精品文檔高中數(shù)學學科老師教學方案高中數(shù)學學科老師教學方案一一，教學內容這學期按照教育局教研室的要求，教學任務比擬重。選修1-1，第三章《導數(shù)》，根據(jù)教研室的方案，應該安排在春節(jié)前。鑒于期末考試臨近，這一章沒有學習，所以這學期的教學內容有以下幾個局部：選修1-1《導數(shù)》，選修1-2，共四章《統(tǒng)計案例》，《推理與證明》，《數(shù)系的擴大與復數(shù)的引入》。二，教學策略根據(jù)年山東省高考數(shù)學(文科)大綱的要求，應及時調整教學方案，實在重視學生學習的施行，讓學生的學習成為有效的勞動。精心備課，精心指導，針對目的學生不放松，努力使目的學生數(shù)學成績有效，積極交流，進步教學程度，同時認真學習《框圖》，學習新課程，應用新課程。第三，詳細措施這學期我主要從以下幾個方面做好教學工作：1、注重學習方案指導學習，善用好學案例。注重研究老師如何說話，就是注重研究學生如何學習。2.盡量分層次做作業(yè)，尤其是加餐，進步尖子生的學習成績。3.特別注意學生作業(yè)的落實，不定時查看學生的集錦和作業(yè)本。4.組織單位通過，做好試卷講評工作。5.積極溝通目的學生的想法和感受高中數(shù)學學科老師教學方案二一、指導思想：貫徹教育部的有關教育教學方案，在學校、年級組的直接領導下，認真執(zhí)行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務。教學的宗旨是使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的根本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般才能等方面都能獲得充分的開展，為學生的終身學習、終身受益奠定良好的根底。二.學情分析^p：上學期期末考學生的數(shù)學成績相對于高一期末考有進步，但還不是很理想，理科生數(shù)學學習的難度本學期將增大，加上學業(yè)程度考試，所以本學期學生面臨的壓力將更大，任務艱巨。三.教學目的任務要求分析^p：本學期教學的主要任務是數(shù)學選修2-2，2-3和學考復習。(1)認真把握“標準”的教學要求。(2)通過建立相關知識的聯(lián)絡，浸透“數(shù)形結合”等思想方法。(3)關注現(xiàn)代信息技術的運用。(4)把握學考大綱復習標準四、主要措施1.明確一個觀念：高考好才是真的好。平時不好高考肯定不好，但平時紅旗飄飄高考時未必紅旗不倒。這就要求我們在日常工作中在照顧到學生實際的前提下起點要高，注意培養(yǎng)后勁，從整體上把握好的自己的教學。2.以老師的精心備課與充滿激情的教學，換取學生學習高效率。3.將學校和教研組安排的有關工作落到實處。高中數(shù)學學科老師教學方案三一、教學內容分析^p本節(jié)課教學內容是《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學必修3》(蘇教版)中“3.4互斥事件”第1課時。教材既介紹計算概率的兩種簡單模型古典概型、幾何概型，開場學習求解復雜事件的概率。對復雜事件的概率的計算，就需要分析^p復雜事件與根本領件間的關系，以及復雜事件發(fā)生的概率與根本領件發(fā)生的概率間的關系，為此，教材引入互斥事件、對立事件概念，從中浸透化繁為簡的指導思想。本節(jié)內容在高考考試說明要求為A級。二、學生學習情況分析^p針對本校提倡的“先學后批自糾點評反思”教學流程，學生在充分預習的情況下對教學案中的“自學質疑”板塊已有較好的把握，絕大多數(shù)學生可以完成其中問題,但仍有局部學生對互斥事件、對立事件、根本領件三者概念產生混淆，對古典概型、幾何概型的應用不太純熟，對問題的情境的理解不夠到位，分類討論、正難那么反的數(shù)學思想還沒得到深度認同。三、設計思想本節(jié)課是在新課程標準施行背景下，結合市教育局倡導的“三案六環(huán)節(jié)”教學形式，結合自身“知識問題化，問題層次化”的設計思路展開的，與以往稍有不同的是突出了學生作為課堂的主體地位，老師主要發(fā)揮引導、評價及完善功能。整個過程為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的時機，讓學生通過個人、小組、集體等多種解決疑難問題的嘗試活動，在知識穩(wěn)固和靈敏運用的過程中，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的才能和創(chuàng)造性思維的才能。四、設計思路(1)從時間分配上來說,首先由學生答復課件提出的一系列問題占用10分鐘,接著有15分鐘的精彩展示,由學生根據(jù)課前板書的內容展開講解交流，然后借助導學案的穩(wěn)固題、變題進展討論占用15分鐘，最后有5分鐘的課堂小結。(2)從教學安排上來說,上課前，學案學生提早完成，老師及時審閱初步理解學情狀況;課堂上,學生精彩展示細致書寫并配以適當講解到達自己說的出,大家聽得懂,接著,提供變題讓全體學生積極解答到達及時穩(wěn)固升華的目的，接著學生完本錢課時的穩(wěn)固案，最后,讓學生作出課堂反思總結。(3)從內容安排上來說，分三大塊：第一塊，問題情景(課件);第二塊，交流展示(預習案);第三塊，穩(wěn)固進步(穩(wěn)固案、變題)。五、教學目的1.理解互斥事件及對立事件的概念;2.能判斷兩個事件是否是互斥事件還是對立事件;3.理解兩個互斥事件概率的計算公式;4.注意學生思維習慣的培養(yǎng)，在順向思維受阻時，轉而逆向思維;5.通過學生“自學、互學、群學”培養(yǎng)學生自主探究和合作交流的良好品質，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。六、教學重點和難點教學重點：互斥事件和對立事件概率的應用;教學難點：互斥事件和對立事件概念的理解;教學準備：學案、穩(wěn)固案、多媒體課件、遙控激光筆。七、教學過程設計(一)課前：學生完成預學案，老師及時審閱[設計意圖]數(shù)學教學立足于問題處理，一方面，先給學生足夠的時間充分考慮不僅可以增加課堂教學的容量，而且可以進步教學內容的針對性，從而到達課堂效益的最大化;另一方面，老師可以通過教學案批閱反應的信息，很好地理解學生對知識的掌握情況，抓住學生的難點和疑點，從而進步課堂講解的實效性。[師生活動]老師：由課代表轉發(fā)教學案(教學案另補附上)學生：獨立完成預學案局部，并及時上交(自學)老師：及時審閱，做好反應后返還學生學生：領取教學案，互相討論做好訂正(互學、群學)[學情預設]學生通過“自學、互學、群學”后，主要會有如下疑難問題：(1)交流展示中第1題，學生對互斥事件和對立事件的概念的把握不夠準確.(2)交流展示中第2題,學生在正面分析^p問題時分類的情況較多，嘗試可以通過逆向思維解決，從而防止分類，浸透“正難那么反”的數(shù)學思想.(3)交流展示中第3題,學生在將復雜事件通過根本領件表示時有一定的難度，還有解答時的標準性有待加強.(二)課堂：老師設計問題串，學生互動交流[設計意圖]“知識問題化,問題層次化”一組好的問題將學生帶入到一種情境,可以激發(fā)學生的求知欲,使學生學習變被動為主動,從而在課堂上迸發(fā)出智慧的火花.[師生活動]老師：問題1.設置問題情景，一次考試中，一位學生能否既為良又為優(yōu)?學生：·······老師：問題2.那么這位同學體育成績?yōu)椤皟?yōu)良”(優(yōu)或良)的概率是多少?學生：······老師：問題3.嘗試抽象出互斥事件的概念及概率的求解公式?學生：······老師：問題4.在兩個互斥事件中，假如必有一個發(fā)生，那么兩者的關系如何?學生：······老師：引導學生找出互斥事件、對立事件的關系并加以總結.(三)課堂：學生精彩展示，老師實時點評[設計意圖]興趣是最好的老師，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情和學生的內驅力是老師的藝術所在。學生將自己的學習成果展示出來與大家分享，在交流過程中潛移默化的`增強了學生的自信心，到達讓學生不僅會寫而且會說，學會分析^p問題解決問題。老師把自身的角色轉換到聽眾的位置并適時加以點撥引導，形成一種師生平等、共同進步的和諧場面。[師生活動]老師：根據(jù)學生板演內容，學生有序講解。學生：·······老師：問題1：口述互斥事件、對立事件、根本領件的概念，并說明三者的關系?學生：······老師：問題2：此問題可以從反面這個角度考慮嗎，有怎樣的效果呢?學生：······老師：問題3：比擬發(fā)現(xiàn)設置的兩個問題，給同學哪些啟示?學生：······老師：問題4：變題介紹將“4只紅球，4只白球中隨機取出3只球”，給出的以下事件是對立事件的有哪些?學生：······(四)課堂：老師擅長變題，學生隨機應變[設計意圖]教學內容的深度應該逐層推進，注意將學生思維進步到一定的高度，從而到達智慧火花的碰撞。老師可以擅長捕捉學生的閃光點，進步學生學習的熱情和動力，使學生體驗到成功的愉悅感，變“要我學”為“我要學”的主動學習。[師生活動]老師：問題1：迅速完成穩(wěn)固案的強化練習，總結課堂所學知識點?學生：······老師：問題2：解答概率習題的標準?學生：······[學情預設]既完成預學案上習題之后，老師發(fā)放穩(wěn)固案供學生解答，主要問題預測如下：(1)矯正反應中練習題對互斥事件和對立事件知識點的強化.(2)學生對概率解答題的解答標準有所欠缺.(五)課堂：學生自我總結，老師完善補充[設計意圖]經過習題演練過后，必須形成一定的思想方法，這樣才能將數(shù)學學活，知識的升華過程所能到達的高度因人而異，但數(shù)學素養(yǎng)的進步可以通過交流互相彌補。通過學生的總結，不僅培養(yǎng)學生的歸納總結的才能和語言表達才能，而且在師生交流過程中各取所長，到達“青出于藍勝于藍”的境界。[師生活動]老師：問題1：變題中，分類的情況有哪些?學生：,······老師：.老師：問題2：出現(xiàn)“至多”、“至少”字眼時，常