第8頁共8頁《乘法的估算》教學反思《乘法的估算》教學反思1按照教研組的工作安排，每位教師在本備課組內上一節教研課，并從中推選出一位教師代表本備課組參加學校一年一度的“校優質課大賽”。作為備課組的一員，今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。縱觀這局部知識，教材的編寫意圖是：(1)通過讓學生估算需要準備多少錢購票的詳細問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算;根據要解決的詳細問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。(2)引導學生在交流、比照中掌握估算的根本方法。并明確估算根本方法的內涵就是：接近準確值(符合實際);計算方便(將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數)。而《數學課程標準》對于第二學段的估算也明確要求：在解決詳細問題過程中，能選擇適宜的估算方法，養成估算的習慣。它的著眼點在“結合實際情況，選擇適宜的估算方法”。給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現實生活中的素材，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與教師之間交流碰撞中明晰，通過“為什么要這樣估?”“你認為哪種方案更適宜?”“哪種方案更合理，更符合實際?”等問題，讓學生逐漸建構起估算的方法。學會遇到問題要在理解問題的根底上，確定策略，進而解決問題這一考慮方法。為了讓孩子們感覺不到數學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置于游戲的情境當中，通過設置“幸運闖關”游戲調動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到穩固練習的環節當中，體驗數學學習的快樂。美中缺乏的是：課始讓孩子們猜教師的年齡，給出他們一個猜想的的范圍“大約30歲了”，結果有一個學生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合教師給定的這樣范圍呢?”，也沒有引導學生明白估算的功能——確定數的取值范圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預設的情境導入發揮最大化。再者，課的開場缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識根底和才能，所以在讀懂學生方面是我應該繼續努力的地方。課中估算時，大多數學生都采是用四舍五入法求近似數進展估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略。⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生采用了直接用筆算出結果——準確值。實際上，求近似數的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經常根據詳細情況，用不同的求近似數的方法進展估算。在學生根本上都用第⑴種估算時，出現了認知上的矛盾：估算的結果與實際的準確值相比怎么不夠呢?學生自發討論起為什么會發生這種現象，從而明白了估算和準確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最適宜的估算方法解決問題。所以，以后我們再遇到準備錢的時候，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要采用四舍五入來取進似數。“帶多少錢適宜?”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的探究中，這時就有了⑵策略的精彩生成。在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨后的練習也產生因不明白估算的策略而發生的“連鎖”錯誤。由于在練習時耽誤了太多的時間，導致課尾的教學總結草草收場。把握課堂教學節奏，進展有效教學也將是我以后努力研究和理論的方向。在教學我也發現學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養學生的數學語言表達才能，促進學生數學素養的提升將是我以后要重點考慮和研究的課題數學的價值，就是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析^p現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，并建立良好的進一步學習的情感，我也將在今后的數學教學中努力理論這一理念。《乘法的估算》教學反思2“數學于生活”，而生活又促使數學不斷開展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極地投入到數學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。遵循“創設情境，發現問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內化提升”——“回憶整理，拓展應用”的教學形式，收到良好的教學效果。重視學生的思維開展，給他們提供充分的思維空間。教學中，我盡量把學生的思維火花都引發出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的方法。運用遷移類推，發現解題規律。教學中我重視學生已有的知識根底，放手讓學生運用遷移、類推這一數學學習方法探究學習，由學生在主題圖中發現問題，通過獨立考慮與小組交流解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。計算教學要和解決問題有機地聯絡起來，使學生進一步感受數學與生活的親密聯絡，培養學生應用數學的意識與才能。使學生在練習中穩固知識；在穩固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此到達課雖盡而趣無窮的效果。課堂預設不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的答復出乎我的意料，此時表現有些慌亂，沒處理好，影響后續教學。以后應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們，還要理解他們的認知開展程度和已有的知識經歷。另外板出算式后，師應明確的引導學生進展估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？《乘法的估算》教學反思3教學內容:北師大版第三單元《體育場》教科書第33頁、第34頁練一練。教學目的:1、使學生掌握乘法的估算方法，在解決詳細問題的過程中，能應用適宜的方法進展估算。2、能與同學交流自己估計的方法，培養學生良好的學習習慣，形成積極主動的估算意識。教具準備：實物投影儀學具準備：同桌準備一篇文章、黃豆1千克教學過程：一、創設情境，提出問題。投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖·同一首歌》大型演唱會圖片。1、師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？2、師問：你估計這個體育場能包容多少名觀眾？二、合作交流、解決問題。1、讓學生認真觀察體育場座位排列情況〔投影出示課本主題圖〕，估一估能做多少人？〔1〕獨立考慮，估算整個體育場座位數。〔2〕小組交流，讓每個小組同學說一說自己的估算方法，估算結果。〔3〕小組選派代表，反應結果。學生a：每小塊看臺大約有100個座位，一共有26個看臺，大約有2600人。學生b：體育場每排大約有1300個座位，一共有10排，大約有1300人。學生c：體育場上下兩層為一個區域，每個區域有200個座位，大約有14個區域，大約有2800人。學生的估算方法只要合理，都給予一定的鼓勵和表揚，激發學生學習的熱情。2、投影出示一個看臺的放大圖，讓學生進展估算。〔1〕數一數：一個看臺的人數，告訴有28個看臺，你能估算出這個體育場一共有多少個座位嗎？〔2〕理解數量關系，列式解答。2