精選優質文檔-----傾情為你奉上精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業專心---專注---專業精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業道德存在于細節之中——新時期中中學教師職業道德修養主講人：徐章田專題一：新時期教師職業道德的理論解讀一、教師職業道德的概念、內涵及特征1、道德的涵義、特征和功能(1)涵義：道德是由一定社會經濟關系決定的，依靠社會輿論、傳統習慣和人們的內心信念來評價和維系的，用以調整人們相互之間以及個人與社會集體之間利益關系的行為規范和品質的總和。（2）特征：作為社會規范的特征（和法律、紀律比較）：“軟”；“廣”；“深”。作為個人品質的特征（和心理、個性等品質比較）：“情”;“穩”；“俗”。（3）功能：社會功能：認識功能、調節功能、穩定功能、教育功能等。個體功能：如啟智功能、協調（人際關系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、導向（人生或價值）功能、價值升華功能等。2、教師職業道德的概念和內涵教師職業道德：是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。第一，從教師職業的特點看，教師職業是一個與人打交道的職業，而只要有人和人的關系的地方，就必然有道德;第二，同其他職業行為規范一樣，教師的行為規范也可分為技術規范和道德規范兩種;第三，從教師的行為方式看，教師行為活動的職業意義與道德意義是交織在一起的，或者說，教師的“做事”與“做人”.3、教師職業道德的基本特征：（1）從教師的社會責任來看，師德具有全局性（2）從社會地位來看，師德具有超前性（3）從教師職業及個人素質看，師德具有導向性。（4）從教師的人格評價來看，師德具有超越一般職業道德的示范性“紅燭精神”/“為人師表”/園丁/靈魂工程師二．教師職業道德的基本功能1.教師職業道德的認識功能2,教師職業道德的教育功能3.教師職業道德對教師本身所具有的自我調節功能。其一，適應全球化、本土化的社會發展趨勢，促使教師從道德的層面關注學生的文化背景差異的問題；其二，幫助教師確立建設學習型社會的使命感，使其成為終身學習的先行者和楷模；其三，順應教師專業化發展的新趨勢，強化教師的自我發展意識和責任感。4．促進功能其一，通過培養學生，對社會產生廣泛而深遠的影響。其二，通過教師自身來影響社會，促進社會道德風尚的改變。三、教師職業道德的基本構成教師職業道德的基本構成:教師職業理想教師職業責任教師職業態度教師職業紀律教師職業技能教師職業良心教師職業作風教師職業榮譽這些因素從不同方面反映出教師職業道德的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業道德結構模式。四、新時代的教師職業道德觀（一）兩種教師職業道德觀1．理想主義的師德藍圖（1）起點高。（2）精神價值凸顯。2．現實主義的師德構想（1）社會現實。（2）人性現實。不管我們愿不愿意承認，現實生活中的教師，在除了職業角色之后，也是一個普通的社會成員，人之本性驅使他愿意選擇遵從己多他少的利己主義行為方式。其一，道德底線定位。其二，互助功利主義的嵌入。（二）理想與現實的統合：可信而可愛的師德觀服務性原則時代性原則張力性原則五、教師職業道德規范體系的基本關系與層次四種基本關系是：教師與教育事業的關系；教師與受教育者（學生）的關系；教師與其他教師及教師集體的關系；教師與家長及其他相關人員的關系。三個基本層次是：理想層次原則層次規則層次六、新時期我國教師職業道德規范的基本體系和內容（一）對待教育事業的道德（二）對待學生的道德（三）對待其他教師和教師群體的道德（四）對待學生家長或其他社會人員的道德七、當前我國中中學教師職業道德面臨的問題與策略A.問題與沖突（一）現代教育對教師職業道德的高要求與教師對自身職業低認同之間的沖突；（二）教師樹立權威形象與學生渴望“尊重”的需求之間的沖突；（三）在教育過程團結協作的道德要求與教育者之間矛盾日趨激烈之間的沖突；（四）家長渴望與教師溝通和教師無暇與家長交流之間的沖突B.原因分析1.社會原因（1）中中學教師職業聲望不高；（2）中中學教師的經濟收入不高；（3）社會競爭所帶來的壓力越來越大。2.培養方面的原因：（1）職前培養不系統高等師范院校沒有形成有效的師德培養模式；在課程設置上“師范生”體現不明顯；高等師范院校職前能力培養的力度不夠。（2）在職培養不受重視。3.教師素養和自我修養方面的原因（1）我國中中學教師隊伍的職業素養普遍較低；（2）我國中中學教師自身修養不能適應現代教育對其道德的要求：“人格”修養不適應；文化修養不適應。C.解決的途徑與策略1、切實提高教師的職業聲望、經濟收入和職業待遇；（1）進一步提高教師的政治待遇；（2）實施農村教育“以縣為主”的管理模式，切實解決拖欠教師工資問題，并進一步提高教師的工資待遇；（3）全面提高和落實教師的職業待遇：帶薪休假、定期帶薪進修學習、購房住房優惠待遇；購買車船票；社區服務等生活優先待遇。2.為教師的創造發展和提高職業道德水平創設比較寬松的社會環境：（1）新聞媒體要堅持尊重事實，全面分析，正面引導的原則，配合政府和學校營造一種學校為主、社會支持、家長協助齊抓共管的良好風氣；（2）各級政府特別是教育主管部門，首先要轉變觀念全面貫徹黨的教育方針和素質教育思想，為學校、教師、學生“減壓”；（3）家長要客觀地看待子女在學校中的成長與發展，了解學校和教師面臨的困難和困境，幫助學校和教師開展工作。3.加強對教師隊伍的管理：（1）加強中中學教師編制的管理定編時堅持“少而精”與“足而余”的原則；吸引高學歷的人員從事教育工作。（2）完善中中學教師資格證書制度與聘任制度，依法優化教師隊伍；4.提高教師自身的文化素養、人格和道德修養水平：（1）進一步提高教師的學歷層次；（2）強化教師綜合文化修養；（3）提高教師的人格修養、道德修養和心理健康水平：建立教師心理檔案定期進行心理檢測與咨詢；加強對教師自律和道德修養的養成；將有嚴重心理問題的教師調離教育教學工作崗位。5.采取有力措施，強化師德建設：（1）建立健全師德建設的規則制度，逐步實現師德建設的制度化、規范化，保證師德建設落到實處；（2）強化政策導向，對師德不合格“一票否決”；（3）完善監督機制。6.建立職前與在職相互銜接的師德培養體系：（1）職前師德教育要抓好打基礎的工作；（2）在職師德教育要強調實踐性、實效性、和針對性；（3）職前與在職培養要重視關聯性和互補性。專題二：中外教師職業道德的比較與借鑒(自學)——略專題三：爭鳴：新世紀我們需要什么樣的教師職業道德？！事例1：《中國教育報》2004年9月9日的報道《教育系統開展向吳玲、馬祖光、陳學求學習活動》。事例2：山東省平度市教體局：《重負之下愛之歌》。被神化的師德標桿讓老師戴上沉重的光環爭鳴：我們需要提倡什么樣的師德倡導科學、文明、健康的師德輿論：追求高效率培養學生自主學習能力，不透支健康親情第一思考：一個頗有爭議的教師：薛瑞萍一日不讀書，則面目可憎（掌握自己的時間充實自己——《“根在沃野——我的個人閱讀體驗”》）、她是一個場，有很強的凝聚力（培養學生的閱讀習慣與能力）、兒子永遠是第一位（8小時外屬于家，屬于孩子）、自卑的狂人觀點1：順乎人性最美把學生當人看待：平等、尊重、善待把教師當人看：普通人、有個性、真實、善意——上海市北郊學校校長—鄭杰：《給教師的一百條新建議》觀點2：21世紀需要什么樣的教師？（南京師范大學教科院—莊西真）1．終身學習的楷模2．學習技巧的傳授者和學習障礙的診斷者3．令人信任的心理醫生4．課程設計的專家5．現代教育技術的行家，信息資源的提供者6．團體工作和團隊溝通的專家7．獨立研究、獨立學習的指導者高度重視師德的結構性缺陷強調教師的情感培養，不僅僅是業務培養專題五：法律視野中的教師職業道德教師的職業道德是否有“底線”？目前存在與師德相悖的幾個方面的問題：一是社會大環境的氛圍中的不和諧音律，對教師的不良影響。二是教育行政部門的“矛盾”的導向；招生中的不正之風，評優課造假，為提高升學率，把學生推出學校，高考、競賽和教師利益的不當聯系引起的問題。三是認為師德只是愛，對學生過分呵護遷就，推崇無差錯的教育，無過錯的教育，褒揚之辭信口就來。四是師德的現狀比較多關注的是師生關系，是教師對學生的愛，以及以“愛”的名義所實施的“懲戒”。——全國勞動模范張思明孫云曉：沒有懲罰的教育是不完整的教育懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，弄不好會傷害人。他認為越要懲罰，越要尊重。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。懲罰的一個基本出發點和目的，應該是讓孩子為自己的過失負責。1997年8月7日修訂的《中中學教師職業道德規范》中提出的是八條：遵紀守法、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。我國對教師的師德要求就一直過度重視簡約。1991年制定《中中學教師職業道德規范》是簡約的，只有6條238個字符。1997年修訂的《中中學教師職業道德規范》雖然由6條改為8條，字數也增至596個字符。一是粗略；二是遺漏。師德應當有一條明確的底線用法律確保教師地位及權利思想教師是一種專業教師法律地位的確定專題四：心理健康與教師職業道德（研討