2022幼兒園老師讀書筆記心得體會范文5篇讀書筆記是指讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記。在讀書時，寫讀書筆記是訓練閱讀的好方法。

記憶，對于積累知識是重要的，但是不能依賴記憶。下面是帶來的有關幼兒園老師讀書筆記心得體會，希望大家喜歡。

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★幼兒園老師的讀書心得體會1000字★

★幼兒老師個人讀書筆記精選5篇★

★2022幼師閱讀個人心得體會范文★

★幼兒老師讀書心得體會精選范文5篇★

幼兒園老師讀書筆記心得體會1

正確對待幼兒之間的爭吵，有利于孩子心智、交往等方面才能的進步。在幼兒園里，爭吵、告小狀，是一種常見現象，有時為一把小椅子，甚至一點兒小紙片兒也會爭起來，老師面對這種現象，常常是采取簡單的阻止方法。從外表上看，老師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了正面施教的角色，其實老師這時應該用開展的目光來對待這種現象的發生。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。老師應該通過孩子們的爭吵和糾紛，去理解孩子心中的世界，理解他們對于事物的看法，從而幫助他們進步分析問題和解決問題的才能。

(一)爭吵或鬧糾紛，使幼兒的語言表達才能有可能得到鍛煉

,一次戶外活動，我將孩子帶到放有輪胎的教學樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個，孩子卻是幾十。這時許多行動慢一點的孩子空著手跑過來找我說：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩〞，我笑著說：“是嗎?想個好方法也能玩到的，去想想方法吧!〞有的孩子聽我這么一說，就跑去從別人手上奪，力量強的仍能玩著，弱一點的便被奪走了。這時不斷有“老師，某某搶我的輪胎〞的叫聲，琨琨也跑過來大聲叫著：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了!〞

雨桐小小的個子，敢奪琨琨的?我正在疑惑，雨桐也不示弱，說：“他玩好了，都流汗了。〞琨琨不服氣地說：“我沒玩好，還要玩!〞

雨桐說：“光你想玩，我也想玩一會兒!〞兩人你一言我一語，爭辯不止。這時有孩子喊“老師，有人打架了〞其實，從我對他們說“想個好方法〞時我就看在眼里，聽在耳里，只是為了鍛煉孩子們的交往才能，有意讓他們自己去玩到輪胎。當看他倆爭執不下，才決定去處理的。我心平氣和地問：“雨桐，你為什么搶琨琨的玩具?〞

雨桐見我先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。〞接著我又用商量的口氣對雨桐說：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?〞

這時雨桐想將輪胎送給老師，老師接過輪胎做了個向他們方向滾的動作，倆孩子“咯咯〞笑著追輪胎去了。

在對幼兒施教時，老師常常會發現，一些平時話少和因老師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富。可見，爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達才能。當然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達才能普遍較差，他們有時不能準確地表達自己的意思，而且語言的情景性較強;他們不容易理解抽象的詞語，對于那些雖然詳細但表達程度不同的詞語也難以區分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統統用“打〞來代替，從而夸張了事實。如上例中，雨桐和琨琨本來只是爭吵，可一幼兒卻向老師報告他們“打架〞了。這種夸張事實的現象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達才能差造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種理論，只要老師給予適當引導，對幼兒的語言開展是有益的。

(二)在爭吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的才能有可能得到進步

前天中午，幼兒分組洗手，準備吃午飯。這時，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽小嵐說“我給老師說，你把我的衣服弄濕了。〞健健站在一邊說：“我沒有看見，又不是成心的。〞小嵐邊哭邊說：“你看見了，是邊笑邊弄的!〞這時，瀲瀲走過來了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說：“小嵐別哭了，健健不是成心將你的衣服弄濕的，一會讓他給你說對不起。走，咱們去吃飯吧。〞老師看到這一情景，沒有去干預，因為孩子們自己已經知道該怎么去處理了。這時，我找了一條干毛巾，悄悄交給健健，讓他主動給小嵐抱歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領里。

從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準那么和美妙情感。他們之所以發生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這說明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較淺薄，但是是很可貴的。在上述事例中，老師只是在認真觀察分析的情況下，對幼兒給予了不露聲色的引導和幫助，這樣更有利于問題的解決。

(三)在爭吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往才能有可能得到培養

一天早鍛煉罷回活動室，孩子們都去拿小椅子準備吃早餐。貝貝突然為自己做有記號的椅子和楊軍爭吵起來：“你為什么搶我的椅子，這個是我的。給我!〞

楊軍理直氣壯地說：“又不是你從家了拿來的，我先拿到的，就不給!〞貝貝央求說：“是我爺爺給我刻的記號，你看。〞

楊軍將信將疑地看椅背上刻有“貝〞的小椅子，然后還是不大情愿的說：“好吧，還是還給你。〞貝貝大概見楊軍沒堅持不給，就說：“如今你先坐，吃罷飯了你還我哦?〞楊軍態度堅決地說：“不，給你。〞貝貝也便語氣溫和地說：“我倆就坐一塊吃好嗎?〞于是，兩個小朋友笑笑，一塊去取飯了。從這一事例可以看出，幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產生矛盾的表現。孩子對自己心愛的東西是很感興趣的。一把小椅子應該由誰坐，在孩子心目中是有一定道德標準的，這種標準在爭吵的過程中會越來越明確、越來越詳細。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學會了觀察和分析，有了學習與別人交往的時機，并在觀察學習過程中掌握與同伴相處的技巧。假如孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了這種時機。所以，成人常常發現，有些幼兒一分鐘前是“敵人〞，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發生沖突，也可以馬上和好。

如今的幼兒，很少有與人交往的時機，缺乏與同伴交往的經歷。孩子進了幼兒園，由于環境的變化和交往經歷的缺乏，必然會產生人際沖突，于是其行為往往會出現兩個極端，一是表現為懦弱膽小，二是表現為有攻擊性行為。因此，幼兒間的爭吵現象不時發生。作為老師，應當通過這種現象細心地分析幼兒心理，理解發生爭吵和糾紛的原因，正確評判幼兒的行為，注意給予適時正確的引導，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進幼兒人際交往才能的開展。

幼兒園老師讀書筆記心得體會2

?學前課程與幸福童年?讀書筆記

每讀完一本好書心里不免會有種大徹大悟、感觸頗豐的感覺。讀了虞永平老師的?學前課程與幸福童年?，突然間覺得自我參加工作至今為止短短幾個月的一些工作方式與教育策略還是有很多沒有到達應有的價值與目的，很多時候，我們太過于追請教育結果而無視了教育過程給幼兒帶來的多元智能開展的時機;很多時候，我們沒有利用好區域和環境帶給幼兒的學習興趣，錯失了讓幼兒探究發現的時機;很多時候，我們并沒有成為真正的引導者、支持者，機械式的灌輸讓幼兒的主體性得不到充分的發揮。

這本書讀完后，我的腦海里自然而然的浮現出三個觀點：

1.生活即教育，教育即生活，教學做合一。

“幼兒園課程的核心價值是充實幼兒的生活，促進幼兒生命。幼兒園課程應當實在關注幼兒的生活，幼兒的生活是幼兒園課程的根底…僅有在那種關注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中，幼兒才可能歡樂、充實并感受挑戰，才能真正享受幸福的童年。〞這些都是書中的原話，生活化課程設計的核心任務就是讓幼兒做什么，老師的教學設計首先應當關注的是幼兒想做的、可以做的，然后才是老師為其可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經歷，得到開展的。幼兒的“做〞包括觀察、探究、發現、表達、交往、欣賞等活動。要讓幼兒主動地學習，充分的發揮主體性。張雪門指出：“經歷不是特殊的東西，經歷是和環境相接觸而來的。〞陳鶴琴指出的“活經歷〞的觀點就是指幼兒園課程是現實的，要向社會生活、民情風俗和自然物學習，引導幼兒在實際生活中學習和體會。虞老師書中的一些文章所闡述的觀點正是為了表達了這些觀念，如兒童的表演區室、兒童博物館、圖書館、99.科學發現室、民間工藝坊、飼養區、微型社區、炊事區、種植園地等，無不是在強調“生活即教育、教育即生活、教學做合一〞這一觀點。

2.認真衡量各種環境區域、區角的課程價值，結合幼兒的經歷，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒可以在幸福的成長環境中習得有意義的知識與技能。

虞老師在書中所提到的那么多領域的學習價值我們是有目共睹的，并且受益匪淺，課程資源材料應當起源于生活。在文章中各個功能室的建立給予幼兒更多的學習空間。如：科學開展室，飼養區、幼兒圖書館、兒童博物館、表演區等等，且讓我們先想象一下幼兒在這些活動室里歡樂的游戲、探究的情景，那是個多么幸福的地方。所以，幼兒園應當進取地開發有關的資源，遵循兒童規律，有目的有方案地解放幼兒的雙手、解放幼兒頭腦。所以，老師應當認真衡量每種課程帶給幼兒的價值有哪些，可以讓幼兒在幸福的歡樂的學習中掌握一些切合實際的知識技能。

3.老師有一桶水，才能給學生一杯水。幼兒園應有效地幫助老師進步與成長，老師也要不斷充實自我的文化和修養，做合格的支持者、引導者，進取樂觀的將幼教事業進展到底。

從老師知識透視幼兒園課程文化，可以看出老師對人類知識的傳遞起著決定性的作用。老師任何一方面的知識欠缺都將直接影響學習者的開展。在幼教這種不分人分科的特殊教育方式的環境下，老師必須為幼兒的德、智、體、美全面開展負起必須的教育職責，保育和教育的相結合也讓我們不得不時刻充實自我各方面的知識，為成功地做一名支持者、引導者而努力。關于增加老師的學習時機、交流時機，我覺得一幼在這一方面給與老師的幫助非常大，我受益良多，幼兒園組織的屢次教研與外出學習讓我們不斷擴大自我的知識面與教育視野。用有效的方法來幫助老師，會讓老師的成長也變得更快更好。虞老師在書中提到的威爾遜教授所提出的對老師關注、贊同和情感的觀點也讓我覺得有了用更加進取樂觀的態度將幼教事業進展到底的決心。當然，老師自身也要不斷地去研究學習，結合幼兒已有的生活經歷等，從課程施行者到課程設計者，從課程設計者到課程建立者，可以讓幼兒在我們所創造的環境中習得必須的知識與技能。

作為一名幼兒教育工作者，必需要樹立正確的兒童觀、開展觀和教育觀，虞老師的字里行間都浸透著這些正確觀念，讓我們一齊努力，在他的理論引領下，分享有價值有意義的歡樂課程，為幼兒創造幸福歡樂的童年。

幼兒園老師讀書筆記心得體會3

讀了虞永平老師的?學前課程與幸福童年?一書，在這本書中，虞老師主要闡述了課程與幼兒之間的關系，書中先進的教育理念引領著幼教行業的開展，其中?種植園地與幼兒園課程?一文給了我很大觸動。因為種植是有關自然，有關生命的一項活動，幼兒不就是要接觸自然，接觸生命的嗎?

這篇文章，比較自我接觸過的幼兒園，很多幼兒園都能在園內開拓種植園地。而虞老師的觀念影響了我，種植園地不僅僅指室外用來專門種植的地方，只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地，這樣的定義打破了傳統的觀念，讓一些受到場地限制的幼兒園也能開拓屬于自我的種植園地，開展種植活動。

除了睡覺之外，幼兒在幼兒園的時間甚至超過了在家的時間，幼兒園的環境對幼兒來講是多么的重要啊，幼兒園環境應當是充滿植物、充滿活力、充滿游戲的，讓幼兒接觸大自然，接觸生命，接觸綠色。所以，幼兒園必需要有種植園地。種植園地可以在室內，也可以在室外，班級的種植園地大小要適中，所種植的要是當地，當季，無毒害，易種養，易觀察的植物。種植過程中，最重要的就是要讓幼兒成為種植、欣賞、管理的主人。這樣才能幫助幼兒獲得種植的經歷，熱愛大自然、植物的情感。

種植園地到底有什么價值呢?種植活動包括種植方案和種植落實兩個部分。在每一個部分都對幼兒有很大的價值。如在種植方案時，幼兒與老師要先觀察種植的空間，選擇植物及其種子或苗，討論種植方法、種植工具，確定合作方式等等。在這一環節，幼兒主要參與的是規劃，對種植區有一個全面的研究與規劃，這是搜集資料，整理資料并用于理論的過程。在種植落實時，幼兒實在成為種植、管理、收獲的主人。從種植植物開場，幼兒可以獲得不一樣的種植方法，如點種、撒播、坑中等方法，同時可以探究不一樣方法種植的結果一樣嗎?種植是需要大家合作的，在這個過程中，幼兒參與了同伴間的交往，開展了合作本領與動手本領。在種植過程中，幼兒還能構成一些比較穩定的步驟性策略體系，如挖坑——放種子——填土——澆水，以便幼兒在遇到類似的活動時可以遷移種植的經歷。

在管理過程中，幼兒能與植物建立良好的友誼，養成保護植物的情感，同時，在與植物親密接觸的過程中，幼兒可以多觀察植物并對植物的生長做一些記錄，增強了幼兒的觀察、探究的本領，養成初步的科學素養。在管理這一漫長的過程中，還能培養幼兒做事不連續的好習慣。

當幼兒完好地照顧好植物，最終就該收獲了，在此過程中，幼兒能理解不一樣植物的不一樣收獲方法，體驗收獲的樂趣。

同時對植物的果實進一步探究，如對果實的統計、分類、數據分析。幼兒園種植對幼兒來說還有很多的價值，如幼兒可以用植物的果實進展一些裝飾，用果實參與到其他的活動中。

看完虞老師的文章，不禁以自我的班級為對象，開場考慮班上的種植區可以怎樣豐富。雖然我們班級沒有專門的戶外種植區，可是在教室以及走廊有很多空間可以利用。如我們可以在班級的沙土區旁邊種上一些葉子相對大的植物，這個角落靠近幼兒的衣柜旁，每一天穿脫衣服時對可以對植物進展觀察。到了中班，幼兒的職責心也相對增強，可以引導每一天的值日生對植物進展照料，如澆水、除草等，并對其生長情景做詳細的記錄，將大家的記錄結果匯總成植物生長日記，植物生長日記本可以展示在植物的旁邊，方便幼兒理解植物的完好生長過程及學會向同伴學習經歷。

在教室里的陽臺上可以再增加一些植物，盡量保證每個幼兒都有一棵植物，這樣幼兒還可以做成自我的植物觀察日記。在以后開展?我和公園?主題時，這些植物都可以作為公園里的資源。

幼兒園老師讀書筆記心得體會4

最近我讀了一本書，是美國斯坦福大學教育學院麗蓮凱茲教授的?與幼兒老師對話?——邁向專業成長之路。作者討論了幼兒開展的需求、幼兒開展的原那么、幼兒開展的目的和幼兒開展的評價等問題，提出了適宜性幼兒教育的獨特觀點，她強調為了幼兒作為一個完好的人的開展，適宜性的幼兒教育目的就不僅僅應重視幼兒認知潛質的開展，更應注重幼兒良好個性、情感態度、社交潛質和行為的構成。書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育〞，下篇為“幼兒教育議題〞共十六章。幼兒開展與教育、幼兒老師的專業成長，一向是幼兒教育領域倍受關注的核心話題。書中的觀點對目前我們幼兒老師的開展狀態來說，有很多可借鑒之處。

根據美國幼教協會對高質量幼兒園的描繪，詳細要求有：

孩子在幼兒園是否感到舒適、簡單、愉快，并用心參與到游戲或其他活動中去?

幼兒園里是否有相當數量的受過幼兒教育及心理方面專門訓練的老師?

老師能否對不一樣年齡的孩子、不一樣興趣的孩子做到因材施教?

老師是否投注時刻、精力，關注并平衡孩子的全面開展?

幼兒園是否認期方案及評估所開展的各項活動?

家長工作是否能做到歡迎鼓勵家長觀察幼兒園，討論并參與幼兒園的各項活動?

從以上的標準能看出決定一所高質量的幼兒園的關鍵詞為：專業老師、孩子開展、活動評估。

一、高質量的幼兒園，需要高程度的專業老師

圍繞著老師的主角、專業教育者與非專職教育者、老師的行為以及專業老師的成長等問題作者展開了深化獨到的闡述。我很受啟發。當前，一方面，幼兒園有了自主決定課程的權利，可是園長和老師缺乏經歷，在還沒有潛質和條件的狀況下，往往采用自編“園本課程〞的方法，或誤選(有的是被迫選用)品質低下的課程和教育活動。同時，受市場經濟的影響，一切向錢看，胡編亂造的所謂幼兒園課程和教材充滿著整個市場，優質的幼兒園課程資源缺乏，一些包裝得還不錯的“課程垃圾〞誤導了老師。造成幼兒園教育活動質量總體不高。另一方面，部分老師的專業素質確實還沒有到達必須的程度，還不可以較為夢想地有效把握教學活動的特點和規律，幼兒園課程自主化與幼兒老師的專業化之間自然就產生了間隔。

所謂“專業〞，就應有這樣三個特點：1、在工作上運用高級縝密的知識。2、根據該知識做決定。3、采用專業行為的準那么。專業的幼兒老師工作中所運用的“高級縝密的知識〞，應來自于開展心理學以及有關兒童社會認知開展等方面的研究。“決定〞是指一個人運用專業知識診斷、分析事件的前因后果，考慮各種可能的行動方式，并評估行動及預測可能造成的長遠后果等到一系列的認知過程。“行為準那么〞是指專業人員不管情緒好或壞，喜歡或不喜歡，任何時刻都務必維持必須的水準。

二、開展適宜性課程，需要適宜的教學目的

目前美國比較認同的四種學習目的——知識、氣質、技巧、情感

l知識——在幼兒階段，“知識〞可以廣泛地定義為想法、概念、圖式、解釋、事實、信息、故事、風俗、神話、歌曲及其他的知識資料。皮亞杰提出的三種知識——社會知識、物理知識、數理邏輯知識——在討論幼教目的時常被引用。

l技巧——“技巧〞是指小規模、詳細而比較短暫的行為單位，可以很容易地從外在的行為中觀察到或推測出來。例如：剪東西、畫畫、逐一數物品、做加減法、交朋友、解決問題等技巧。

l氣質——“氣質〞指的是相當持久的心智習性或在不一樣場合中所表現的典型回應方式。如對工作的堅持、好奇、大方、尖酸、閱讀和解決問題的傾向。氣質是一種行為趨勢或行為持續的形式，不是一旦出現就算擁有了，僅有當它重復出現時，我們才能說某人具有這個氣質。

l情感——“情感〞指的是主觀的情感或情緒狀態，如歸屬感、自尊、信心、勝任感、有潛質或無潛質等等。對于有特殊好處現象的感覺可以很短暫，也可以持續到永久;可以強烈或微弱，也可以是愛恨交加的。在幼兒教育里，價值觀與態度可以歸入情緒、情感這一類。

我們正在不斷建構屬于我們自我的課程，我們在強化老師的課程意識和對教育價值追求時，必需要遵循適度原那么，開展適宜性課程，不斷探究適宜的教學目的、教學資料、教學方法、教學手段，讓幼兒可以獲得充分而有效的開展。

三、關注適宜教學的評價，強調氣質和情感的積累效應

以下是我根據書中作者的描繪概括出的六條評價適宜教學的標準，可供我們在日常活動中借鑒。

1、原那么上，假如教學能平等地并且同時涵蓋上述四種目的，就屬于適宜的教學。適宜的教學方法是要讓幼兒可以很容易地從親自動手的直接經歷或直接接觸的資源中學到所要學的知識。

2、適宜的教學就應在考慮如何教授某種知識與技巧時，同時考慮如何加強使用該知識與技巧的喜歡。

3、氣質與情感都是無法直接教誨的，它們是在學習知識與技巧的同時，由互動產生而來的副產品。它們通常是在學習知識與技巧的過程中伴隨而來的。

4、氣質顯然是由模擬偶像或典范，且在自我展現后得到欣賞增強，或在自我展現后得不到稱贊或無法到達效果而減弱。

5、假如教學只強調習得知識與掌握技巧，而忽略須同時加強幼兒使用該知識與技巧的氣質，就屬于不適宜的教學。

6、假如教學能成功地帶給幼兒喜悅、歡愉、搞笑、好玩、興奮的感覺，可是卻沒有習得我們想要的知識與技巧，也不能算是適宜的教學。

不斷關注適宜教