第八章教學實踐隴東學院教育學院第一節教學方法一、教學方法概念（一）教學方法內涵20世紀90年代以來，國內對教學方法研究結果顯著增多。關于教學方法(概念)了解，概括起來，有以下幾個。①伎倆說：此觀點認為教學方法是教師為完成教學任務所采取伎倆。②方式說：此觀點認為教學方法是教師和學生為完成教學任務，實現教學目標所采取工作方式或伎倆。③伎倆路徑說：此觀點認為教學方法是教師在教學過程中引導學生為了完成教學任務、實現教學目標所采取伎倆和路徑總稱。④路徑說：此觀點認為教學方法是通往目標路徑，是意在到達一定目標并按照一定標準加以調整活動。⑤動作體系說：此觀點認為教學方法是教師組織學生進行活動動作體系(包含內隱動作和外顯動作)⑥相互作用說：此觀點認為教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而采取教與學相互作用活動方式總稱。⑦教法學法統一說：此觀點認為教學方法是為完成教學任務而采取方法，它包含教師教方法和學生學方法。⑧操作策略說：此觀點認為教學方法是在教學過程中教師指導學生學習以到達教學目標，由一整套教學方式組成操作策略。教學方法是指在教學活動中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務，教師指導學生學習而采取教與學相互作用活動方式總稱，是教授方法和學習方法有效組合。（二）教學方法主要性1、教學方法是教學理論聯絡教學實踐中介橋梁2、教學方法是聯絡教師教與學生學主要紐帶3、教學方法是影響教師威信主要原因4、教學方法影響到學生身心發展二、教學方法歷史發展（一）教學方法歷史（二）教學方法發展趨勢及特點1、教學方法發展趨勢（1）教學方法當代化（2）教學方法個性化（3）教學方法心理學化2、教學方法改革與發展特點從學生方面看，重視實現學生主體地位，重視學生知情智力統一；從教學方法本身看，加強學習方法研究，重視當代教育技術利用和教學方法模式化；從學科影響看，心理科學研究結果已成為當代教學方法主要基礎和前提，當代教學方法發展與教學試驗緊密結合。三、教學方法分類（一）傳統課堂教學慣用方法傳統課堂教學慣用方法主要是圍繞著學生對系統書本知識學習、了解、掌握和利用而形成。依據其外部形態和這種形態下學生認識活動特點，能夠把傳統課堂教學慣用方法分為：以語言傳遞信息為主方法，包含講授法、談話法、讀書指導法和討論法；以實物為主教學方法，包含演示法和參觀法；以實際訓練為主方法，包含試驗法、實習法和練習法；以觀賞活動為主方法，主要包含觀賞法。

1、以語言傳遞信息為主方法（1）講授法

①講授法內涵。講授法是教師經過語言(主要是日頭語言)系統而連貫地向學生傳授知識、發展能力教學方法。講授法是一個歷史上流傳下來、至今依然是整個教學方法體系中使用最廣、最多教學方法。它優點在于有利于發揮教師主導作用，能使學生在短時間內取得大量科學文化知識；教師還能夠結合知識教學，有目標有計劃地發展學生智力，對學生進行思想品德教育。但這種教學方法利用輕易脫離學生實際，不易調動學生學習主動主動性；講授面向全體學生，不宜因材施教；教學單向輸人信息，利用不妥，輕易造成“注人式”結果。

講授法主要特點是：教師主要以口頭語言與學生分享信息。講授法可分為講述、講解、講讀和講演四種方式。講述：表述事件、知識，主要處理是什么問題（分敘述與描述）講解：分析論證問題，主要處理為何問題（分講解、解析、解答）講讀：講解和閱讀材料內容有機結合（泛讀評點式、詞句串講式、討論歸納式、比較對照式、輻射聚合式）講演：采取匯報形式，兼述和解作用，深入分析與討論某一專題或課題，得出科學結論。②講授法利用基本要求。第一，講授要準備充分；第二，講求科學性；第三，講授既要系統完整，又要重點突出。第四，講授要有啟發性。第五，要注意語言技巧。（講授要生動形象、簡練通俗、友好）第六，結合教學內容，恰當配合板書和教學媒體）。（2）談話法①談話法內涵。談話法是教師依據教學目標設置不一樣問題，經過與學生相互交談來進行教學，引導學生依據已經有知識經驗，經過質疑、反問、獨立思索等去獲取知識方法。談話法能充分激發學生思維活動，有利于發展學生語言表示能力，有利于教師及時了解學生學習情況并及時調整自己談話內容及方式，有利于因材施教。談話法利用適合用于從已知到未知，它要討教師和學生都要有一定知識準備。談話特點是師生對話。談話法詳細形式有:傳授新知識啟發談話;鞏固檢驗以往知識復習談話;在參觀、實習或試驗前后進行指導性和總結性談話。②利用談話法基本要求：第一，準備工作要充分。（擬好問題，設計談話提要，預見可能出現問題及對策）。第二，提問講求藝術性。（詳細與明確、含有啟發性、要有針對性、控制好問題難度）第三，候答步驟要耐心。第四，叫答機會要均等。第五，回答過程仔細傾聽（耐心傾聽、客觀評價）第六，理答行為針對化。（3）討論法①討論法內涵。討論法是在教師指導下，由全班學生或小組組員圍繞某一中心問題進行群體性討論、發表看法，借以交流信息、相互啟發、相互學習、發展智能一個教學方法。學生經過對所學內容討論能夠集思廣益，相互啟發，加深對所學內容了解，提升認識。同時因為討論法改變了課堂教學中教師講、學生聽單通道輸人知識信息格局，變成了多通道知識傳遞過程，有利于提升學生學習興趣、激發學生主動思維，有利于培養學生認真思索、堅持真理、修正錯誤科學精神。利用討論法要討教師含有淵博知識和良好教育指導能力，要求學生含有良好知識貯備、較高了解能力和語言表示能力，所以它普通在中學高年級或高等教育階段利用得比較多。討論法特點是學生在活動中處于主動地位。討論法詳細形式有:交流式、評述式、辯論式和質疑式。②利用討論法基本要求。第一，要做好討論前準備。第二，討論中教師要注意引導。第三，討論結束時，教師應進行小結。（3）讀書指導法①談話法內涵。讀書指導法是教師指導學生經過獨立閱讀教科書和參考書以獲取知識、養成獨立而良好讀書習慣，不停提升認識能力教學方法。②利用讀書指導法基本要求。第一，培養學生預習教科書習慣。第二，引導學生比較教科書和教師講授內容。第三，指導學生養成良好閱讀習慣。第四，幫助學生選擇適合自己閱讀書籍。2、以實物為主教學方法（1）演示法①演示法內涵。演示法是教師在課堂上經過展示各種實物、直觀教具，或進行試驗，指導學生經過觀察取得感性知識方法。經過演演示，能夠使學生突破時間和空間障礙，取得他們生活經驗中缺乏但又必須掌握感性知識。②利用演示法基本要求。第一，做好演示前準備工作。第二，勉勵全體學生參加演示過程。第三，演示結束后，要及時做好必要小結。（2）參觀法①參觀法內涵。參觀法是教師組織學生進行實地觀察、研究，從而使學生經過對實際事物和現象有目標、有計劃地觀察、研究而獲取新信息，鞏固、驗證舊知識，提升認識水平教學方法。參觀與講授相結合往往被稱為現場教學。參觀法優點是能把教學和社會實際生活緊密地聯絡起來，能有效地拓寬學生視野、調動學生學習興趣，能使學生在接觸社會中受到多方面教育。參觀法特點是能使學生把所學理論知識與實際結合起來。依據參觀在詳細課題進程中時間次序及其作用可把它劃分為準備性參觀、并列性參觀、總結性參觀三種形式。②利用參觀法基本要求。第一，做好參觀前準備工作。第二，做好參觀時指導工作。第三，做好參觀后小結工作。

3、以實際訓練為主方法（1）試驗法①試驗法內涵。試驗法是在教師指導下，學生利用一定儀器、控制一定條件進行獨立操作，引發試驗對象一些改變，從觀察這些現象改變中驗證知識或獲取新知識，培養試驗技能一個教學方法。試驗法是自然學科教學中最為主要方法。試驗法能使學生了解事物詳細運動過程，加強理論和實際聯絡，有利于了解和鞏固知識；能培養學生正確使用試驗儀器技能，養成嚴謹科學態度和求實精神；能使學生在試驗中動手動腦，有效地發展觀察能力、思維能力、動手操作能力和創造能力等。依據試驗要求和時間來劃分，試驗法種類有：探索性試驗(學習理論之前試驗)，驗證性試驗(學習理論之試驗后)，定性、定量試驗(復習、鞏固知識試驗)。②利用試驗法基本要求。第一，認真編寫試驗計劃。第二，教師在試驗中要進行認真指導。第三，要做好試驗總結。（2）練習法①練習法內涵。練習法是在教師指導下，學生利用所學過知識經過重復地完成一定操作或從事一些活動，以深入了解知識、鞏固知識，提升學生認識能力和動手操作能力，形成技能技巧和行為習慣一個教學方法。練習法是學生加深了解和鞏固所學知識，并把知識轉化為技能技巧主要路徑，它有利于培養學生處理實際問題能力，幫助學生養成獨立認真完成作業習慣。練習法特點在于應用知識，形成技能技巧，到達學以致用目標。按訓練學生不一樣方面能力來劃分有：日頭練習、書面練習、實際操作練習；按練習獨立性來劃分有：摹仿性練習、獨立性練習、創造性練習。②利用練習法基本要求。第一，使學生明確練習目標和要求，掌握練習基本知識，增加練習自覺性。第二，練習安排要有計劃性，方式要多樣化，時間分配要合理。第三，保持練習效用性，讓學生知道每次練習結果。（3）實習法①實習法內涵。實習法是依據教學綱領要求，在校內外組織學生進行實施實際操作，并將書本知識利用于實踐教學方法。這種方法，在自然科學各門學科教學中，占有主要地位，應用最廣。比如數學測量實習，物理、化學生產技術實習，地理地形和地貌測繪實習，生物植物栽培和動物喂養實習，還有師范院校教育實習等。實習法特點，在于能夠充分表達理論聯絡實際標準，鍛煉學生實際操作能力，便于取得直接經驗，驗證和鞏固所學書知識，對培養學生職業道德和事業心都有主要作用。按實習場所劃分，實習法種類有:課內實習與課外實習，校內實習與校外實習，分散實習與集中實習；按實習項目可劃分為單向實習與綜合實習。②利用實習法基本要求。第一，做好實習前準備。第二，實習中，教師要加強指導。第三，實習結束后，教師應對學生實習進行檢驗與評定，認真做好總結。4、以觀賞活動為主方法（1）觀賞法①觀賞法內涵。觀賞法是指教師在教學中創設一定教學境，或利用一定教;材內容和藝術形式，使學生經過體驗客觀事物真善美，培養他們科學態度、正確理想和審美能力方法。理想、態度、興趣和觀賞能力等方面培養在人成長中含有很主要作用。學生形成正確態度和興趣，樹立高尚理想，具備觀賞美能力，才能確保他們所學得知識和技能為社會發揮主動作用。所以，當代教學理論和實踐很強調教學中對以觀賞活動為主教學方法利用。這一教學方法主要特點是，經過教學中各種觀賞活動，使學生產生出主動情感反應。因為學科性質不一樣，觀賞法在詳細教學實踐中，表現出三種類型：一是藝術美和自然美觀賞；二是道德行為觀賞；三是理智觀賞。因為各學科性質和內容不一樣，觀賞活動路徑也不一樣，通常有觀察、聆聽、模仿、聯想、比較等。普通來講，觀賞法在教學過程中應作為與其它方法配合輔助性教學方法。而在音樂、美術和文學作品教學中，觀賞方法應作為一個常、主要教學方法。②利用觀賞法基本要求。第一，激發學生觀賞動機和興趣。第二，引發學生強烈情感反應。第三，尊重學生在觀賞活動中個別差異。第四，指導學生實踐活動。（二）基礎教育課程改革背景下課堂教學方法1、主體參加型教學方法（1）主體參加型教學方法內涵主體參加型教學方法是指在教學過程中，教師經過各種方式調動學生學習主觀能動性，學生能夠主動學習、自主建構，含有自主學習能力教學方法。主體參加型教學方法基本特征是教師和學生用飽滿熱情分享與創造教學活動，是教學民主集中表達。（2）主體參加型教學方法基本要求第一，培養學生主體參加意識是發揮主體性前提。第二，留給學生思索和選擇余地，是實施主體性教育關鍵。第三，把學習時空留給學生，是實施主體性教育確保。第四，勉勵學生創造性，是實施主體性教育實質。2、合作學習型教學方法（1）合作學習型教學方法內涵合作學習型教學方法是指為了共同完成任務，以研究和利用課堂教學中人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師為基本動力，以小組活動為基本形式，學生在小組或團體中有明確責任分工互助性學習方法。該教學方法將個人之間競爭轉化為小組團體之間，有利于培養學生合作精神、競爭意識;在合作學習中，因為學習者主動參加，高密度交互作用，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往過程。對合作學習進行評價應該以團體成績為標準。合作學習型教學方法基本特征表達在學習活動中人際關系、經驗交流上。基本程序包含四個步驟：創設情境，明確目標；獨立學習，自主嘗試；組研討，集體交流；教師總結，反饋評價。（2）合作學習型教學方法基本要求第一，重視培養合作理念。第二，適宜選擇學習內容。第三，恰當選擇合作方法。第四，合理組建學習小組。3、研究學習型教學方法（1）研究學習型教學方法內涵研究學習型教學方法是指教師引導學生參加“發覺問題、研究問題、處理問題”全過程，使他們在掌握知識同時，學會觀察、學會發覺、學會思索、學會提出問題、學會取得知識方法。研究學習型教學方法基本特征是教師不把現成結論告訴學生，而是引導學生學會學習，學會自主地探究問題。研究學習型教學方法要遵照科學研究普通程序：開展科普講座，參觀訪問；指導選題；組織課題組，制訂研究計劃；實施研究;處理結果，撰寫研究匯報;組織研究結果交流研討。（2）研究學習型教學方法基本要求第一，為學生自主學習提供“支架”。第二，選擇適當研究內容。第三，培養學生問題意識。四、當代國內外教學方法改革（一）當代國外教學方法改革1、發覺法發覺法又稱發覺學習法或問題教學法，是指教師引導學生在問題情境中動手動腦，經過獨立工作，主動發覺問題、分析問題，從而創造性地處理問題、獲取知識及掌握原理一個教學方法。發覺法提倡者是美國心理學家布魯納。他認為兒童不但是教學對象，而且是教學過程主動參加者，教學應該讓學生處于主動狀態，讓學生成為獨立發覺者，教師只做少許必要描述。發覺不限于尋求人類還未知曉事物，用自己頭腦親自取得知識一切形式都是發覺。發覺教學法口能夠促進學生智力發展，挖掘學生潛力習動機，培養學生創新精神。從這一認識出發，布魯納主張發覺教學法分四個基本步驟：第一步，教師教學中要向學生提供材料，創設問題情境，使學生提出要處理或必須處理問題；第二步，促使學生依據問題，提出處理問題假設；第三步，從理論上和實踐上檢驗自己假設；第四步，在仔細評價試驗取得一定材料或結果基礎上引出結論。2、暗示教學法暗示教學法又稱洛扎諾夫外語教學法或啟發式外語教學法，它是由保加利亞心理學家喬治·洛扎諾夫創建。這種方法是教師利專心理學、生理學、精神治療學相關知識和規律，精心設計教學環境，注意利用暗示、聯想伎倆，經過聽音樂、做游戲、演出戲曲等綜合方式，巧妙地利用無意識心理活動，提升學生學習興趣和自信心，使學生在輕松愉快情境中進行學習，形成最正確學習狀態，從而充分發揮學生學習潛力，提升效果一個教學方法。它能使學生在不加重學生負擔情況下提升記憶力，在較短時間內取得較多知識和技能，而且對低能者和聰明學生，對青年人和老年人都適用。暗示教學法關鍵點是經過各種暗示伎倆有機結合，激發學生產生強烈內在動機；要求從人腦活動整體來設計教學過程，不但考慮學生感覺、知覺、記憶、思維等認識過程特點，還要考慮學生態度、情感、意志等心理過程及性格、氣質等個性心理特征。暗示教學法教學過程分展現新語言材料和利用語言知識兩個階段。暗示教學法堅持標準有：愉快而不擔心標準、有意識與無意識統一標準、暗示相互作用標準。3、“綱要信號”圖表教學法“綱要信號”圖表教學法由原蘇聯教育家沙塔洛夫創建。“綱要信號”圖表教學法是以綱要信號圖表為關鍵，包含課堂講授、復習鞏固、家庭作業、指導提問、記分以及怎樣活躍學生思維在內一整套教學法體系。“綱要信號”圖表，是一個由字母、單詞、數據或其它“信號”組成直觀性很強教學輔助工具。這種圖表，經過各種示范符號、各種色彩，提要挈領、簡扼要地把需要重點掌握知識形象地表現出來，以幫助學生了解知識整體及其內在聯絡。沙塔洛夫指出，這種綱要信號并不是一個學習提要，而是以特殊形式列于紙上一組供學生思索用關鍵性詞匯、符號。綱要信號有可能使學生把教師要求學習課文加以壓縮或打展，而且這種壓縮或擴展作業本身又是每個學生都力所能及。綱要信號圖表法幫助學生拋棄了死記硬背笨方法，既減輕了學生學習負擔，又使教學效果得以顯著地提升。課堂上利用此法操作程序高度概括為以下幾個階段：按教材講解——出示“綱要信號”——消化“綱要信號”——復習——再現——回答。4、目標教學法目標教學法系美國教育家布盧姆等人所提倡。目標教學法是依據布盧姆等“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定教學目標和形成性測試伎倆，落實綱領、教材學習任務，培養學生能力，開發學生智力教學方法。目標教學法實施，是一個完整工作系統，它包含“定標”、“實施”及“評價”三個步驟整個流程以目標為關鍵。5、范例教學法范例教學法是德國教育家瓦·根舍因創造。范例教學法是指教師經過對教材中經典事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法一個教學方法。所謂范例，是指中那些隱含著本質原因、根本原因、基本原因經典。范例教學法教學內容必須含有基須含有基本性、基礎性、示范性等三個基本特征。范例教學法能有針對性地處理學生存在問題，激發學生探討帶有普遍性規律知識興趣；有利于系統完善學生知識結構，把處理問題學習和系統學習統一起來；有利于培養學生能力，在從個別到普通探討普遍性規律知識過程中，使學生利用學知識去處理問題，提升和發展思維能力、想象能力、分析概括能力等。

范例教學法利用關鍵在于選擇范例是否含有示范性作用，即精選個別范例，經過解剖分析能否到達掌握普通規律性知識目標。范例教學法程序普通分為四個階段:范例性地說明“個”階段;范例性地說明“類”階段;范例性地掌握規律和范圍階段;范例性地取得關于世界經驗和生活經驗階段。6、非指導性教學法非指導性教學法，又叫促進教學法，是美國心理學家卡爾·羅杰斯首倡。非指導性教學法是指創造一個有利于學生學習氣氛，教師(促進者)充分地信任學生，了解學生，尊重學生，從而使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，充分顯露自己潛能，朝向自我實現教學方法。羅杰斯非指導性教學法是建立在他人本主義教價值觀基礎上，是其人本主義教育思想反應，重視人本身實踐。非指導性教學法要求學生經過實際活動，主動參加學習過程來提升學習效果。非指導性教學法充分地重視了學生學習主動性。能夠說，人際關系是非指導性教學法關鍵與關鍵。7、程序教學法程序教學法是美國教育心理學家斯金納提倡。程序教學法是指依據學習目標，在促進學生學習時不停給予強化，促使學習者向著學習目標前進教學方法。一個教師要實施程序教學，必須借助于程序式教材，或者進行機器教學，用機器來代替教師在課堂教學中大量機械行為，才有可能集中精力設計“小步子”，提出適應程度不一樣學生學習要求，并做到及時反饋。程序教學設計要按照教材內部邏輯程序，既要確保學習者在學習中把錯誤率降低到最低程度，又要合理地設計教材，使每一個問題(每一小步)都能表達教材邏輯價值。編制程序學習流程，普通要遵照主動反應標準、小步子標準、即時反饋標準、自定步調標準等。（二）當前國內教學方法改革1、“八字”教學法“八字”教學法是上海育才中學為了發展學生智力、培養學生自學能力而創建。八字教學法包含讀讀、議議、講講、練練四個步驟。其中“讀”是基礎，即讓學生上課時閱讀新教材，經過自己獨立鉆研促進對知識了解和掌握;“議”是關鍵，即讓學生分成幾人小組進行議論，讓他們在相互討論中開闊思緒，逐步處理疑難問題;“講”落實課堂教學一直，即教師針對學生疑難問題進行點撥、解惑、歸納總結，使學生對教材內容了解深刻、系統。“練”是應用，即讓學生在讀、議、講中取得知識經過練習深入消化、熟練和鞏固。“八字”教學法關鍵是把教學工作重點放在學生學上，這種教學方法能充分調動學生主動主動性，有利于培養學生自學能力。2、“六步”教學法“六步”教學法是盤錦市試驗中學魏書生老師總結語文教學法。利用六步教學法進行教學步驟是：（1）定向，即教師與學生分享每一節課學習重點和難點；（2）自學，即讓學生把課文仔細通讀一遍，逐段學習，并把不懂地方統計下來，留待深入處理；（3）討論，即讓學生前后左右四個人為一組，把自學中碰到疑難問題提出來進行討論，相互啟發；（4）答疑，即先讓學生自己去解答學習中碰到疑難問題，剩下疑難問題由教師解答；（5）自測，即依據定向指出重點、難點，以及學習后對教材自我了解，讓學生自己檢驗學習效果；（6）小結，即下課前讓學生日頭總結一下這節課學習過程和主要收獲，再請不一樣水平學生單獨總結，使不一樣水平學生都能接收全方面信息和及時反饋。3.“六課型”單元教學法“六課型”單元教學法，是湖北大學黎世法教師提出。他把學生學習書本知識認識過程，歸納為前后聯絡八個步驟，即制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、處理疑難、系統小結、課外學習。并依據其中六個主要步驟提出了前后緊密聯絡六種課類型：(1)自學課，即學生在教師指導下，獨立自學教材，經過獨立思索和獨立作業，主動地獲取新知識技能過程。(2)啟發課，即教師以自學課為基礎，經過精講、經典試驗，基本技能講解與演不，切實處理學生在自學課中難以處理共性問題。(3)復習課，即學生在教師指導下，對所學新知識進行獨立復習，以處理在自學課、啟發課中還未處理問題，并使知識系統化、理論化。(2)作業課，即學生在教師指導下，將所學知識利用于實際，經過靈活多樣作業形式，處理各種疑難，加深和鞏固對所學知識了解，形成扎實技能技巧。(5)改錯課，即學生在教師指導下，認真分析作業中出現錯誤原因，更正作業中錯誤，掌握正確練習方法，養成良好作業習慣。(6)小結課，即學生在教師指導下進行學習小結，使所學知識深入系統化、概括化。4、愉快教學法愉快教學法是上海特級教師倪谷音首先提倡。愉快教學法教育理念是:一切為了兒童；為了兒童一切;為了一切兒童。它是針對我國長久以來因為片面追求升學率和對兒童智慧潛能預計過低，帶來兒童學業負擔和心理負擔過重等弊端而提出。它是借助于建立民主友好師生關系，著力于兒童全方面發展。愉快教學法基本階段是:第一，以趣激學、引發動機、展不目標;第二，以趣導學、組織認知、掌握目標;第三，以趣勵學、適時評價、反饋目標。5、嘗試教學法嘗試教學法由江蘇常州特級教師邱學華首創。嘗試教學法是指給學生創造一定條件，讓學生主動探索、獨立思索、發覺問題、分析問題和處理問題，以培養學生探索精神和自學能力為主要目標教學方法。這種方法有利于培養學生探索精神和自學能力;有利于中差生提升。嘗試教學法就適用范圍來講，低年級口能夠開始逐步使用，中高年級效果很好;實踐性較強教材內容、難度較大內容、以及初步概念引人課，不宜應用此法。嘗試教學法特點是先練后講，即學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性地講解。嘗試教學法普通分為五個步驟:出不嘗試題;自學書本;嘗試練習;學習討論;教師講解。6、成功教學法成功教學法，是以上海閘北八中校長劉京海為首一批教改研究者提出。成功教學是指教師在教育教學過程中，經過激發學生成功動機，指導學生成功行為，使學生感到成功愉悅，進而升華成功目標，到達人人都主動爭取成功，不停取得學習上成功。其基本理念是：（1）人人都能夠成功，都能夠成為成功者；（2）成功是多方面，不應局限于少數方面；（3）在教學過程中，把培養學生成功心理，形成學習內部動力機制作為教育目標。教學法堅持對學生實施勉勵性評價。成功教學法基本階段是:教師幫助學生成功；學生嘗試成功；學生自己爭取成功。7、情境教學法情境教學法，是江蘇省特級教師李吉林首創。情境教學法是指教師依據教材特點和教學內容要求，創設一個相關情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，以激發學生學習興趣和主動性，使學生生動活潑掌握知識，發展創造力。情境教學法提出是依據情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統一、理智活動與情意活動相互統一等原理，突破了以往教學方法唯智主義框框，其關鍵在于激發學生情感。利用情境教學法關鍵是依據教學任務、班組特點及教師本人素質，選擇創設情境。

五、教學方法選擇與利用上述教學方法，各自有其獨特優勢和作用，同時又各有其本身不足。為了提升教學效果，教師必須從教學實際出發，靈活而恰當地選擇和創造性地利用教學方法，表現出自己教學藝術和形成自己教學格調。（一）制約教學方法選擇原因教學方法受著許多原因影響。外部原因有社會生產力和科學技術發展水平;經濟、政治制度與體制;文化傳統等。內部原因有間接因索和直接因索，間接原因包含依據教育目標而制訂各專業培養目標；依據教育理論和社會需要而制訂教學標準；對學生學習規律性認識，以及教師對師生關系、課堂氣氛了解;學校與地可能提供條件，預計可能取得效果等。直接原因主要有：教學目標和任務;本門學科詳細內容及教學方法特點教學;教課時限;教師素質;學生可接收水平等。（二）教學方法選擇主要依據1、教學規律和標準2、教學目標和任務3、學科特點和詳細教學內容4、學生身心發展特點和學生認知基礎5、教師本身素養6、教課時間和效率要求7、學校教學設施（三）教學方法利用普通要求1、做到優化組合和最正確選擇2、做到標準性與靈活性相結合第二節教學組織形式一、教學組織形式演變教學組織形式受社會歷史發展條件制約，在實踐中不停發展，在教育發展史上，每一個教學組織形式都有其產生背景，并伴隨人類社會教育實踐活動而改進。（一）個別教學制個別教學制通常由一個教師教一個或幾個學生，不定學習年限和教課時數，不分年級、學科、年紀，教師向學生傳授知識、布置、檢驗和批改作業都是個別進行。總來說，這種教學組織形式規模小、速度慢、效率低。但它最顯著優點在于教師能依據學生特點因材施教，使教學內容、進度適合每一個學生接收能力。個別教學是人類最初教學組織形式，是當初生產力水平低下、受教育者少現實狀況反應。個別教學制是古代基本教學組織形式，它與現今只是一個輔助形式個別化教學是不一樣兩個概念。（二）群體教學群體教學是指由數名教師向一群年紀和程度不一樣學生講課，普通由一個教師主講，若干名教師輔助講授。但沒有固定班級、統一規范教學制度等。群體教學是初級集體教學形式，它存在于歐洲中世紀末期至文藝復興時期學校教育中，也表現在我國宋、元、明、清各代官學和書院教學活動中。這種教學組織形式為班級教學制萌芽奠定了基礎。（三）班級教學制班級教學是指把年紀大致相同、知識水平比較靠近學生組織在一起，組成學生人數相對穩定班級，由教師集體講課。班級教學制最顯著優點在于它比個別教學效率高，比較適合學生年紀特點和發揮學生之間相互影響作用。班級教學制是在西方中世紀末期，生產力發展和科學技術進步，要求打大教育對象、擴展教學內容、加緊教學速度、提升教學效率等而應運而生。正式班級教學制始于夸美紐斯時代。17世紀初，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對這種形式作了概括性總結和比較全方面闡述，從而確立了班級教學制基本輪廓。到19世紀中葉，班級教學制已成為西方學校普遍采取教學組織形式。19，班級教學制也在我國學校開始普遍推廣開來。（四）貝爾——蘭喀斯特制貝爾——蘭喀斯特制，也稱為導生制，是由英國人貝爾和蘭喀斯于18世紀末19世紀初創始。這種教學組織形式仍以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學生，教師先把教學內容教給年紀較大學生，而后由他們中間佼佼者——“導生”去教年幼或成績較差其它學生。這種組織形式是在英國工場手工業向大機器生產過渡過程中，在需要大規模培養學生且師資比較缺乏情況下出現。“導生”現買現賣極難確保基本教學質量。（五）道爾頓制道爾頓制是由美國柏克赫斯特于19所創并在道爾頓中學實施。這種教學組織形式基本做法是，教師不再上課向學生系統地講授教材，只為學生分別指定自學參考書、布置作業，改教室為各科作業室，由學生按照自己興趣自由支配時間在各作業室自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導;學生與教師簽“工約”，到期接收教師考查，合格后，另訂新“工約”。道爾頓制最顯著特點在于重視學生自學和獨立作業，有利于培養學生良好學習方法和學習習慣，為發揮學生專長提供了條件。不過這種形式，不利于人才培養和學生快速而全方面地掌握知識。（六）文納特卡制文納特卡制創始人是華虛朋。這一教學組織形式與道爾頓制幾乎同時出現在美國，因其在芝加哥市郊文納特卡鎮實施而得名。這種組織形是把教學內容分為兩大部分，一部分是使學生取得未來生活所需之最低程度基礎知識(如讀、寫、算等)，對每個單元學習內容與目標有明確要求，先由學生自己練習、自己改錯，教師再進行個別指導，分學科進行，分小步前進，并用各種檢驗方法測量學生每個單元學習情況；另一部分則是經過活動來培養和發展學生社會知識與社會意識(如藝術活動、運動、集會等)，這種學習是隨機進行，沒有考試，從教學形式來說是個別化，就其性質來說，又具社會化特點。（七）分組教學制19世紀末20世紀初，在西方出現了分組教學制。分組教學制主要有外部分組和內部分組兩種分組形式。外部分組打破了傳統按年紀編班做法，改由按學生學習能力、學習成績或學習興趣分組。內部分組是在保持傳統按年紀編班基礎上，依據學生力、學習成績或學習興趣等原因把一個班學生進行二次分組(如A、B、C組等)，所以也叫班內分組。分組教學制為了適應資產階級自由競爭需要，有些資產階級教育家針對班級教學制不能適應學生個別異弊病，提出了按學生成績和能力分組教學組織形式。20世紀70年代末以來，我國部分學校也采取了分組教學制。分組教學最顯著優點在于它比班級教學制更便于因材施教，有利于拔尖人才培養。不過，它也會造成對差生歧視。（八）開放課堂開放課堂又叫開放教學，源于20世紀30年代進步主義者教育主張，最初先在英國幼稚園得到采取，60年代在小學推廣，70年代傳到美國并在小學中使用。在這種形式中，教師不再分科系統地按照教材傳授知識，而是為學生提供學習場、材料和氣氛，從而創設學習環境，由學生依據自己興趣在教室或其它場所以自己喜歡方式進行自由活動或學習。教師和組織者任務是為學生。開放課堂特點是該教學組織形式強調學生個性、興趣需要，不分年級和能力，學生自由組合。教室建筑結構采取各種活動裝置，教室及走廊內布置“學習角”、“作業區”、“興趣區”等，并陳列資料、道具等供學生使用。對于這種帶有俱樂部性質教學組織形式人們褒貶不一。（九）特朗普制特朗普制由美國特朗普于20世紀50年代所創建。特朗普制主要形式是大班上課、小班討論、個人自學結合在一起。三種方式結合在一起，時間上分配按4:2:4百分比安排。這種教學組織形式，在我國大學基礎課教學中曾被利用，大班由有經驗、高水平教師(普通是教授)講授，然后分小班討論或上練習課，大班課理論性較強，比較精練，小班則深入詳細化，實用化，從而在一定程度上深入深化，小班則由助教或講師主持，并布置個人深入學習和練習內容。（十）不分級制不分級制是與特朗普制同時發生在美國另一個教學形式。在這種教學組織形式下，學生有更大自主活動范圍，它也有班級，但班級意義發生了很大改變，班級里人年紀不一、綜合水平不一且流動性較大，一個學生可能在這一班級學習這一門課程，而在另一個班級學習另一門課程，學生能夠依據對自己水平、興趣判斷而作相當自由選擇。這種十分靈活教學組織形式，必須與十分靈活學分制相配合。（十一）小隊教學小隊教學于20世紀50年代中期在美國開始流行，也稱協同教學，是對教師隊伍組織結構進行改革一項嘗試。提倡者有凱佩爾、特朗普和安德遜等人。常規小隊組織采取分層負責方式，教學組由一名精通業務教師、一名經驗較少教師、一名實習教師和一名教師助手組成。合作小隊組織是由小隊各組組員依據課業需要和個人專長輪番負責。小隊教學優點突出表現為它是一個合理而有效地利用教師人力資源優化組合方式，有利于教師之間相互學習、交流和提升。（十二）選科制選科制出現在20世紀五、六十年代。選科制是由學校設置在主要科目上有所側重不一樣班級，年開始時，學生在教師指導下依據學生或家長愿望與實際水平選擇含有學科特點班級。在我國也有局部類似于選科制班級形式，比如，有完全中學既設置了文科班，又設置了理科班，還設置了職業性很強、學科側重點不一樣班級。但這種過早文理分科分班也引發了許多爭議。（十三）合作學習合作學習是20世紀七八十年代以來，針對學生集體學習進行一個全新嘗試。合作學習通常把班級分為由2—6名能力、性格、種族不一樣組員組成異質小組，然后按照一定合作程序，以小組學習為關鍵，穿插全班講授或組際交流，使全體學生對同一課題形成正確了解和認識，并參考小組共同學習結果對學生給予評價。從教學組織形式發展軌跡能夠看出，教學組織形式含有確定化、多樣化、綜合化個別化、愈加重視課外、校外活動等特點。教學組織形式從個別教學到班級教學這條根本基礎上展現出多樣化發展趨勢。當前班級講課組織形式改革重點突出地表現在以下幾個方面：適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化;改進班級講課制，實現各種教學組織形式綜合利用；多樣化座位排列，加強課堂教學交往互動；探索個別化教學等。二、教學基本組織形式——班級教學制班級教學制是現階段世界各國也是我國教學基本組織形式。它是把學生按年紀、程度編成有固定人數教學班級，由教師依據教學計劃中統一要求課程內容和教課時數，按照學校課程表進行教學一個組織形式。（一）班級教學制基本特點1、在教學人員安排上，以“班”為基本活動單位2、在教學活動程序安排上，以“課”為組織單位3、在教課時間安排上，以“課時”為基本單位（二）班級教學制優點1、有利于提升教學效率2、有利于彰顯教師主導作用3、有利于發揮班集體教育作用4、有利于促進學生身心友好發展（三）班級教學制缺點1、妨礙學生學習主體性發揮2、缺乏靈活性3、不利于因材施教4、學生之間缺乏真正交流三、班級教學制變式（一）輔助教學組織形式——現場教學現場教學是教師依據一定教學任務，組織學生到相關現場經過觀察、調查或實際操作進行教學一個教學組織形式。（二）特殊教學組織形式——復式教學復式教學是把兩個或兩個以上年級學生編在同一個班級里，在同一節課里，由一位教師用不一樣教材對不一樣年級學生用交替方法進行直接教學或間接教學組織形式。復式教學含有班級講課基本特征，它最根本特點是“復”字。復式教學編班形式有單班多級復式，多班多級復式，單、復式混合編班。復式教學主要適合用于學生少、教師少、校舍和教學設備不足地域，它對于節約人力、物力、財力，促進教育事業發展與普及，含有極為主要作用。我國采取復式教學制始于清末，“1929年之后，人日稀少、居住分散、條件較差山區、牧區、農村仍采取這種教學組織形式。”第三節教學工作基本步驟教學工作是由相互聯絡、前后銜接步驟組成。從教課時間流程來看，完整教學工作基本步驟有備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、學業成績檢驗與評定等。一、備課“凡事預則立，不預則廢”，教學工作也是如此。備課是教師上課前準備工作，是上好課先決條件。這就要討教師認真備課，要常備常新、常新常備，從而為確保教學質量、提升教學效率提供前提保障。教師在備課時要做好以下工作。（一）鉆研教學材料，做到“心中有書”（二）了解教學對象，做到“目中有些人”基礎教育課程改革理念指導下教師備課要與學生對話，其基本要求有四個表達:1、備課，要表達預設與生成2、備課，要表達教學方式與學習方式轉變3、備課，要表達教學生活化4、備課，要尊重學生差異性（三）考慮教學方法，做到“手中有法”（四）確定教學計劃，做到“胸中有數”1、學期或年教學進度計劃2、單元或課