例談“先學(xué)后教”和“先教后學(xué)”

江蘇省徐州市銅山區(qū)教研室曹開錚221116TE/p>

[摘要]教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙賓活動，是“先學(xué)后教”，還是“先教后學(xué)”？只有依據(jù)學(xué)生的知識儲備和感知能力、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時間分配、依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)素養(yǎng)靈活選用，才能保障課堂教學(xué)效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]教師學(xué)生教學(xué)

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙賓活動，是“先學(xué)后教”，還是“先教后學(xué)”？大家一直在熱議。隨著課程改革的不斷深化，更多的專家學(xué)者推崇前者，但我認(rèn)為這兩種教學(xué)方式同等重要。只有依據(jù)學(xué)生的知識儲備和感知能力、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時間分配、依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)素養(yǎng)靈活選用，才能實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。現(xiàn)以人教版物理1第三章第4節(jié)“力的合成”[1]教學(xué)實錄為例，說明科學(xué)選用的策略。

一、課堂教學(xué)片段實錄

師：多媒體展示：一人和兩人提同一桶水、單線和雙線吊同一盞燈、大象和多人拉同一木箱等圖片，讓學(xué)生思考：這些實例說明了什么？

生：思考后閱讀教材，自學(xué)合力、分力、力的合成等概念。

師：以填空的形式檢查學(xué)生對三個概念的學(xué)習(xí)情況后，闡釋“等效”的物理含義。

師：出示問題讓學(xué)生討論解答：⑴如圖甲，F(xiàn)1=350N和F2=200N在同一直線上且方向相同，F(xiàn)1和F2的合力為多大？方向如何？⑵如圖乙，若F1和F2大小不變，F(xiàn)2變?yōu)榉聪颍瑒tF1和F2的合力又為多大？方向如何？⑶同一直線上力的合成有什么規(guī)律？

生：解答后總結(jié)規(guī)律。

師：如圖丙，力F1＝F2＝200N，則F合＝400N嗎？請你提出猜想。

丁

生：閱讀教材后，以小組為單位設(shè)計探究方案。

師：組織學(xué)生交流和完善探究方案后，用示教彈簧測力計、橡皮條和細(xì)線在黑板上演示(如圖丁所示)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握探究的基本方法和技巧。⑴使用彈簧測力計要注意哪些問題？⑵如何記錄力的大小和方向？⑶如何操作才能保證兩次拉動的效果相同？⑷力的圖示要注意哪些問題？

師：綜合學(xué)生的回答，展示探究注意事項。

生：完成探究實驗，并找出探究結(jié)論。

……

二、先學(xué)后教，以學(xué)定教，提高教學(xué)的針對性

福建師大余文森教授在《有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律》一文中寫到：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)”[2]。這就告訴我們：當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)新知的知識儲備和感知能力（包括書本舊知識，相關(guān)的經(jīng)歷、體驗和生活常識、思想方法和智力基礎(chǔ)）時，要“先學(xué)后教”。學(xué)生先學(xué)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，并發(fā)現(xiàn)和提出讀書和思考時還不能解決的問題；教師后教解決最近發(fā)展區(qū)問題。這種“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，既能提高教學(xué)的針對性和實效性，又符合有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制：教學(xué)不是依靠已經(jīng)成熟的機(jī)能，而是依靠那些正在成熟中的機(jī)能，促使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。正如維果茨基所說：“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向”[3]。

根據(jù)這些理論，前面的教學(xué)安排是科學(xué)的。由于學(xué)生對力的概念掌握的比較牢固，完全有能力通過自學(xué)明確“合力、分力、力的合成”三個概念，但要真正理解“等效”的物理含義，沒有教師的講解對多數(shù)學(xué)生來講是困難的。在“探究求合力的方法”活動中，實驗的步驟學(xué)生通過自學(xué)和小組討論基本上能整理到位，但“如何記錄力的方向”和“兩次測量中如何保持力的作用效果相同”等問題，學(xué)生很難找到答案。教師巧妙地用演示和設(shè)問的方法，幫助學(xué)生突破了難點，為學(xué)生順利完成分組探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

上述分析說明：選用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，首先是學(xué)生要具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)和感知能力；其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不太大，學(xué)生跳一跳能摘到桃子；再次是教師不要把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生。對學(xué)生不能獨立解決的問題，要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和集體的智慧，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生協(xié)作解決疑難。這樣，學(xué)生才能體驗到付出后取得成功的樂趣，強(qiáng)化獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的信心，才能溫故知新，訓(xùn)練思維，提高分析解決新問題的能力。

三、先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，利于突破教學(xué)難點

當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力時，必須“先教后學(xué)”（或邊教邊學(xué)）。陶行知先生對此有過十分精辟的見解：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，不是要老師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。[4]]這就充分說明了，教師的主要任務(wù)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。但學(xué)習(xí)能力的提高是以知識為載體的，就像植物生長首先要有種子一樣。因此，教師要把指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀、怎樣思考、怎樣探索、怎樣總結(jié)、怎樣評價，有機(jī)地滲透和融入知識的教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、系統(tǒng)整理知識和科學(xué)運用知識的能力。引導(dǎo)和教育學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)方法，形成方法意識。

其實，教學(xué)過程實質(zhì)上就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，最終學(xué)生完全獨立，教師的作用告終。我們常說“教師的主導(dǎo)作用”，最主要最根本的就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。[5]

在上述“探究求合力的方法”的活動中，由于學(xué)生沒有經(jīng)歷過類似的實驗操作，不具備關(guān)于“較準(zhǔn)確地記錄力的方向的方法”和“兩次測量效果相同等操作技巧”。教師采用邊演示邊提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出“用距離較遠(yuǎn)的兩點連線較準(zhǔn)確地確定力的方向”、“在各次實驗中，把結(jié)點拉到同一點，保證力的作用效果相同”、“在力的圖示時，按同一比例畫出各力的圖示，且大小要適當(dāng)”。由于教師示范在先，多數(shù)學(xué)生在分組探究活動中，操作規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確、畫圖迅速。實現(xiàn)了“以教導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計目的。

這一教學(xué)設(shè)計說明，在科學(xué)探究活動中，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會積極主動思考，疑難問題就會迎刃而解；只要教師指導(dǎo)到位，“探究活動費時費力、效果差”的問題就不復(fù)存在；只要教學(xué)設(shè)計巧妙，突破教學(xué)難點就不是神話，有效教學(xué)、高效教學(xué)就會成為常態(tài)化。

總之，“先學(xué)后教”和“先教后學(xué)”沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看其是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)新舊知識的同化，使課堂教學(xué)效益最大化。在教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)實際需要靈活選用，才能防止教學(xué)模式的泛化、或因東施效顰而生搬硬套。正如劉炳昇老師所說：“各種學(xué)習(xí)方式都有自己的特點和功能。因此，探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)當(dāng)針對具體的情況選擇學(xué)習(xí)方式，將探究的方式與其他的方式結(jié)合起來，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果”⑹特別是實施新課程的今天，要不唯上，不唯書，只唯實，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，因材施教，才能幫助學(xué)生盡快完成“學(xué)會→興趣→愿學(xué)→會學(xué)”的進(jìn)化，才能保障教學(xué)的針對性和有效性，我們的課堂才能更給力，學(xué)生才能健康而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大昌普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理1人民教育出版社，2009P61.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M]余震球譯人民教育出版社，2005P248.

[3]余文森有效