初中開題報告15篇名目第1篇學校語文小課題開題報告范文第2篇學校地理小課題開題報告第3篇學校歷史小課題開題報告范文第4篇學校英語小課題開題報告范文第5篇學校歷史課題開題報告第6篇學校美術教學論文開題報告范文第7篇學校物理課題開題報告范文精選第8篇《學校英語導學案編制討論》的開題報告第9篇學校物理論文開題報告第10篇2023學校生物小課題開題報告模板第11篇學校歷史課題討論開題報告第12篇學校數學分層教學開題報告第13篇學校生物小課題開題報告第14篇2023學校語文科研課題開題報告格式第15篇學校作文評改方式創新討論開題報告

【第1篇】學校語文小課題開題報告范文

導讀：開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學討論活動方案性的增加和科研選題程序化管理的需要而產生的。下面我為大家帶來學校語文小課題開題報告，盼望能關心到大家。

學校語文小課題開題報告

一、討論的問題

“學校語文讀寫結合有效策略的討論”課題是屬于實踐性的討論課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的同學為討論對象。本課題討論的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了查找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而綻開的討論。

主要討論以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關系的討論

讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又親密聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的汲取，寫則是自內而外的表達，讀是文章的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的討論（即解決同學作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在學問與力量上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是同學仿照習作的范例。假如我們在閱讀教學中教會同學挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是同學寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要討論的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的討論（即解決同學作文“有米難炊”的問題）

關于“讀寫結合”的方法與模式討論已經不少，但并不是每一種都適合自己的同學。因此，老師要結合本校同學的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升同學讀寫結合力量。這是本課題要討論的中心問題。

4、“提高老師使用教材力量”的討論

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求老師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組老師“形成獨立分析教材、處理教材、查找教材中讀寫遷移點、拓展點，制造性地使用教材的力量”是一個重點要解決的問題。

二、問題產生的緣由分析

我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地同學大部分是城市化過程中“被居民”的農夫子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致同學學習基礎薄弱，學問面窄，閱讀力量差，寫作水平低。大部分的同學提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒愛好、沒信念。老師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決同學作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高同學的閱讀理解力量成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高老師制造性地使用教材的力量也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的詳細措施主要實行以下步驟與措施：

（一）預備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定討論對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學閱歷的語文老師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）討論對象包括三位老師所教班的同學及人教版七、八班級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本狀況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的勝利閱歷和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定討論方案。

此階段主要采納文獻討論法。

【第2篇】學校地理小課題開題報告

學校地理小課題開題報告

地理是一門有用性很強的科學，日常生活中的地理事物及現象數不勝數、學不勝學。地理教學新課標也明確要求地理教學的目的之一，就是要讓同學把握肯定的地理基礎學問和基本技能，培育他們的認知力量和再學習力量。下面是我整理的學校地理小課題開題報告。

一、討論課題：

學校地理圖冊閱讀方法的指導討論

二、討論的目的和意義：

古語云：“讀書百遍，其義自見”是說閱讀文章、書籍讀得多了，其中的含義自然就會了解、把握了。古人對閱讀的理解既獨到又深刻，就是現代的中學校生“聽、說、讀、寫”也是必需具備的基本功。那么，地理圖冊的閱讀不同于一般的文學書籍，它有特定的范圍和含義，它是地理信息的`最佳載體，是地理教材的補充和延長，它可替代大量語言文字，既形象直觀，又抽象概括，既是我們學習地理的工具又是地理考核的重要內容。因此，需要特地的訓練和指導。怎樣閱讀地理圖冊？如何更有效地將圖文結合起來形成系統的地理學問？這將使我們本次討論的主要內容。

從同學獵取學問的途徑看，雖然以課本為主，但要真正把握學問、具備學問的力量，還必需經受由感性熟悉到理性熟悉、從形象思維到抽象思維的飛躍的過程，這是培育同學思維力量的基本規律。一幅圖像中有地理事物的空間分布，又有表示各種事物的名稱的圖名、圖例和地圖資料說明，以及圖內各種文字、數字注記等。由此構成地理環境各要素間相互聯系相互制約的因果信息，抽象的地理事物特征和一般進展規律的信息，很簡單通過觀看，展現在大腦中，形成整體熟悉。可見，教會同學讀懂地理圖冊上的地理信息是特別重要的。

四、討論方法：

調查法、合作法、文獻法、反思法。

1、調查法：調查當前同學對地理學習、理解現狀。采納問卷、談話等方法，以取得討論的第一手資料。

2、合作法：依據討論目標利用集體的才智進行分析討論。各班級地理老師定期進行爭論、溝通不斷地積累、改進、提高討論的成果。

3、文獻法：學習與本課題相關的文獻、論文為課題的討論供應科學依據。

4、反思法：對討論取得的結論進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，總結規律，確定具有普遍意義和推廣價值的詳細方法。

五、討論實施方案：

1、預備階段：2023年6月—10月①通過文獻資料、上網查閱等途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論。②針對實際狀況制定出切實可行的討論方案。③設計問卷調查，撰寫開題報告。

2、討論階段：2023年11月—20xx年5月。

①按時上傳小課題討論資料，溝通、爭論、共享討論心得體會。

②有方案有步驟的實施課題討論做好記錄設計教學案例，撰寫教學反思。

③按時參與小課題討論培訓學習，準時獲得專家引領、討論方法和理論支持。

④與其他討論人員合作溝通，和諧互助，取長補短。

⑤隨時調整討論方法，師生互動，重視討論效果。⑥結合指導老師的關心，撰寫小課題討論中期報告上報討論狀況。

3、總結階段20xx年6月。對討論狀況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價。整理討論材料，完成課題結題報告和論文撰寫，申請課題結題。

六、預期結果及表現形式：

1、預期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。

2、成果形式：論文、學案、課堂實錄、多媒體課件、課題討論報告等。

【第3篇】學校歷史小課題開題報告范文

開題報告又叫課題申請書,是討論者為申請確立科研課題而向有關部門呈報的請示性文件。下面為大家共享了學校歷史小課題開題報告，歡迎借鑒！

一、課題討論的背景

對于中學各個學科來說，作業都是檢查和鞏固同學學習狀況與課堂教學效果的重要一環，歷史學科也不例外。歷史老師通過作業的布置，能反饋同學對所學歷史學問和技能的把握程度、認知水平及操作運用狀況，進而對同學做出正確評價。

但新課改實施以來，我們所看到的現象是：大家都注意了對教學過程所進行的一系列創新改革，卻對同學的作業布置和評價方面思索的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統作業模式。比如我們在很多學校聽課過程中發覺：很多歷史老師在課堂教學完成后布置作業時總會說：“課后請同學們把課本xx頁的作業做完交上來”。這種簡潔粗放的傳統作業布置，對同學力量的提升極其有限，成為長期制約歷史教學進展和影響教學效果的瓶頸。主要表現在：

第一、傳統歷史作業模式缺乏新意，很難調動同學學習歷史學問和完成歷史作業的愛好與樂觀性；

其次、傳統歷史作業模式下，對同學的書面表達力量、思辨力量和創新思維力量的熬煉欠缺；

第三、傳統的歷史作業模式，使同學的答題方法和思維方式簡單程式化，對力量的考查體現不足，對同學綜合素養的提高效果不大；

第四、歷史老師長期將班里的優秀生與學困生進行“一鍋燴”式的作業布置，就會造成優秀生覺得沒意思，學困生無法適應等狀況。從而降低和打擊了同學的學習愛好和樂觀性。

綜上所述，傳統的歷史作業模式所存在的這些弊端，若不盡快轉變，將會給新課改下的歷史教學帶來諸多不利因素。

二、課題討論的意義

本課題針對上述這些傳統落后的作業模式，試圖通過調查、試驗、論證、分析、討論，找出這些傳統作業模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結出一套較為新奇的歷史作業理念和作業布置方法，通過這些新方法使歷史老師漸漸形成一種全新的作業理念，同時帶給同學耳目一新的作業感受，讓同學們由過去的應付歷史作業到現在的喜愛做歷史作業，進而使同學在這種新奇好玩、敏捷多樣、扎實有效的歷史作業之中越來越喜愛上歷史課，愈加喜愛學習歷史學問，從而全面提高中同學的歷史素養以及歷史學習力量。

三、課題名稱的界定和解讀

1、課題名稱的界定

所謂“中學歷史作業的創新討論”,主要是針對中同學，是指在中學歷史教學中，歷史老師如何打破傳統的歷史作業模式，并在此基礎上對歷史作業的布置與評價進行新理念、新方法的探究和討論。

2、課題名稱的解讀

對于《中學歷史作業的創新討論》這一小課題的討論，我們課題組主要是針對高中同學的歷史學科作業問題，從老師和同學兩個方面去討論，對于老師，在討論中試圖給他們一種既能全面掌控同學，又能逐步提高中同學歷史學習愛好和成果的作業布置與評價方法；對于高中同學而言，主要是帶給他們一些自己比較喜愛、便于操作而且行之有效的作業形式和內容。

3、課題討論的方向和角度

在課題討論方向上，我們緊扣“創新”二字，從理念和方法兩方面入手；從老師和同學兩個角度切入；將好玩和有效兩點結合起來，總結開創一種先進的歷史作業布置與評價理念和一些新奇敏捷的作業布置方法。

在討論中，課題組還要結合國內外一些先進老師的作業布置與評價方法，召集課題組及試驗學校的優秀老師，對各種先進的理念和方法都進行充分的整合、分析、論證，并在試驗班級進行有效的嘗試，進而總結出一些對歷史教學特別有用而且有效的作業布置理念和方法。

四、課題討論的步驟和舉措

課題討論的方法與步驟：課題組老師通過教學實踐、問卷調查、聽課調研、師生座談、跟蹤試驗并結合有關文獻理論的討論等方式完成本課題的討論。本課題的討論大致分三個階段：

1、前期預備階段：（201x年4月初——9月初）

首先由課題負責人組織召開課題小組會議，爭論討論籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進行詳細分工：即由課題負責人填寫課題申請報告，并考慮制定詳細的課題實施方案（即開題報告）;考察并確定試驗學校和班級，即陜鼓子校的高一班級六個班的同學。課題組成員張濤老師詳細參加試驗，并負責搜集和查閱與課題相關的文獻、資料，編寫和收發問卷調查表及調查分析報告等。課題組在對課題進行討論之前，要對課題試驗學校以及周邊一些高中進行走訪調查，力爭把握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業的常用布置方法；同學對各種作業布置方式的看法；老師對歷史作業布置的一些想法及同學對作業布置方式的建議等。

2、中期試驗階段：（201x年9月中旬——201x年1月上旬）

（1）課題組將對調查搜集到的與本課題有關的數據資料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數據，初步得出區域內歷史作業布置上的問題所在；

（2)結合自己的教學實踐與探究，并汲取國內外的一些優秀歷史老師在作業布置方面的奇思妙想，來展現一套先進的的作業布置理念和作業布置方法；

（3)結合課題試驗學校高一同學的實際狀況，在劃定的高一班級六個試驗班內進行分層次、分組別的詳細的試驗，并從試驗中總結出一些操作性較強而且能對同學綜合素養全面提升的全新的作業布置與評價方法；

（4）在充分驗證、反復實踐之后，課題組將對有關作業布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題試驗老師撰寫階段性教學試驗反思、教學隨筆、教學試驗小結。再由課題負責人撰寫小課題中期報告。

3、后期總結結題階段：（201x年元月中旬——201x年5月底）

收集前期全部與課題討論相關的資料和數據，進行整理、提煉、分析、概括和總結，從中發覺問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題討論相關的論文、調查分析報告；由課題負責人撰寫結題報告；并將課題討論成果主件結題報告及相關資料交給西安市有關專家進行評審、鑒定；預備好全部課題討論的文本資料與影像資料等待結題。

五、課題成果的預期和呈現

一、課題成果預期

1、總結并推出一套全新的歷史作業布置理念；總結出若干套詳細的歷史作業布置方式供老師借鑒；

2、在試驗學校老師中間形成一種全新的作業布置與評價風氣；

3、能讓這種全新的作業布置模式帶給同學對歷史作業的喜愛并帶來同學學習成果的進步；

4、進而通過教研室，逐步在全區推行中學歷史作業的創新改革嘗試。

二、課題成果的呈現

1、關于《中學歷史作業現狀的問卷調查分析報告》；

2、關于《中學歷史作業的創新討論》小課題討論論文；

3、關于中學歷史作業創新形式下的作業布置實例若干；

4、《中學歷史作業的創新討論》小課題開題報告；

5、《中學歷史作業的創新討論》小課題中期報告；

6、《中學歷史作業的創新討論》小課題結題報告

【第4篇】學校英語小課題開題報告范文

對于課題討論，開題報告猶如設計藍圖。有了好的開題報告，才能使討論工有方案、有系統、有組織地開展討論工作，給大家共享了學校英語小課題開題報告，歡迎參考！

題目：中學英語聽力教學策略的案例討論

本課題討論的背景：

一、隨著我國國際地位的漸漸提高和現代教育事業的不斷進展,以英語為主導的外語教育已經逐步走向科學化和規范化。據一項討論顯示，“聽”占人們日常語言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言溝通中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查同學對英語語言的把握，考查同學對英語日常溝通的理解力量。中學階段，聽力水平也是新課程標準對中同學英語力量的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略關心同學提高聽力水平是同學和老師都特別關懷的問題。

二、中學英語聽力教學中存在以下問題：

（一）中同學英語語言基礎學問積累不足，對材料所涉及的背景文化學問儲備量小，必備的語音學問缺乏，辨音力量差，詞匯量小。

（二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，同學對聽力易產生厭倦與畏難心情。

（三）聽力訓練時間不足。

三、本課題主要解決以下問題：

（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行討論，探討和發覺可行的、有效的策略，讓老師在聽力教學中有的放矢，正確引導。

（二）關心中同學養成良好的聽力習慣，把握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高同學的交際力量和英語成果，避開聾啞英語的消失，激發同學的英語愛好，更好地進行素養教育。

本課題討論的意義：

一、聽力水平在人們日常生活交際活動中起著特別重要的作用，也是讀和寫的基礎。

二、依據陜西省高考新動態，高考英語將于201*年恢復考查英語聽力。

三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和同學都把留意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此同學的聽力力量相對較弱，亟待提高。

四、由于中國同學的英語學習都在非英語環境中進行的，如何通過有效教學策略來提高同學的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和討論的課題,也是一個迫切需要解決的實際問題。

課題名稱的界定和解讀

隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也漸漸成為很多老師所著力探討的課題。“聽”的過程是對接收到的聲音信息進行分析處理，并快速做出反應的樂觀而又簡單的心理過程。傳統的英語教學中老師更注意語法、詞匯，閱讀等方面，以致同學在聽音的過程中經常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴峻影響信息的輸入，導致同學可能聽到的是支離破裂的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何關心同學排解聽力障礙，把握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學老師著力探討的問題之一。

聽力作為衡量同學英語水平的重要測試形式，越來越受到老師和同學的關注和重視。關于“教學策略”，許多討論者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是老師在教學過程中，為達到肯定教學目標而實行的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，2000。）。“教學策略是指老師在課堂上為達到課程目標而實行的一套特定的方式或方法。教學策略要依據教學情境的要求和同學的需要隨時發生變化。無論在國內還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。”（施良方，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而實行的技術和手段。在現行條件下，中同學的英語學習主要在非英語環境下進行，而聽力教學策略作為教學內容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響同學聽力力量的培育。

聽力教學策略的案例討論是指在實施聽力教學的過程中，截取討論對象所進行的典型的聽力教學現象及活動，對相關問題進行深化的討論分析，發覺并總結其普遍性和規律性。此課題確定我校高中同學個體為討論對象，選定特定的討論對象，綻開聽力教學，分析其中所采納的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調查不同教學策略在同一個同學身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以關心同學養成良好的聽力習慣，提高同學的英語交際力量和英語成果，從而提高英語聽力教學效果。

課題討論的步驟和舉措

一、討論目標

本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行討論，探討和發覺可行的、有效的教學策略，讓老師在聽力教學中有的放矢，正確引導，并關心高中同學養成良好的聽力習慣，把握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高同學的交際力量和英語成果，避開聾啞英語的消失，激發同學的英語愛好，更好地實施素養教育。

二、討論內容

（一）通過認真調查和討論中同學在聽力課上的表現和課堂效果，發覺同學存在的問題，找出這些問題的根源。

(二)通過隨堂聽課和老師之間的溝通和探討，了解目前中學聽力教學中普遍采納的教學策略及這些策略的特長和不足。

（三）通過前期的預備工作，使同學具備相關的語音、語義以及語法方面的基礎學問，再開展聽力教學，并且選出特定的討論對象，以我校高中同學為實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀看在同一個同學身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應用中不斷完善。

（四）總結和提升討論中的收獲和感悟，并呈現出相應的討論成果。

三、討論方法

（一）行動討論法：搜集資料，分析問題，確定問題。

【第5篇】學校歷史課題開題報告

學校歷史課題開題報告范文

一、課題討論的背景

對于中學各個學科來說，作業都是檢查和鞏固同學學習狀況與課堂教學效果的重要一環，歷史學科也不例外。歷史老師通過作業的布置，能反饋同學對所學歷史學問和技能的把握程度、認知水平及操作運用狀況，進而對同學做出正確評價。

但新課改實施以來，我們所看到的現象是：大家都注意了對教學過程所進行的一系列創新改革，卻對同學的作業布置和評價方面思索的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統作業模式。比如我們在很多學校聽課過程中發覺：很多歷史老師在課堂教學完成后布置作業時總會說：“課后請同學們把課本xx頁的作業做完交上來”。這種簡潔粗放的傳統作業布置，對同學力量的提升極其有限，成為長期制約歷史教學進展和影響教學效果的瓶頸。主要表現在：

第一、傳統歷史作業模式缺乏新意，很難調動同學學習歷史學問和完成歷史作業的愛好與樂觀性；

其次、傳統歷史作業模式下，對同學的書面表達力量、思辨力量和創新思維力量的熬煉欠缺；

第三、傳統的歷史作業模式，使同學的答題方法和思維方式簡單程式化，對力量的考查體現不足，對同學綜合素養的提高效果不大；

第四、歷史老師長期將班里的優秀生與學困生進行“一鍋燴”式的作業布置，就會造成優秀生覺得沒意思，學困生無法適應等狀況。從而降低和打擊了同學的學習愛好和樂觀性。

綜上所述，傳統的歷史作業模式所存在的這些弊端，若不盡快轉變，將會給新課改下的歷史教學帶來諸多不利因素。

二、課題討論的意義

本課題針對上述這些傳統落后的作業模式，試圖通過調查、試驗、論證、分析、討論，找出這些傳統作業模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結出一套較為新奇的歷史作業理念和作業布置方法，通過這些新方法使歷史老師漸漸形成一種全新的作業理念，同時帶給同學耳目一新的作業感受，讓同學們由過去的應付歷史作業到現在的喜愛做歷史作業，進而使同學在這種新奇好玩、敏捷多樣、扎實有效的歷史作業之中越來越喜愛上歷史課，愈加喜愛學習歷史學問，從而全面提高中同學的歷史素養以及歷史學習力量。

三、課題名稱的'界定和解讀

1、課題名稱的界定

所謂“中學歷史作業的創新討論”,主要是針對中同學，是指在中學歷史教學中，歷史老師如何打破傳統的歷史作業模式，并在此基礎上對歷史作業的布置與評價進行新理念、新方法的探究和討論。

2、課題名稱的解讀

對于《中學歷史作業的創新討論》這一小課題的討論，我們課題組主要是針對高中同學的歷史學科作業問題，從老師和同學兩個方面去討論，對于老師，在討論中試圖給他們一種既能全面掌控同學，又能逐步提高中同學歷史學習愛好和成果的作業布置與評價方法；對于高中同學而言，主要是帶給他們一些自己比較喜愛、便于操作而且行之有效的作業形式和內容。

3、課題討論的方向和角度

在課題討論方向上，我們緊扣“創新”二字，從理念和方法兩方面入手；從老師和同學兩個角度切入；將好玩和有效兩點結合起來，總結開創一種先進的歷史作業布置與評價理念和一些新奇敏捷的作業布置方法。

在討論中，課題組還要結合國內外一些先進老師的作業布置與評價方法，召集課題組及試驗學校的優秀老師，對各種先進的理念和方法都進行充分的整合、分析、論證，并在試驗班級進行有效的嘗試，進而總結出一些對歷史教學特別有用而且有效的作業布置理念和方法。

四、課題討論的步驟和舉措

課題討論的方法與步驟：課題組老師通過教學實踐、問卷調查、聽課調研、師生座談、跟蹤試驗并結合有關文獻理論的討論等方式完成本課題的討論。本課題的討論大致分三個階段：

1、前期預備階段：（20xx年4月初——9月初）

首先由課題負責人組織召開課題小組會議，爭論討論籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進行詳細分工：即由課題負責人填寫課題申請報告，并考慮制定詳細的課題實施方案（即開題報告）;考察并確定試驗學校和班級，即陜鼓子校的高一班級六個班的同學。課題組成員張濤老師詳細參加試驗，并負責搜集和查閱與課題相關的文獻、資料，編寫和收發問卷調查表及調查分析報告等。課題組在對課題進行討論之前，要對課題試驗學校以及周邊一些高中進行走訪調查，力爭把握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業的常用布置方法；同學對各種作業布置方式的看法；老師對歷史作業布置的一些想法及同學對作業布置方式的建議等。

2、中期試驗階段：（20xx年9月中旬——20xx年1月上旬）

（1）課題組將對調查搜集到的與本課題有關的數據資料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數據，初步得出區域內歷史作業布置上的問題所在；

（2)結合自己的教學實踐與探究，并汲取國內外的一些優秀歷史老師在作業布置方面的奇思妙想，來展現一套先進的的作業布置理念和作業布置方法；

（3)結合課題試驗學校高一同學的實際狀況，在劃定的高一班級六個試驗班內進行分層次、分組別的詳細的試驗，并從試驗中總結出一些操作性較強而且能對同學綜合素養全面提升的全新的作業布置與評價方法；

（4）在充分驗證、反復實踐之后，課題組將對有關作業布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題試驗老師撰寫階段性教學試驗反思、教學隨筆、教學試驗小結。再由課題負責人撰寫小課題中期報告。

3、后期總結結題階段：（20xx年元月中旬——20xx年5月底）

收集前期全部與課題討論相關的資料和數據，進行整理、提煉、分析、概括和總結，從中發覺問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題討論相關的論文、調查分析報告；由課題負責人撰寫結題報告；并將課題討論成果主件結題報告及相關資料交給西安市有關專家進行評審、鑒定；預備好全部課題討論的文本資料與影像資料等待結題。

五、課題成果的預期和呈現

一、課題成果預期

1、總結并推出一套全新的歷史作業布置理念；總結出若干套詳細的歷史作業布置方式供老師借鑒；

2、在試驗學校老師中間形成一種全新的作業布置與評價風氣；

3、能讓這種全新的作業布置模式帶給同學對