到的立體圖形。

2.能根據從正面、側面、上面觀測到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方向觀測就可以確定立體圖形的外形，能根據給定的兩個方向觀測到的平面圖形的外形，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。

3.讓學生主動參與觀測、操作、交流等活動，進一步學習利用實物或圖形進行直觀和有條理的思考，發展空間觀念。

教學重點：

能根據從正面、側面、上面觀測到的平面圖形還原立體圖形，

教學難點：

引導學生進行空間圖形的平面和立體想象來找出被遮攔住的小立方塊。

教具運用：

課件,小正方體積木

教學過程

【復習導入】

給出一個實物圖從正面看到的平面圖形，讓同學畫不同的擺放方法，引導學習復習上節課所學內容。

【新課講授】

（1）屏幕出示教材第2頁例2。

（2）師：這是一個用3個小正方體搭出的立體圖形，從正面、左面、上面觀測所畫下的外形。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？

（3）學生小組合作操作。

（4）各組展示本組搭好的作品。

（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：略。

（6）師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀測到的圖形搭出符合上面的立體圖形，最終根據左面圖形確定最終的立體圖形。根據從正面、左面、上面觀測到的平面圖形還原立體圖形只有唯一的一種狀況。

【課堂作業】

1.完成教材第2頁“做一做〞。

2.完成教材第3~4頁練習一第3、6、7題。

【課堂小結】

我們一起來回憶一下，這節課我們重點研究了一個什么問題？你有什么收獲呢？

【課后作業】

完成練習冊中本課時練習。

《觀測物體》教學設計3

教學目標：

知識與技能

1、使學生經歷觀測的過程，讓學生認識到從不同的位置觀測物體，所看到的外形是不同的。

2、通過觀測實物，能正確鑒別從正面、側面、上面觀測到的兩個物體的位置關系和外形。

過程與方法

通過觀測、對比、合作交流等活動，體會從不同位置觀測物體所看到的外形可能是不同的，并能正確鑒別從不同位置觀測到的簡單物體的外形。

情感態度與價值觀

1、通過選取熟悉的環境和物體作為觀測對象，聯系生活經驗，感受數學在生活中的應用，激發學生學習數學的熱心。

2、通過合作交流，養成學生互助、合作的意識，提高數學交流和數學表達能力。

教學重點

通過觀測實物，能正確鑒別從正面、側面、上面觀測到物體的位置關系和外形。

教學難點

鑒別從正面、側面、上面所觀測到的物體的外形。

教學具準備

1、教師準備：小藥箱、長方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體和多媒體課件。

2、學生準備：小藥箱、長方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體

教學過程

一、看圖導入，板書課題。

（課件2-5出示教學樓的四張圖片。）這是哪里？（4人回復）為什么不一樣？（1-2人回復）

同學們說對了，由于在不同位置上觀測到物體的外形是不同的，這節課我們繼續來觀測物體，相信同學們會有更進一步的認識。（板書：觀測物體）

二、觀測物體探究新知

（一）：觀測小藥箱（教師及學生拿出教具和學具。）

1、請大家拿出小藥箱，和老師一樣擺放。請你說一說這個藥箱有幾個面？分別都是哪些面？（指名回復）（1人回復）

前面又叫做什么面？其他的面怎么稱呼呢？（3人回復）

（教師相機板書：正面、左面、上面）

2、現在請大家任意選一個角度觀測小藥箱，說說你能看到哪幾個面？（3-5人回復）

學生自由觀測，匯報交流。（三種可能性，3-5人回復。能不能看到4個面，5個面呢？大約2人回復。）

3、我這里有一則案例，請你當一次福爾摩斯，判斷一下誰說了謊？（出示課件6，1-2人回復。）由此我們可以得出什么結論？

（引導學生說出結論，再出示課件中的內容）

小結：（課件7展示）不管站在哪一個位置都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。

4、大家從各個面觀測小藥箱，看一看能觀測到什么樣的平面圖形？并且把自己觀測到的圖形畫在草稿紙上。注意：視線要垂直于觀測的那一面。（課前要求小組內學生分工，一個同學畫一個面，以節省時間。看星期二的試上結果。）

學生自由觀測。（教師巡回指導）

5、同學們之間相互交換各自的作品，相互評價一下畫得對不對？

學生匯報、交流。（大約5-6人回復）

誰畫出了小藥箱的正面？

誰畫出了小藥箱的左面？

誰畫出了小藥箱的上面？

誰畫出了小藥箱的右面？

誰畫出了小藥箱的后面？

6、（課件8出示第38頁下圖）請你判斷這三幅圖分別是小女孩從小藥箱的哪面看到的。（板書“例1〞）

7、我這里有小藥箱的三個面，哪位同學幫我貼在黑板對應的位置上？（2人上黑板，先差后優）。下面我們一起來做一做。（展示課件9的前半部分。）請大家把第38頁例1下面的兩個括號填好。

假如我們改變一下所站的位置，那么我們觀測到的各個面會有什么樣的變化呢?（2人回復）

這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀測者而言的,假如觀測者的位置發生變化，各個面也會發生變化。（展示課件9的后半部分。）

8、請同學們翻到第40頁，我們來看一看練習八的第1題，這也是個長方體請大家連一連。（教師巡查指導）（2人回復，先差后優。再課件展示）

誰來連一連？

誰再來連一連？

我們一起來連一連。

《觀測物體》教學設計4

【教學內容】:北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭〞

【教學目標】(1)能正確鑒別從不同方向(正面、側面、上面)觀測到的立體圖形(5個小正方體組合)的外形,并畫出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀測到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀測就可以確定立體圖形的外形，能根據給定的兩個方向觀測到的平面圖形的外形，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。

【教學重難點】如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮攔住的小立方塊。

【教具準備】小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

教學前準備：（學生每四人一組）。

【教學設計】

教學過程教學過程說明

一、從不同方向(正面、側面、上面)觀測立體

圖形(5個小正方體組合)的外形。

1、創設“比賽〞情景一開展比賽，激發學生

（1）觀測由5個小正方體搭成的立體圖形的外形學習興趣。

（規矩，無遮擋）

（2）想一想，從正面看是什么外形，從側面、從對比簡單的無遮擋實

上面看呢？又是什么外形？物入手，發現實物與觀測到的圖形之間的聯系，發展學生空間觀念。

（3）畫一畫

（生單獨畫出從正面、側面、上面觀測到的

和想象的立體圖形）創設生與生交流環境

（4）同組同學交流比較，探討修改后完成比賽記再到師與生交流環境

錄紙工程一。最終實現交流互動。

（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。

（6）師：你們畫出的從三個不同方向看到的圖形充分表達學生特性，

與看到的立體圖形符合嗎？說說理由。強調學生的主體地位。

生：

（7）師：這個立體圖形是個長方體，從正面看和

從上面看或從側面看都沒有被遮擋小立方體，所以

就對比直觀，簡單觀測和想象其不同方向的外形。

2、創設“比賽〞情景二

（1）變換成以下的外形，從不同方向再觀測，

想象它的外形，并畫出來。

（2）畫一畫從對比簡單的無遮擋實

（生單獨畫出從正面、側面、上面觀測到的物觀測進入到有遮擋的

和想象的立體圖形）實物觀測，培養學生空

（3）同組同學交流比較，探討修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深

錄紙工程二由直觀到抽象，很符合

（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。學生的認知規律。

《觀測物體》教學設計5

教學過程：

一、導入

昨天我們知道觀測物體要從不同的位置去觀測，譬如人們經常從哪3個面來觀測（正面、上面、側面），從不同面觀測得到的平面圖形可能一致也可能不同。

二、新授

例1投影出示

讓學生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形

1、定正面

2、定好正面后，你從正面、左測面、上面觀測到的圖形一樣嗎？請你在紙上畫出你在正面、左側面、上面觀測到的。

3側面分為左側面和右側面，左側面和右側面觀測到的圖形

一樣嗎？（從左側面看到的是…，從右側面看到的也是……）

4、讓學生完成P41

5、p41做一做

三、課后練習

p41做一做

P42第1、2、3、4題

學生獨立完成，集體訂正。

教學后記：

書本上并沒有要求學生畫出對應3個面的平面圖，我覺得老師可以讓學生不看連線題目的選項，直接想象畫出3個面的圖，之后再連線，這樣對學生的空間想象能力很有好處。

教學目標：

1、培養學生從不同角觀測觀測、分析多個物體的組合體的能力。

2、進一步培養學生的空間想象能力。

教學重點：從不同角觀測觀測、分析多個物體的組合體并得出對于的平面圖形

教學難點：從形象構建抽象的想象能力

小學數學二年級上冊教案——“觀測物體〞教學設計與評析

教學內容

人教版《義務教育課程標準試驗教科書·數學（二年級上冊）》第67頁。

教學目標

1．知道在不同的位置上，觀測到的物體的外形是不同的。

2．正確鑒別從正面、側面、后面觀測到的簡單物體的外形。

3．通過換位置觀測等活動，經歷探究知識的形成過程。

4．培養學生的合作意識。

教學重點：體驗到在不同的位置觀測物體，看到的物體外形是不同的。

教學難點：鑒別從不同側面觀測到的物體的外形。

教具、學具準備：課件、實物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。

課前準備

四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個位置編為1、2、3、4號，發給小組長一組熊貓圖片。

教學過程

一、創設情境

師：同學們，暑假生活即將終止，你又要和同學在一起了，同班同學那熟悉的身影還記得嗎？

生：（齊答）記得。

師：現在老師要考考你。這兒有一位同學的照片，猜猜看，他是誰？

（出示一張學生后面的照片，學生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個學生側面的照片，一部分學生已猜到，此時教師又出示這個學生的正面照片，學生為自己的正確推測叫好。）

師：你為什么看到正面照片時，才敢下結論？

生1：正面看得清。

生2：看后面不好鑒別。

師：同是一個學生，怎么會看到不同的樣子呢？

生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側面就看到他側面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。

師：答得真棒！掌聲勉勵。

師：我們站的位置不同，看到的這位同學的樣子也就不同，這就是我們這節課要探討研究的內容：從不同的方位觀測物體。

（板書課題：觀測物體）

[評析：良好的開端，是成功的一半。教師以同班同學的照片奇妙引入，別致好玩兒，充分調動了學生學習的積極性、主動性，為講授新課做好了鋪墊。]

二、探究新知

（一）觀測同一物體

師：請把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對著1號座位的同學。（學生分前、后、左、右四個方位坐好）

師：你坐在這個位置，請問看到的茶壺是什么樣子的？

生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。

生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。

生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。

師：咱們換個位置觀測一下好嗎？請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。

你現在看到的茶壺又是什么樣子的？

（學生紛紛發言）。

師：我們繼續換位置觀測，2號座位的同學到3號座位，3號座位的同學到4號座位，……你在這個位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內相互說一說。

（小組內交流完畢后，學生再次換位置觀測并交流。最終讓學生回到原位。）

師：方才我們在不同的位置對茶壺進行了觀測，下面老師就來考考你。幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的？請站起來。

教師邊說邊出示：

師：××同學，你為什么站起來？

生：由于我在我這個位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個樣子。

師：答得真好。大家方才都換位置觀測了，請想一想，是不是這樣？

生：（齊答）是。

出示：

（做法同上）

繼續出示：

師：幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的？

（2號座位和4號座位的同學都站了起來。）

師：他們都站對了嗎？（立刻有幾個學生坐下）

師：你們幾位同學為什么又坐下了？

生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。

生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。

生3重復生2的說法。

師：你們觀測得真細心。（此時判錯了的學生相繼坐下）

出示：

（讓學生鑒別，做法同上。）

師：通過從不同位置對茶壺的觀測，你發現了一個什么問題？

生1：在1號座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋……

生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。

生3：我和他（生2）的看法一樣。

（師生共同確定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。）

[評析：通過交換位置觀測茶壺，親身體驗到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當教師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說明白這一點，由實物到圖片，遵循了學生由淺入深、循序漸進的認知規律，取得了良好的教學效果。]

（二）觀測不同物體

師：方才我們觀測了茶壺，是不是別的物體也是由于你站的位置不同，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，請你們小組內選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對著3號座位的同學。

師：請認真觀測一下，坐在你現在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內相互說一說。

（小組內相互交流，教師參與其中。）

師：請你與其他三位同學換一下位置，再來觀測玩具，看玩具又是什么樣子的？

（小組內相互說一說）

師：方才我們又從不同的位置觀測玩具，你有什么發現？

生：（齊答）站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。

[評析：通過觀測不同物體，進一步證明自己的發現，在這一環節中，教師采用小組合作的形式進行，充分發揮了學生的主體作用，表達了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合。]

三、應用拓展

（一）聽故事

師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個小虎貝貝的故事。

“森林里有一只十分可愛的小老虎叫貝貝。他還是一個攝影愛好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對它說：‘森林王國要舉行一次攝影作品展覽，你加入嗎？’貝貝聽了愉快得直拍手，說：‘你等著，我這就去拿相機。’瞧，它來了。〞（播放老虎照相的課件）

師：（展示牛側面的樣子）貝貝站在牛的哪邊拍攝的？

生1：牛的左邊。

生2：牛的側面。

然后教師依次展示牛的正面、后面的樣子，讓學生回復貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最終欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片。

（二）游戲：找位置

師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對著2號座位的同學，小組長把熊貓圖片整理好，你們組的每個成員都從圖片中抽一張，當老師說“開始〞，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應的位置。游戲規矩是：不許轉動熊貓玩具。

（游戲開始，當學生找到位置后，進行反饋、矯正。）

（三）看圖連線

師：數學王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。（課件出示70頁第1題，學生邊回復，教師邊點擊。）

師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們？

課件出示：

師：下面這些圖分別是誰看到的？

學生回復后，教師總結：聰聰和明明都沒有難住你們，他倆夸你們真聰明！知道嗎？聰聰和明明還給你們帶來一個任務：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來，展示給同學們，好嗎？

[評析：運用學生喜聞樂見的故事、游戲等多種形式進行練習，符合學生的年齡特征，激發了學生的參與意識，而且練習題的設計，遵循了低起點、密臺階、小坡度的原則，還有利于發展學生思維。布置的課后作業，既是本節課知識的穩定與拓展，又表達了數學知識來源于生活。]

四、小結全課

《觀測物體》教學設計6

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準試驗教科書.數學》二年級上冊第67頁的內容以及練習十五的第1題。

【教學目標】

1、知識：使學生把握有關物體的知識和觀測物體的知識。

2、能力：培養學生的觀測力、思維能力和動手操作能力。

3、過程和方法：使學生能夠運用從不同的角度觀測物體的觀測方法鑒別物體；體驗從不同角度觀測物體獲得不同觀測結果的過程。

4、情感和態度：培養學生觀測物體的興趣和熱心。

【教學重點】

使學生把握從不同角度觀測物體的方法，學會從不同角度鑒別物體。

【教學過程】

一、復習舊知，創設學習新知的條件

教師誘導：上學期我們學過一些有關位置的知識，如上、下、前、后、左、右等。現在我們就以自己的身體為中心用手來表示上、下、前、后、左、右，老師說，你們用動作表示，看看誰的反應快，動作正確。

二、激發興趣，順勢導入新知的學習

1、出示教具：教師拿出若干個盒子，讓學生看一看，比一比，想一想。

⑴拿出兩個從學生的角度看起來是一樣的盒子，讓學生想一想，這兩個盒子一樣嗎？

⑵拿出兩個從表面上看顏色不一樣的盒子，讓學生想一想：這兩個盒子一樣嗎？

⑶引導對比：將先拿出的兩個盒子更換觀測角度，使學生明顯地看出它們是不一樣的；對后拿出的兩個盒子進行翻轉，使學生看出兩個盒子是一樣的。

2、教師小結：方才兩個看起來一樣的盒子換個角度觀測結果卻不一樣；而看起來不一樣的兩個盒子換個角度觀測結果卻是一眼的。看起來我們僅僅從表面現象來判斷物體的結構形態是不行的，我們還要學會用正確的方法觀測物體，這節課我們就來學習有關“觀測物體〞的知識。

三、觀測思考，引導學生探究新知

1、觀測物體一。

⑴出示教具：教師拿出一個自制的四棱柱盒子，盒子的一個面是正方形，兩個面是長方形，兩頭是三角形的面。先讓學生觀測這個物體，看看它是不是長方體（這里不必講解它的名稱，只是讓學生明確它不是長方體即可）。

⑵教師誘導：現在我們就用小朋友學過的知識來觀測這個物體（引導學生觀測每一個面，從而得出不同的角度看到的結果是不一樣的，有的面是長方形，有的面是三角形，還有的面是正方形。）

2、觀測物體二

⑴出示教具：教師拿出“大力士〞玩具，請三個學生上前從不同的`角度觀看這個“大力士〞，并把自己所看到的樣子用動作表演出來，其他同學評價。

⑵游戲活動：組織學生給“大力士〞照相。A、教師提游戲要求：假如我想請你們給“大力士〞照張正面相，你們應當站在哪個角度照？B、請學生示范：假如我想請你們給“大力士〞照張側面相，應當站在哪個角度照？C、共同做游戲：學生站在“大力士〞的左側或右側給他照相。

3、引導學生鑒別掛圖。

教師出示掛圖，讓學生觀測鑒別，并提問：小亮、小明和小紅他們也在觀測物體，他們在看什么呢？（先引導學生看課本67頁的例1，在結合例題下面的三幅圖問：下面這些圖分別是誰看到的？）

4、小組合作學習。

教師要求學生拿出各自所帶的玩具，在自己所在的小組共同學習。小組同學一起觀測玩具，然后把觀測到的樣子畫下來。

5、展示評價學生的作品。

一方面總結學生的觀測狀況，提供反饋信息；另一方面使學生在觀測評價同學的作品中進一步體驗觀測的方法和過程。

6、口頭表達練習。

讓學生說一說自己在日常生活中發現哪些地方用到從不同角度來觀測物體的這一觀測方法。（通過口頭練習，可以使觀測方法的知識由感性認識轉化為理性認識；由記憶的學習轉化為理解和應用性的學習。同時也可以使學生在潛移默化中養成在日常生活中觀測十五的興趣。）

四、創設情景，引導學生運用新知

1、讓學生猜一猜：教師依次出示面有茶壺的平面圖：茶壺的俯視圖——茶壺的側面圖（壺嘴的一面）——茶壺的正面圖。證明：平日照相為什么一般選擇正面或側面照（原因是從后面照很難鑒別是誰）。

2、讓學生看一看：教師出示畫有房子和標有A、B、C三個偵察遠位置的掛圖，提出問題，引導學生思考：A、B、C三個偵察員，從三個方位來觀測敵人的營房，請你標出A、B兩個偵察員看到的情形（在圖例中有從四個方向看到的平面圖，讓學生選擇）。

3、讓學生做一做：教師出示課本67頁的“做一做〞，引導學生鑒別三個同學觀測到的畫面各是哪幅圖，并用線連起來。

五、全課小結，拓展思維

通過這節課的學習，你有什么收獲？你認為這節課最好玩兒的是什么？還有疑問嗎？想一想，假如你是老師，你會給大家留什么作業？請你為自己設計一份精彩的作業。

《觀測物體》教學設計7

一、教學內容：

人教版《義務教育課程標準試驗教科書·數學》五年級上冊P41，觀測物體

（二）。

二、教學目的：

（1）通過觀測4個同樣大的正方體擺成的兩個簡單物體組合，能鑒別正面、側面和上面所看到的外形。

（2）能根據觀測兩個簡單物體組合看到的某個面的外形，用同樣大的正方體擺出相應的兩個簡單物體組合，體會物體與它相對應的平面視圖的轉換與聯系，感受物體的相對位置和空間位置的關系，發展形象思維和空間觀念。

（3）使學生在學習過程中產生觀測幾何體的興趣，樂意對問題進行探討和交流。

三、教學重難點：

教學重點：從不同角觀測觀測、分析多個物體的組合體，幫助學生構建初步的空間想象力

教學難點：從形象構建抽象的想象能力

四、教具準備：農遠設備、光盤、正方體、正方形紙片

五、教學過程

（一）復習

教師出示愛心箱，提問：同學們認識它嗎？（認識，是捐款箱）

師：對，這是捐款箱，去年5月12日，汶川地區發生了特大地震，給四川人民帶來了嚴重的災難，同學們曾通過這個愛心箱，為四川同胞伸出了援助之手，獻出了一份愛心。

要求：請同學們觀測這個“愛心箱〞，并請你告訴我，在你的位置看到的是它的哪一面或哪幾個面？你最多能看到幾個面呢？觀測后指名回復。

同學們觀測得真細心，是的，我們最多能看到這個物體的三個面。同學們知道，觀測物體，從不同的角度，看到的外形不同，要想看清物體的外形，必需從各個角度觀測。這節課，我們繼續來學習“觀測物體〞。教師板書

二、新授

1、談話導入：“同學們，在學習新課之前，我先向同學們介紹一位新老師和幾位新同學，你們想認識他們嗎〞？①（播放光盤）在“指一指，誰是它的正面、上面、側面〞？處暫停。

師：“同學們，你們知道嗎？誰是它的正面、上面、側面？〞（教師強調：我們這里說的正面、側面、上面指的都是從垂直的角度看的。）指名回復。好，我們看電視里的小朋友是怎樣回復的。②（播放光盤）在問題：“你知道它是那個立體圖形嗎？〞處暫停。

師：“同學們，你們是怎樣認為的呢？指名回復。“恩，‘可能’這個詞用的真好〞。是啊，這個物體可能是長方體，也可能是正方體，還可能是別的物體下面我們來看看畢竟是什么物體〞。③（播放光盤）到“通過這個游戲，你們有什么感受呢？〞停。

師：哪位同學說一說，你有什么感受？（我覺得只看到物體的一個面，無法確定物體的外形。）我們來看電視機里的同學們是怎么回復的。④（播放光盤）到“電視機前的同學們，你們也擺一擺吧。〞

2、教學例題：

師：“同學們，你們聽明了電視里老師的要求了嗎？〞拿出你們手中的正方體擺一擺，并且從不同角度觀測觀測。（同學們可以下位觀測）

學生觀測后，教師出示下圖并提問：同學們，觀測好了嗎？（觀測好了。）

提問：“上面的圖形分別是小華從什么位置看到的？〞（同桌先說一說，再指名說一說。）

我們看電視機里的同學是怎么回復的。⑤（播放光盤）到“通過上面的觀測，你們有什么發現呢？誰來說一說？〞

師：“通過上面的觀測，你們有什么發現呢？誰來說一說？〞（觀測物體，從不同的位置看到的外形是不同的。）

我們看電視里的小朋友是怎么回復的。⑥（播放光盤）到“電視前面的同學們，你們也一起來擺一擺吧。好，開始吧。〞處停下。

師：“同學們，我們也動手擺一擺吧。用4個正方體擺出自己喜歡的圖形。〞“好，同學們已經擺好了，哪位同學起來給大家介紹一下，你是怎樣擺的呢？〞指名說說。多請幾位同學說說，最好是不同的。提醒學生注意語言的組織。師：“同學們擺的都不錯〞。“我們看看電視里的同學們是怎樣擺的，又是怎樣說的。和我們擺的一樣嗎〞？⑥（播放光盤）到“用老師給的正方形擺出你從正面看到的外形。〞處中止。讓班里的同學先用手中的正方形擺一擺。同組的同學相互說一說，你正面的物體的外形是怎樣的？并用我們手中的正方形擺出正面看到的圖形。“好。同學們擺好了嗎？誰給大家展示一下！〞請兩位同學說一說。

師：“我們看電視里的小朋友是怎樣做的〞。⑦（播放光盤）到“你知道這三幅圖分別是他從什么位置看到的嗎？〞停。師：“小強是這樣擺的，和我們擺得有什么不同？〞

師“這幾幅圖分別是從什么位置看到的呢？〞指名回復。

我們再看電視機里的小朋友是怎樣回復的。⑧（播放光盤）到“電視機前的同學們，你們也試一試吧？〞停。

3、課堂穩定練習：

師：我們也來擺一擺。看看有幾種擺法？不做評說，然后和電視中的小朋友對照一下，看是不是都擺對了。“好，我們來看電視里的小朋友是怎么做的〞。⑨（播放光盤）到“趙晶的回復，可以這樣一直擺下去。〞停。師：“同學們，你們看趙晶同學多愛思考，你們有沒有想到？好，請同學們接著看電視。〞⑩（播放光盤）到“電視機前的同學們，也請你們動動腦筋。〞

師：“假如只用4個小正方體，可以有多少種擺法呢？〞指名回復。好，我們再來看電視。⑾（播放光盤）到“你有什么感受呢？〞停。

三、總結：師：“是啊，你們有沒有什么感受？或者說有什么收獲呢？〞

四、思考：

請同學們先猜想一下：下面物體從各個方向觀測，你會看到什么？教后反思：

本節課，我讓學生經歷觀測的過程，體驗到：從不同位置觀測物體，看到的外形可能是不同的，選定一個角度觀測最多能看到物體的三個面；能正確鑒別從正面、側面、上面觀測到的簡單物體的外形。培養學生動手操作、觀測能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課我從以下幾個方面進行教學：

1、活動是學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上表達得對比突出。譬如，觀測捐款箱、電視柜的活動中，不是讓學生單純地坐在位置上看一看、說一說，而是設計了離開位置觀測、拍照活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的開心。

2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，重視了學生動手操作，讓學生自己體驗觀測的方法。通過觀測文具盒、小正方體等實物，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時勉勵學生離開自己的座位，自由地觀測物體，把所看到的和周邊的同學說一說，站在什么位置看到了捐款箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分表達了教師的民主作風，為學生提供了更大的摸索、交流、合作空間。

不過，本節課也有一些值得我思考的地方：

1、學生對于面的概念不是十分明了，在最初觀測時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想假如在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。

2、本節課學生動了起來，思維也活躍起來了，不過學生活動的有些沒有章法，我應當認真思考，如何在新課改試驗中，教學既能激發起學生的學習興趣，又讓學生學的"活而不亂"

《觀測物體》教學設計8

隨著小學數學教育改革的深化，數學課程標準把課堂教學改革的實踐目標定在摸索、創造充滿活力的課堂教學氣氛，強調要把學生的“學〞作為教師“教〞的基礎。在本課教學中，我努力樹立科學的教學指導思想，以學生的發展為本，放手給他們一個自行摸索的空間和機遇，讓學生在自我發展中發現，在自我發展中創新。

一、說教材，說學情

從數學知識、方法的角度看，“從不同位置觀測物體〞是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形〞中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有一定的落實措施，教師在教學中的隨便性較大，而現在根據“空間與圖形〞這一領域的內容標準編排的“觀測物體〞，就為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。“觀測物體〞一課與美術有很密切的聯系，但不等于美術課，它是教學生用數學的眼光對待世界，與純粹的美術上要求的運用一定的藝術手法表現世界是不一樣的。此課例是要通過學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，讓學生初步體驗二維與三維空間相互轉換的關系，使學生有一個豐富的數學學習經歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。

從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，無固定外形的水之外，絕大部分東西都有外形，只是有的外形簡單，有的外形繁雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種外形，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于外形的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維能力的提高，他們逐漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，逐漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周邊環境直接感知基礎上。同樣，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀測、想象、對比、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。對一年級六七歲的孩子而言，這一學段的教學要重視豐富學生對外形的感受和認知，要聯系實際生活，組織學生開展摸索性的數學活動，重視知識發現和摸索的過程，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生解決數學問題的能力。只有在這樣點點滴滴的累積之中，學生的視野才會不斷開闊，對圖形的理解也才能更加深入。所以，此課的設計總是朝著生活化的方向去做的。

二、說教法，說學法

（一）組織反映空間觀念的數學材料

本課設計了五組材料。

1.依次出現冰箱的三視圖，運用反例，讓學生思考這是一個什么物體。

2.讓學生將從家中帶來的玩具、用品等實物擺放在桌上，細心觀測，把自己看到的畫下來。

3.利用課件提供的具體生活情境──三個小朋友從不同角度給熊貓照相及小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面。

4.學生獨立完成書上相關的練習。

5.動手操作擺積木的游戲。

（二）設計表達空間觀念的浮現方式

先從看圖片到猜物體，學生猜得五花八門，呈現了他們的豐富想象力。對三維空間關系的認識能力本質上是一種空間想象能力，一種更高水平更繁雜的空間概括能力。因此，課一開始設計的“猜一猜〞有助于學生空間觀念的發展。再從看實物到畫出它的一個面，通過細心觀測，分析對比，發現坐在不同的方向、角度去觀測，所看到的畫面不同。然后通過創設生活情境，進一步體驗感知，有助于學生在頭腦中形成表象，達到感知的升華。最終通過搭積木的練習，利用課件出示的三視圖，讓學生想一想，再把頭腦中形成的物體的表象擺出來，由面到體的訓練是培養學生空間觀念的重要途徑。這樣的浮現方式是根據兒童的年齡特點、已有經驗和認知規律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養學生初步的空間觀念。

（三）研究有助于學生形成空間概念的教學策略

1.學生已有經驗是發展學生空間概念的基礎，學生的空間知識又來自于豐富的現實原型。對物體的認識學生并不是一點沒有的，因此在設計教學時，要把教材知識與學生的生活經驗相融合，在課一開始就遵循這個原理，猜冰箱、畫實物、動畫演示等，學生的生活世界和書本世界的界限就可逐漸地靠近。

2.發展空間觀念的途徑應多樣化。過去，對比強調用算式加語言來表達數學思想，其實，表達數學思想的方式有好多，可以用符號來表達，也可以用動作來表達，發展空間觀念也是如此。本課就是通過學生生活經驗的再現、回憶（照相、穿球鞋）、對實物的觀測（玩具、日常生活用品、人）、動手操作（畫畫、搭正方體）、推測等途徑，為學生提供了更大的摸索空間，有助于學生空間概念的發展。

3.空間概念的培養需要自由摸索與合作交流的氣氛。學生在學習活動中，可以離開自己的座位，自由地觀測小房子，并且把自己看到的畫下來，再和同組的四個小朋友交流所畫、所想、所思，這樣以學生為本的操作活動，使學生更加具有主動性、創造性、摸索性，更加具有合作與交流的意識，使他們在獲得數學知識的同時，發展了自己的潛能，培養了空間觀念。

教學設計：

一、創設情境，激趣感知

（課件：冰箱的上面、側面、正面圖）

猜一猜：這是從上面給一個物體拍的照片，你知道這是什么物體？

師：你們猜對了嗎？我們再來看一張從側面給它拍的照片。畢竟是什么呢？我們去正面看一看。

二、師生互動，探究新知

1.透露課題：今天我們就來學習從不同角度去觀測一個物體。

（板書：觀測物體）

2.思考：要觀測物體可以從哪些方向去觀測呢？

3.學生活動。師：用你們說的方法去觀測桌上每個組帶的東西，先選擇你想觀測的方向坐下來，再把你看到的畫一畫。

4.小組交流。師：畫好后，把你的作品放在桌上，圍著這個物體依次到同組小朋友的位置上，去看一看他畫的畫，想一想，你們畫得一樣嗎？

5.思考匯報。師：古怪哦，你們組明明畫的是同一個物體，為什么不一樣呢？有想法了，和組內同伴相互說一說再上臺來匯報。

6.小結：你們每組4人坐在不同的位置，看的是同一個物體，但看到的畫面卻不同。

《觀測物體》教學設計9

教學目標：

1、通過實際觀測，對比，能正確指出被觀測物體的正面、側面和上面，能正確辯認從正面、側面、上面觀測到的物體的外形，并能體會到站在不同的位置，同時觀測到的物體的面的個數是不同的。

2、在觀測活動中，積累數學活動經驗，在判斷、辯認活動中發展數學思考。

教學重點：

能正確地從正面、側面、上面觀測物體的外形。

教學難點：

在不同的位置、觀測到物體的面的個數不同。

一、觀測照片，談話引入。

1、談話引入

屏幕出示兩張分別從教室前后拍的照片，學生辯認，細心看看它們有什么不同？

2、想一想，拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？

3、根據學生回復，引入本節課學習內容。

學生細心觀測兩張照片。

回復問題。

二、觀測實物，指出實物的正面、側面、上面。

三、觀測圖片，想象不同角度看到的視圖

1、觀測圖書柜：

（1）把圖書柜放在講臺中間。

（2）提出觀測要求：坐在自己的座位上觀測，觀測時要坐端正，頭不能移動，把看到的樣子記在腦子里。

2、小組內交流：坐在自己位置上能看到圖書柜上幾個面？哪幾個面？

3、班內交流，全班評議。

4、觀測洗衣機和冰箱的圖片。

（1）細心觀測圖片，判斷它們分別是洗衣機、冰箱的哪幾個面？

（2）小組內交流，介紹你觀測到的哪幾個面？

5、反思總結、加深體會

（1）方才我們一起觀測了一些物體，想一想，我們是怎樣進行觀測的？

（2）在觀測物體的過程中，你有什么發現？

1、出示P86下面的兩幅圖。

2、猜一猜，這兩幅圖分別是誰看到的？各看到了哪幾個面？為什么這么說？

3、學生輪番在離開座位，觀測圖書柜，驗證自己的猜想。

學生端坐在自己的位置上，觀測圖書柜。

把自己觀測到的在小組內交流。

班內交流。

學生觀測洗衣機和冰箱圖片。

小組交流，再班級交流。

學生猜一猜是誰看到的？，輪番看一看，驗證猜想。

四、組織練習，深化理解。

五、拓展延伸，引導學生課后繼續觀測。

1、把文具盒放在桌上，站在不同的位置看一看，最多能看到幾個面？

（1）以小組為單位，先各自觀測，再組內交流。

（2）指名回復。

2、小組觀測正方體，長方體的模型，探討交流：什么位置只能看到一個面？什么位置能同時看到兩個面？什么位置能同時看到三個面？最多能同時看到幾個面？說說正面、側面、上面各有什么顏色？

3、（1）擺一擺，再觀測，回復問題，用兩個同樣大小的正方體擺一擺，，再從它的正面、側面和上面看一看。

（2）出示“想想做做〞第5題下面的圖片，判斷看到的是哪一個圖形？

六、全課總結。

師：通過這節課的學習，你知道了或學會了什么？

從不同的角度看世界，可以看到不一樣的世界，只要你擁有一雙擅長觀測和發現的眼睛，在生活中，你會發現更多的美，在數學學習上，你會發現更多好玩兒的現象。

《觀測物體》教學設計10

單元教學目標：

1、在搭立體圖形和從多角度觀測立體圖形的過程中，發展學生的空間觀念，培養學生的觀測能力和動手操作能力。

2、經歷用正方體拼搭立體圖形的過程，進一步體驗到，從不同的角度觀測立體圖形，看到的外形可能會有所不同。能正確鑒別從正面、上面和側面觀測到的立體外形。

3、在拼搭立體圖形的過程中，初步學會用方位詞上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。

單元教學重點難點：

1、重點：根據指令用同樣大小的正方體搭立體圖形，并學習從多方位觀測立體圖形。發展學生的空間觀念，培養學生的觀測能力和動手操作能力。

2、難點：能正確鑒別從正面、上面和側面觀測到的立體外形。初步學會通過提問搭出和別人同樣的立體。

單元課時安排：2課時

搭一搭（8）

教學目標：

1、在拼搭和觀測立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀測、操作和空間想象能力。

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

教學難點：在拼搭和觀測立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀測、操作和空間想象能力。

教學用具：小正方體、小黑板、幻燈。

教學設計：

一、情境導入：

同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和頑皮就進行了一個游戲，十分好玩兒，你們想看嗎？

二、摸索新知

（一）操作活動一——根據指令搭立體圖形。

1、教師通過幻燈演示“頑皮〞和“笑笑〞搭立體圖形的游戲過程，學生在觀測的基礎上說說游戲的方法，教師適時提出游戲的規矩和要求。

2、師生游戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。

2、學生同桌間游戲。

3、學生交流教師在巡查中發現學生的典型操作活動進行交流。

（二）操作活動二——提問、判斷并搭出立體圖形。

1、師生活動師范。

2、學生同桌間開展游戲。

三、拓展應用

1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的外形。（正面畫“√〞，上面畫“○〞，側面畫“△〞）

（）（）（）

（）（）（）

（）（）（）

2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么外形？搭一搭，連一連。

①②③④

從側面看到的外形是的圖形有（）個，分別是（）。

3、搭一搭，填一填。

A①②

B③④

填圖號。

⑴、從側面看是圖A的有（）。

⑵、從正面看是圖B的有（）。

⑶、還有什么養的立體圖形從側面看是圖A？還有什么養的立體圖形從正面看是圖B？想一想，搭一搭。

4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的外形分別是什么？在方格紙上畫一畫。

三、總結反思，拓展升華

1、教師針對學生的活動合作狀況進行升華。

2、學生說一說：今天有什么收獲？

四、作業：作業本上的作業

課后反思：

練習三（9）

教學目標：

1、在拼搭立體圖形的過程中體驗：從不同的位置觀測立體圖形，所看到的外形可能不同；能正確鑒別從正面、側面、上面觀測到的立體圖形的外形。

《觀測物體》教學設計11

【教學目標】

1．使學生認識不同的角度觀測同一物體，觀測到的物體外形是不同的，并通過觀測和空間想象判斷從不同位置觀測到的外形。

2．初步滲透局部與整體的關系。

【教學重點、難點】使學生認識到，從不同的角度觀測同一物體，觀測到的物體外形是不同的，并通過觀測和空間想象判斷從不同位置觀測到的外形。

【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

1．師：同學們，你們去過動物園嗎？動物園里都有什么呀？誰來說一說？老師今天也帶大家去動物園看一看，多么美麗的孔雀呀！快來給它照個像！

教師出示課件“觀測物體〞。

師：你知道上面的四幅相片都是誰照的嗎？

學生分組活動，派代表說出答案，教師操作動畫，對答案予以勉勵。

師：你們說得很對！看！漂亮的孔雀都開屏了！

師：生活中，我們在觀測一個物體時，可能由于位置的不同，也就是對物體的不同角度觀測，看到的物體的外形是不同的。今天咱們一起來學習怎樣觀測物體。

2．

師：這三位小朋友在做什么？他們看到的車的樣子都是怎樣的呢？

師（拿出一個汽車玩具，走到教室中間）：請同學們坐在自己的位置上觀測老師手上的小汽車，然后說一說你看到的是小汽車的什么部位。

（生通過觀測，在小組內自由述說自己看到的小汽車部位）

師：還有誰看到小汽車得車頭？請舉一下手！

生：我看到的是車尾。

生：我看到的是車的左側面。

……

師：同學們觀測得真細心。（屏幕顯示三個小朋友在不同位置觀測小汽車看到的三幅不同外形的圖形），這三個小朋友也在觀測小汽車，他們看到的是小汽車的什么部位，是第幾幅圖呢?

生：（充分探討交流后）連線。

師：假如我們想到高處去看看小汽車，看到的是什么外形呢？你能試著畫一畫么？

教師指導學生用玩具汽車做模型！分別觀測汽車的前、后、左、右、上、下等不同位置

師：從不同的位置觀測，看到的外形是不同的。

二、練習穩定

師：同學們觀測得十分細心，大家都知道了怎樣去觀測物體。

1．下面這些圖都是誰看到的呀？

問：考慮一下，假如只給你一個角度的圖片，你能認出它嗎？

2．老師這里有幾本書，根據你看到的畫面，你能知道老師拿得是什么書嗎？

師：觀測物體要全面，要從不同角度、不同的位置去觀測，不然就會鬧出“盲人摸象〞的笑話。

三、教師小結

師：這節課你學會了什么？

四、板書設計

觀測物體

前面

后面

側面

《觀測物體》教學設計12

【教材分析】

本課教學內容通過一個具體的情境——四名同學分別從前面、后面和側面觀測一個熊貓實物玩具圖，通過學生的觀測，再結合書上給出的從四個方向觀測到的外形圖，讓學生判斷四種外形到底是誰看到的。通過這樣的教學活動，使學生認識到，從不同的角度觀測同一物體，看到的物體的外形可能是不同的，并讓學生初步體會局部與整體的關系。

【學情分析】

學生在日常生活中時刻都在進行對物體的觀測，他們從大量的生活背景中已經積累了一部分的觀測體驗，對于處在不同的位置觀測同一個物體，該物體的外形可能會不一樣這一事實，學生基本能夠理解。只是在這節課學習以前學生的認識有的還對比模糊，有的還不很確切，需要教師的積極引導，來幫助學生建立對比明了的數學認識，從學科知識的角度來加強日常的生活經驗，積累更加豐富的與數學有關的信息。

【教學目標】

1．使學生通過實際的觀測和對比，初步體會從不同的位置觀測物體，看到的物體的外形不一樣，能鑒別從某個位置觀測到的簡單物體的外形。

2．通過觀測、對比、鑒別、想象等活動，使學生能夠運用“從不同方向觀測物體的觀測方法〞鑒別物體，體驗從不同方向觀測物體獲得不同觀測結果的過程，發展直觀思想和初步的空間觀念。

【教學重難點】

重點：從不同的位置觀測物體，看到的物體的外形可能是不同的，初步體會局部與整體的關系。

難點：鑒別從不同側面觀測到的物體外形，會根據看到的外形正確判斷觀測者的位置。

【教學準備】

課件

【教學流程】

情境導入→創設問題情境，引導探究

↓↓

探究新知→體會從不同的位置觀測物體，看到的物體外形不同，能鑒別從某個位置觀測到的物體的外形

↓↓

穩定應用→運用所學知識解決問題

↓↓

課堂小結→總結學到的知識和方法

【情境導入】

1．實際切入。

師：小朋友們，你們照過相嗎？哪位同學給別人照過相？老師今天帶來了一臺照相機，誰想給大家拍照呢？(勉勵學生從不同角度拍照)

師：你可真像個小攝影師！同學們想不想看看他拍得怎么樣？(教師操作，屏幕出示方才在不同位置拍攝的照片)

師：大家覺得拍得怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學的哪一面呢？(學生探討、回復，課件點擊，對應的照片放大)

生1：我最喜歡前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。

生2：我最喜歡左面的，站在她的左邊，拍的是她的左面。

2．引入新課。

師：同學們說得真不錯。要想拍出好照片，就要細心觀測物體，找到最正確位置才行。今天我們就來學習觀測物體。(出示課題)

【探究新知】

1．構建新知。

(1)本位觀測。

師：(出示玩具熊貓)這是什么？(生答熊貓)大家看，老師手里的這只熊貓長什么樣子？

生1：有兩只大大的黑眼睛，頭頂上的兩只耳朵也是黑色的。

生2：手和腳是黑色的，肚皮是白色的。樣子很溫和。

師：老師為每一組也準備了一只熊貓，請每個同學細心觀測，你看到了這只熊貓的哪一面？是什么樣子？(課件出示從前、后、左、右拍攝的熊貓照片)

師：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅圖是一樣的。

生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一只黑耳朵，和第三幅圖是一樣的。

生3：我看到了左面，它有雄壯的腿也有一只黑耳朵，和其次幅圖是一樣的。

生4：我看到了后面，它的背部和頭部都是黑色的，和第四幅圖是一樣的。

師：同學們觀測得真細心。老師想統計一下人數，請看到熊貓前面的同學站起來，看到左面或右面的同學也站起來，沒有站起來的同學，看到的是哪一面？

(2)換位觀測。

師：聽老師口令，全體起立。請每組同學依照順時針的方向(教師做手勢表示)走到本組的下一張位子上去。你們現在看到的熊貓的外形和方才一樣嗎？那你現在看到了熊貓的哪一面？

生1：我看到了左面，方才看到了前面。

生2：我看到了后面，方才看到了左面。

師：為什么大家現在看到的和方才不一樣呢？這是怎么回事？(學生探討、交流)

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學位置都改變了。

小結：對！原來我們換了位置，位置發生了變化，觀測的角度也不同了，所以看到熊貓的外形也不一樣了。

(3)全面觀測。

師：同學們想不想自己找一個位置觀測恐龍？好，那你們想到哪個位置就到哪個位置去觀測吧！(學生自主選擇愛好的位置去觀測)

師：你在哪個位置觀測的？和方才看到的一樣嗎？

師：這是老師圍著熊貓一圈拍攝到的錄像，我們來看一看吧！(課件展示玩具熊貓旋轉一圈的畫面，可以定格)

(4)課間小歇。

師：方才我們觀測了熊貓，你們想不想到熊貓生活的地方去看看呀？看看熊貓都在干什么？(課件演示熊貓電影場景片段)

(5)情感交流。

師：看過之后，你想對熊貓說些什么？

生1：那些小熊貓真可愛，我想養一只。

生2：熊貓的世界真美麗，我想去看一看。

師：你們知不知道現在有多少只熊貓？今后我們應當怎么做呢？(學生探討發言)

【穩定應用】

1．做一做。

師：(課件同步)這時，開來了一輛汽車，同學們都很好奇，圍著這輛汽車，想看個到底。(課件出示四名學生圍著汽車圖)這是汽車的哪一面？(逐一設問)這四名同學分別看到了汽車的哪一面？同桌兩人相互說一說。(注意左側面和右側面的區別)

2．擺一擺。

《觀測物體》教學設計13

一、游戲引入

同學們，我們一起做個游戲樂意嗎？老師說方向，你們用小手指出以自己為中心的方位，做好準備，開始。

指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？

指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？

小結：方才，我們一起找出了以自己為中心的前面、后面、左面、右面。老師觀測到同學們指的十分正確，那么你