第第頁小班科學說課：會跳舞的罐寶寶教案及教學反思

小班科學說課：會跳舞的罐寶寶教案及教學反思

導讀：我班幼兒年齡普遍在34歲左右，思維呈現(xiàn)出直覺行動思維向詳細形象思維進展，由于小手肌肉組織發(fā)育還不夠完善，因此，活動性較弱。利用幼兒對四周的聲音感到新鮮好玩的現(xiàn)象，設計此活動，進展幼兒的聽覺、觀測力、動手操作技能，培育幼兒對科學活動的愛好。

一、設計意圖

我班幼兒年齡普遍在34歲左右，思維呈現(xiàn)出直覺行動思維向詳細形象思維進展，由于小手肌肉組織發(fā)育還不夠完善，因此，活動性較弱。利用幼兒對四周的聲音感到新鮮好玩的現(xiàn)象，設計此活動，進展幼兒的聽覺、觀測力、動手操作技能，培育幼兒對科學活動的愛好。

二、說教材

1、本活動的目標是啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的新奇心和探究欲望，培育幼兒對科學活動的愛好。

2、活動過程有趣、形象，利用擬人的方法，抓住小班幼兒的年齡特點，充分調動幼兒主動參加和操作的積極性。

3、分組活動、綜合活動使每個幼兒都有參加的機會，而難易適中、動靜交替促使不同水平的幼兒在上自信心的進展，獲得成就感。

三、說教法

1、操作法：為了激發(fā)幼兒的活動愛好，我采納了操作法，在適當?shù)囊笙拢M展幼兒動手技能與觀測力，體會探究的樂趣。

2、游戲法："游戲'是低齡幼兒活動的最正確方法，老師在游戲中輔以形象生動的教具、有趣活潑的語言，會使幼兒興味盎然，從而寓教寓樂。

活動預備：前期知識閱歷的預備──幼兒會聽一些獨特的聲音。教具游戲的預備──沙子、小石子、小鐵片、黃豆、卡通空八寶粥罐假設干;舞曲音樂。幼兒活動預備──按人數(shù)將幼兒分成34組。

四、說學法

1、通過可愛、豐富的可操作材料，讓幼兒大膽放手操作，以此體會操作的歡樂。

2、在有趣的游戲情景中，讓幼兒去探究，從而進展幼兒的聽覺力、留意力、觀測力。

五、說教學

程序首先，通過認識新伙伴──美麗可愛的罐寶寶，引發(fā)幼兒的活動愛好;其次，通過操作活動"喂寶寶'嘗試自己制作響罐。這樣的設計，幼兒沒有心理壓力和負擔，使每位幼兒都有了動手機會和表現(xiàn)，在猜想活動中，鼓舞幼兒運用已有的閱歷去猜想、去思索，激發(fā)他們探究的熱忱;最末，在戶外活動中，深化主題，開心的結束活動，使幼兒意猶未盡的渴望再次的活動。

活動內容活動目的：

1、辨別幾種不同的聲音，使幼兒對聲音產生探究的欲望。

2、培育幼兒的操作愛好、進展觀測力、留意力以及對科學活動的喜歡。

3、學會積累，記錄不同的探究方法，知道解決問題的方法有許多種。

4、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的看法。

活動重點：知道不同的物體能發(fā)出不同的聲音。

活動難點：將相同聲音的響罐配對。

活動預備：

1、裝飾成各種卡通娃娃的空八寶粥罐子、盤裝沙子、黃豆、小石子、小鐵片等假設干。

2、按人數(shù)將幼兒分成34組。

3、錄音機、舞曲音樂磁帶。

活動過程：

一、開始部分：直觀教具激發(fā)幼兒學習愛好。

1、出示罐寶寶──介紹給幼兒的新伙伴。

2、出示并認識罐寶寶的"食物'──沙子、黃豆、小石子、小鐵片。

二、基本部分：操作活動引發(fā)幼兒探究。

1、喂一喂──指導幼兒任意給每個罐寶寶喂一樣食物并提示幼兒蓋嚴蓋子。

2、跳一跳──引導幼兒上下左右搖一搖罐寶寶，讓他們自由地跳起來。

3、找一找──啟發(fā)幼兒相互猜想罐寶寶吃的是什么，并將相同聲音的罐寶寶配對成舞伴，在舞曲中歡樂地舞蹈。(幼兒亦可共同跳舞)

三、結束部分：幫罐寶寶到戶外去找更多的食物，找更多的伙伴。

延伸活動：將幼兒制作的罐寶寶擺放到"科學操作區(qū)'，讓幼兒自由撫弄、玩耍。

四、活動后的反思：在教學中，幼兒對操作、探究很感愛好，通過操作──游戲的形式讓幼兒體會了探究的過程和歡樂。在活動中，孩子在制作的同時，提高了幼兒的觀測力，動手技能而且也提高了留意力、聽覺。他們特別喜愛玩游戲，由于在游戲中可以使他們在玩中學、在學中玩，沒有絲毫的壓力。對于個別技能弱的孩子，我采納集體與個別輔導的形式，并在日常生活中給他們提供機會，讓技能弱的孩子不會為此而產生畏懼的心理;對于幼兒的新觀點新發(fā)覺，我總是鼓舞和尊敬幼兒的觀點，并共同共享。如：有的幼兒認為罐寶寶吃飽了可以喝水，我確定了幼兒的想法，并引導幼兒聽一聽罐寶寶肚里的水聲，拓展了幼兒的視野與閱歷。

這次活動的不足是：師幼互動少了一些，在活動中可以在游戲中穿插一些幼兒與老師之間的互動，這樣效果會更好。

教案反思：

在教學中，幼兒對操作、探究很感愛好，通過操作──游戲的形式讓幼兒體會了探究的過程和歡樂。在活動中，孩子在制作的同時，提高了幼兒的觀測力，動手技能而且也提高了留意力、聽覺。他們特別喜愛玩游戲，由于在游戲中可以使他們在玩中學、在學中玩，沒有絲毫的壓力。對于個別技能弱的孩子，我采納集體與個別輔導的形式，并在日常生活中給他們提供機會，讓技能弱的孩子不會為此而產生畏懼的心理;對于幼兒的新觀點新發(fā)覺，我總是鼓舞和尊敬幼兒的觀點，并共同共享。如：有的幼兒認為罐寶寶吃飽了可以喝水，我確定了幼兒的想法，并引導幼兒聽一聽罐寶寶肚里的水聲，