學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的方向與探索

上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和深圳福田·2004/5-6網(wǎng)址﹕.cn上海市教科院現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室

上海市教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室是以信息技術(shù)應(yīng)用為主要方向的、基于網(wǎng)絡(luò)的、堅(jiān)持原創(chuàng)研究的、開(kāi)放的e-實(shí)驗(yàn)室。.cn我們的實(shí)驗(yàn)全國(guó)各地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)課程信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式探索與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)信息技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式教師教學(xué)行為錄像分析實(shí)驗(yàn)學(xué)校網(wǎng)基于網(wǎng)絡(luò)閱讀與寫(xiě)作數(shù)學(xué)與理科互動(dòng)課程社會(huì)學(xué)科探究課程開(kāi)發(fā)一門(mén)課程探索二種模式構(gòu)建三張網(wǎng)絡(luò)研究四個(gè)課題我們的實(shí)驗(yàn)研究學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的

方向與探索學(xué)校信息化的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)資源建設(shè)的新途徑信息技術(shù)與課程整合的新探索

我們搞信息技術(shù)教育，尤其是中小學(xué)，不是要擺樣子，不是作秀，我們切切實(shí)實(shí)地是要把中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量搞上去。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)

我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)展全國(guó)2002年“校校通”工程政府投資208億元﹔2003年政府投資240億元

截至2002年底﹕全國(guó)中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)584萬(wàn)臺(tái)，學(xué)生平均擁有計(jì)算機(jī)從1999年每121名學(xué)生1臺(tái)提高到每35名學(xué)生1臺(tái)；建成校園網(wǎng)26000多個(gè)，是1999年的8倍多。教育信息化的效益問(wèn)題

據(jù)何克抗教授領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)較大投入實(shí)現(xiàn)“校校通”的珠江三角洲地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在已建立校園網(wǎng)的中小學(xué)中，80%以上的學(xué)校只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，沒(méi)有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。在其余20%已開(kāi)展信息技術(shù)必修課以外應(yīng)用的學(xué)校中，有一部分是應(yīng)用于教育行政管理；另有一部分是用于輔助教學(xué)（基本上是多媒體課件+Powerpoint的運(yùn)用）。真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校大約5%每年200億中小學(xué)信息化基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

基礎(chǔ)教育司李天順副司長(zhǎng)的講話

要落實(shí)到提高學(xué)生的全面素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我覺(jué)得完全沒(méi)有必要把信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育教學(xué)對(duì)立起來(lái)，我們干嘛要把自己置身于社會(huì)非常關(guān)注的問(wèn)題的對(duì)立面呢？

在數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源指的是用于教和學(xué)的所有資源，它包括教科書(shū)、電影和作業(yè)本，也包括實(shí)驗(yàn)和課堂演示時(shí)所使用的實(shí)物。數(shù)字化資源是指數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，包括錄像、軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫(kù)等等。教學(xué)資源建設(shè)的新途徑兩種資源觀﹕教學(xué)資源應(yīng)用的比較案例教育資源建設(shè)的新途徑網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校的資源建設(shè)的探索中英兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)課的

比較英國(guó)初中科學(xué)課﹕酸和堿http://www.bbc.co.uk/schools/ks3bitesize/teachers/lessonplans/science/acidsandalkalis_online.shtml中國(guó)初中化學(xué)課﹕酸和堿/lesson/seven/base.htm中英兩國(guó)教師對(duì)“資源”概念

理解的差異

在課程資源的來(lái)源上，中國(guó)的這個(gè)課例中所用到的資源全都“本地化”資源，不少教師習(xí)慣于自己制作或者從校園網(wǎng)上的教學(xué)資源庫(kù)中尋找所需資源；而英國(guó)的課例則全部來(lái)自網(wǎng)絡(luò)鏈接，一般只有專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課件等資源開(kāi)發(fā)，教師的任務(wù)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋到所需資源后直接鏈接使用。這反映出設(shè)計(jì)教師對(duì)“資源”概念理解上的巨大差異。國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)實(shí)例比較

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建設(shè)豐富的、開(kāi)放的基礎(chǔ)教育資源庫(kù)是一個(gè)提煉和整合的概念，它主要任務(wù)不是要另起爐灶去重復(fù)開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源，而是整合現(xiàn)有的各種各樣的知識(shí)源，包括互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、社會(huì)教學(xué)資源和學(xué)校教學(xué)資源，在把知識(shí)從各類(lèi)知識(shí)源中提取出來(lái)的同時(shí)，還要進(jìn)一步對(duì)它們加以發(fā)掘提煉和重新配置，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化內(nèi)容的整合。急速擴(kuò)張的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，全球互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)用戶人數(shù)已達(dá)6.5億，比１９９４年的300萬(wàn)人整整擴(kuò)大了200多倍，網(wǎng)頁(yè)達(dá)3130億頁(yè)，兩年內(nèi)增長(zhǎng)了100倍。2004年2月，列入Yahoo的教育網(wǎng)站84260個(gè)，其中K-12網(wǎng)站58243個(gè)，占76%。與2000年相比，增長(zhǎng)了44%。列入搜弧網(wǎng)站教育索引的中小學(xué)校教育網(wǎng)站8811個(gè)，學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站1836個(gè)，與2000年相比，學(xué)校網(wǎng)站數(shù)增長(zhǎng)了3倍。

互聯(lián)網(wǎng)資源樣例

中國(guó)的世界遺產(chǎn)中國(guó)的世界遺產(chǎn)中國(guó)的世界遺產(chǎn)分布圖精彩圖片欣賞破壞與保護(hù)游玩區(qū)心理分析游戲

/php/frame.php?id=/cnsweb/html/1201這里展示的是臺(tái)灣小學(xué)兒童詩(shī)網(wǎng)站，把這一網(wǎng)站內(nèi)容融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課，對(duì)于激活課堂將有所幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)資源樣例

小學(xué)兒童詩(shī)寫(xiě)作網(wǎng)站.tw/peter/index_01.htm互聯(lián)網(wǎng)資源樣例

網(wǎng)絡(luò)展示

芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館的網(wǎng)絡(luò)世界展廳，用flash展示網(wǎng)絡(luò)的傳輸功能/exhibit/networld/networld.html這是探究學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的關(guān)于物體浮力的虛擬實(shí)驗(yàn)，回到學(xué)生角色，體驗(yàn)一下為什么有的物體浮起來(lái)，有的沉下去，動(dòng)手做探究質(zhì)量、體積與密度的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)工具樣例

物體浮力的虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)資源

學(xué)校教學(xué)資源不僅包括教師開(kāi)發(fā)的素材和課件，更重要的是在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的凝聚教師和學(xué)生教育智慧的“生成資源”，包括教師對(duì)各種知識(shí)源進(jìn)行提煉、加工和再創(chuàng)造的主題學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例，富有創(chuàng)意的學(xué)生作品，師生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行廣泛交流生成的交互資源等等。

學(xué)校教學(xué)資源示例

習(xí)客主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

這個(gè)網(wǎng)站以單元主題學(xué)習(xí)為基本構(gòu)架。每個(gè)主題單元學(xué)習(xí)都包含以下幾個(gè)要素：專(zhuān)門(mén)為開(kāi)展拓展閱讀提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法的“輔導(dǎo)區(qū)”、提供大量有關(guān)的資源的“資源區(qū)”、超鏈學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題和發(fā)表精彩的回答的“習(xí)客閱讀討論區(qū)”和展示小組學(xué)生所完成的作業(yè)的“作業(yè)區(qū)”。\default.htm課堂教學(xué)分析視頻案例

駱駝和羊（上海市二師附小）應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬進(jìn)行數(shù)學(xué)

探究學(xué)習(xí)課例學(xué)生練習(xí)的兩種方式結(jié)構(gòu)比較

社會(huì)教學(xué)資源由教育IT企業(yè)或?qū)I(yè)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，技術(shù)較好，資源成系列，大部分屬商品資源，適宜于開(kāi)展同步教學(xué)。商品資源庫(kù)缺點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)龐雜，自成一體，與教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，且不能廣泛共享。

應(yīng)用專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)

開(kāi)展“同步”教學(xué)

應(yīng)用根據(jù)學(xué)科編排的教育資源庫(kù)能幫助教師開(kāi)展常規(guī)教育，這在當(dāng)前階段，仍然是中小學(xué)資源應(yīng)用的一種重要形式。

《教與學(xué)信息庫(kù)》由香港教育工作者聯(lián)會(huì)主辦，目的搜集內(nèi)地優(yōu)質(zhì)的電子教學(xué)資源，將其轉(zhuǎn)成適合香港的課程內(nèi)容，為香港中、小學(xué)教師提供500個(gè)新穎及合用的網(wǎng)上"教與學(xué)"電子課件單元，以助備課及教學(xué)之用。

/tll/index.shtml網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校的資源建設(shè)課程資源整理教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)備課授課合作與交流便于交流和提高效率的工具資源建設(shè)的分兩步走的策略啟動(dòng)階段，購(gòu)買(mǎi)一些體現(xiàn)課改理念、經(jīng)過(guò)應(yīng)用實(shí)踐檢驗(yàn)的教育資源庫(kù)，通過(guò)城域網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)廣泛共享，促進(jìn)信息技術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向主要依靠教師共建共享，把教師的主要精力從自己制作課件引導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、篩選和應(yīng)用上來(lái)，建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)資源索引目錄為呈現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)教師共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)樣例

—學(xué)習(xí)主題目錄索引按新課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程資源應(yīng)用目錄索引形式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源由一線教師開(kāi)發(fā)，通過(guò)做中學(xué)提高課程資源信息搜集、篩選和應(yīng)用能力從資源中心到學(xué)習(xí)中心

數(shù)字化學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新組合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)提供有力的信息支持。閱讀與寫(xiě)作中心科學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心視頻與圖象展示中心工藝制作中心藝術(shù)展示中心基于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)中心這里展示的是全國(guó)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)家擔(dān)綱共建的中國(guó)文化網(wǎng)，包括200個(gè)學(xué)習(xí)主題，構(gòu)成基于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)中心/構(gòu)建數(shù)學(xué)和理科虛擬實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)中心信息技術(shù)與課程整合的新探索重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合混合式學(xué)習(xí)﹕課程整合的方向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀和寫(xiě)作互動(dòng)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)與課程整合的反思當(dāng)前課程整合存在的主要問(wèn)題是為技術(shù)而技術(shù)，教學(xué)過(guò)分注重形式，表現(xiàn)在﹕把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”、“滿堂轉(zhuǎn)”，學(xué)生的思維能力和水平提高甚少有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)把自主變?yōu)樽粤骱献饔行问經(jīng)]有實(shí)質(zhì)探究的“泛化”和神化貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育為用技術(shù)而用技術(shù)

有效地利用信息技術(shù)…

…并非只是用新辦法做老事情新技術(shù)的應(yīng)用需要學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的指導(dǎo)重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合所謂“整合”就是把信息技術(shù)作為工具融入教與學(xué)的過(guò)程中，整合于課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之中。信息技術(shù)除了作為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)傳遞系統(tǒng)外，更重要的是把技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源和交互工具應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的探究能力。課程整合最終要建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，課程整合是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，要多種信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式并存并用，有步驟地向最終目標(biāo)的方向推進(jìn)。信息技術(shù)與課程整合的階段和層次2）信息技術(shù)探究課型。

1）信息技術(shù)輔助課型

3）信息技術(shù)教育課型

4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式

多種行之有效教學(xué)模式的并存并用信息技術(shù)與課程整合的課型混合式學(xué)習(xí)﹕課程整合發(fā)展的方向

混合式學(xué)習(xí)方式（Blendedlearning）是當(dāng)今國(guó)際課程整合發(fā)展的方向，它強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)﹕在資源應(yīng)用上，主張靈活應(yīng)用信息資源和非信息資源。在學(xué)習(xí)方式上，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，課題型活動(dòng)與必要的記憶、操練相結(jié)合。在交互方式上，主張面對(duì)面語(yǔ)言交流與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合。在師生關(guān)系上，主張教師在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用相結(jié)合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)模式信息技術(shù)應(yīng)用策略的調(diào)整從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)課堂，通過(guò)融入課程資源拓展和豐富基礎(chǔ)課程要從學(xué)科教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重組教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略和合理應(yīng)用技術(shù)，探究有績(jī)效的學(xué)科教學(xué)整合模式整合從一堂課到一門(mén)課，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的帶全局性的質(zhì)量問(wèn)題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體解決問(wèn)題的新思路構(gòu)建適應(yīng)不同信息環(huán)境的教學(xué)模式閱讀能力的定義學(xué)生能理解及運(yùn)用語(yǔ)言能力，從各類(lèi)文章中建構(gòu)意義。他們能透過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，參與社會(huì)活動(dòng)，和享受閱讀的樂(lè)趣。閱讀的能力發(fā)展的三個(gè)階段學(xué)習(xí)閱讀：

九歲以前是兒童發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)。兒童必須學(xué)習(xí)閱讀的策略和技巧，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，并開(kāi)始透過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。

從閱讀中學(xué)習(xí)：

十至十三歲的兒童通過(guò)閱讀，大量吸收知識(shí)。

功能性閱讀：

十三歲以上的青少年以功能性閱讀為主，能因應(yīng)不同的需要，閱讀不同類(lèi)型的文章。

閱讀理解能力的四個(gè)層次能尋找明確的資料

直接推斷

解釋篇章及發(fā)表意見(jiàn)

仔細(xì)閱讀，評(píng)估內(nèi)容、語(yǔ)言和文章的要點(diǎn)閱讀能力的理論構(gòu)架網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀﹕上?；⒘致沸W(xué)的探索

重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“閱讀”活動(dòng)，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)操作方案，在各類(lèi)媒體技術(shù)支持下的情境中誦讀文章，感悟語(yǔ)言文字運(yùn)用中各類(lèi)細(xì)微的表現(xiàn)差異。\default.htm情境回歸類(lèi)拓展學(xué)習(xí)

通過(guò)收集閱讀大量與主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生回歸到與體相關(guān)的自然、歷史與社會(huì)情境中去，了解并體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)。.cn/yuwen/grade4/WORLD/index.htm《威尼斯小艇》

世界名勝任我游感悟智慧類(lèi)拓展學(xué)習(xí)

通過(guò)收集閱讀大量與主題有關(guān)的"寓言"、"成語(yǔ)故事"等文體特征的文章，感悟其中所蘊(yùn)涵的哲理、并聯(lián)系生活實(shí)際體悟人性真善美等的智慧。如：四年級(jí)教材中的《寓言故事二則》后的拓展閱讀《感受中國(guó)寓言》就屬于感悟智慧的拓展閱讀。。.cn/yuwen/grade4/yuyan/index.htm文學(xué)欣賞的拓展學(xué)習(xí)

通過(guò)搜集閱讀、欣賞散文、詩(shī)歌、隨筆類(lèi)文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，并對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。.cn/YUWEN/grade6/ZHUZIQING/index.htm朱自清的《春》拓展閱讀教案展示瑞雪教案高中語(yǔ)文﹕藥的擴(kuò)展閱讀

上海市冠龍高級(jí)中學(xué)

汪佳敏《藥》－－魯迅作品的擴(kuò)展閱讀關(guān)于《藥》的討論持續(xù)了半年《祝?！?-基于信息資源的探究模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇交流學(xué)習(xí)《雷雨》的體會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)寫(xiě)作小學(xué)低年級(jí)基于身邊事體驗(yàn)的互動(dòng)交流式寫(xiě)作學(xué)習(xí)的研究因特網(wǎng)技術(shù)條件下,小學(xué)中年級(jí)主題活動(dòng)式寫(xiě)作/表達(dá)的研究小學(xué)中高年級(jí)基于因特網(wǎng)資源的專(zhuān)題寫(xiě)作學(xué)習(xí)的研究多元智能理論指導(dǎo)下，基于多媒體技術(shù)條件的小學(xué)低年級(jí)看圖說(shuō)話的研究\bsdata\school\xiaoxue\tdxx\zuowen網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀理解過(guò)程尋找明確的資料直接推斷解釋篇章并發(fā)表意見(jiàn)仔細(xì)閱讀，評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言及文章的要點(diǎn)什么是數(shù)學(xué)和科學(xué)的互動(dòng)課程

圍繞JAVA互動(dòng)活動(dòng)程序（MathandScienceApplets）構(gòu)建的數(shù)學(xué)和科學(xué)互動(dòng)課程（InteractiveLessons），是以問(wèn)題為導(dǎo)向，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模型的模擬開(kāi)展自主探究和學(xué)習(xí)的新型課程。它具有在線、交互、多媒體的特點(diǎn)，既用于基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也作為學(xué)習(xí)支架和工具廣泛用于日常的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中。

互動(dòng)軟件示例一﹕探究三角形

概念和多邊形特征探究三角形概念和多邊形特征這個(gè)由兩部分組成的電子范例

，所描述的活動(dòng)是使用交互的幾何板來(lái)幫助學(xué)生辨認(rèn)簡(jiǎn)單的幾何形狀,描述其特性,并培養(yǎng)空間感。這個(gè)虛擬的幾何板可以用來(lái)構(gòu)建三角形和多邊形。

互動(dòng)軟件示例二﹕