第頁人教版六年級語文下冊《老師領進門》教學反思人教版六年級語文下冊《老師領進門》教學反思1

《老師領進門》的作者曾是老師國五十年頭初，中國文壇上被譽為“神童”的作家劉紹棠。課文講解并描述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培育了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。“領進門”不僅僅是將學生領進文學藝術的殿堂，更是為學生締造一個廣袤的學習空間。課文看似簡潔，是感覺一課時就能完成的任務，只要解決了課末的三個重點句子，這課文也就上勝利了。但課文有許多重要的值得探討的問題須要解決，如為什么“這些故事如春雨點點，滋潤著我”？如為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”？如為什么“40年后我仍舊像小學生那樣恭尊敬敬地向老師行禮”？而要真正讓學生悟出課后三個句子的含義，還真要下番功夫，我覺得支配2課時都還不夠。

設計教學時，我運用了學習與訓練相結合的方法，體現語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑒賞語言的特點。抓住課文關鍵的語句自主探究，以反復朗讀為主要手段，在讀中感知課文，讀中想象感悟，讀中探究思索，讀中習得語感，讀中接受情感的熏陶。

一、情感熏陶，披文入情

一位語文教化專家曾說過，提高語文課堂教學質量的因素許多，唯情感教化是推動教學過程優化的最強盛的驅動力。感情是一種熏陶力氣。老師的語言要能撥動學生的心弦，就要做到聲情并茂。老師滿懷深情地說，娓娓好聽的話語，就能在學生心里產生共鳴。肯定的情境，激起學生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發和教化。如教學課文《老師領進門》，我把情感目標貫穿在教學的始終，我利用課外閱讀的時間，先給講了一些古今中外關于“恩師”的感人故事，為本文的學習奠定基礎。課堂上引導學生“披文入情”，透過語言文字領悟課文意境，豐富學生的情感體驗。

二、抓準切口，學習課文

這篇課文，在教學前半部分時，我以古詩學習為切入口。田老師將古詩編成小故事，激發了學生學習的愛好。我借此引導學生運用詩文比照的方法，感受田老師豐富的想象力，還給學生留下了很多想象的空間。學生通過反復朗讀后，找到了原詩句中沒有的人物、事情，以及人物看到的情景和人物的語言，真實的感受到田老師真會教書，從小培育了“我”文學創作的關鍵——想象力。這時候引導學生挖掘出原詩中沒有的內容——想象出的人物、事情、語言、心理活動等，讓學生明白是田老師的豐富想象才使故事那么生動的；讓學生明白老師不僅僅是在教學生學問，還在教學生做人的道理；讓學生在互動溝通中才真正的學到本事。

三、悟練結合，培育實力

現在我們的語文課堂特別注意學生的自讀自悟，但是我想，我們的語文課堂更要留意發掘學生的`創建潛能。如我讓學生感受師恩難忘時，出示課文中的插圖，讓學生描述一下師生相逢會是怎樣的一個動人情景，那么這就須要學生綻開豐富的聯想，拓展思維的空間。又如：“談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。”課文中沒有寫出“我”說的感謝話，我就緊緊抓住這一空白點，讓學生動筆寫一寫。課堂只有充分解放學生，培育學生的創建實力，才會充溢生命的氣息。

四、激情誦讀，感受師恩

于永正老師曾經說過“朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。”這節課課上我重視學生讀的訓練，通過多種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀，使學生情感波瀾不斷推動。讓學生在讀中知道文章的內容，理解語言文字的內涵，去感受語言文字的精妙。讀出作者對老師的贊美，體驗了作者的感恩之心。特殊是中心句“插柳之恩，我怎能忘？”隨著學生情感體驗的加深，從“我”最想說——由衷地說——激烈地說——充溢感謝之情說，讓學生在反復朗讀中，情感層層遞進，讀出情，讀出神。

在這節課即將結束時，我出示劉紹棠贊美老師的美麗詩句，要求學生誦讀品嘗，利用外在的語文資源，不僅是一種美麗語言的積累，也是學生對課文主題的升華，更是師生情感的升華。那充溢激情、富有感染力的語言，使教室里充溢著一種崇高的美。

人教版六年級語文下冊《老師領進門》教學反思2

《老師領進門》是一篇回憶錄，作者回憶了童年時代，在啟蒙老師的啟發引導下，從小受到文學感染，在心田播下了文學的種子，說明“師恩難忘”，表達作者對老師的敬重、酷愛、感謝之情。

本課語言樸實、通俗、親切，有一股濃郁的鄉土氣息。高爾基說：“語文是人學，語文教學中有著人情的滄桑。語文是精神的鑒賞，語文具有情感性，詩歌是情感的號角，詩歌是美的化身，語文本身也是美。”作為一名語文老師，就應當猶如田老師那樣，用詩一樣的情境，用詩一樣的激情，滋潤孩子幼小的心靈之花，給他們寬敞的天地，讓他們自由生長。為此，在本文的教學中，朱老師設置了以下三個教學情境：

（1）情境中回憶動人的“師生”情；

（2）情境中感受濃烈的“師生”情；

（3）情境中升華感人的“師生”情。

將課文的語言情境與自己對文本解讀后的情境有機結合，一步步悄然無聲地引領孩子們去感悟田老師教書育人的崇高境界，感受作者尊師愛師的感情。

1、情境教學，突破難點。

初讀課文，孩子們很難將插柳與老師聯系起來，這就構成課文的難點。教學中，朱老師從最初的出示一首小詩這一情境入手：一首小詩，就是一個故事；一個故事就是一滴春雨。春雨滋潤新嫩的柳芽，故事滋潤幼小的我們。田老師是這樣教這篇課文的，也是這樣教其他課文的，從課文中語句“我在田老師那里學習了四年，聽到上前個故事。這些故事有如點點春雨，滋潤著我”不難看出。而這個故事的背后無不折射出田老師高尚的人品，“這不過是無心插柳柳成蔭”最好的見證。情境的有效創設，加之學生的自主感悟，田老師的那份“無心插柳柳成蔭”的坦然、淡然、從容必根置于孩子們的心中。至此，老師通過進一步對文本的挖掘，適時補充了一段對劉紹棠的介紹，接著引導孩子們讀文、悟文，從字里行間感受恩師高尚人格對他的影響，感受作者尊師愛師的感情。

2、詩化語言，滋潤心田。

在不知不覺中，在看似不經意中，“我”卻學到了那么多，正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知季節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”

“是啊！任歲月流淌，恒久也抹不去田老師那上千個娓娓好聽的故事對我心田的滋潤。讓我們一起站起來，恭尊敬敬地，懷著激烈的、感謝的心情，再次飽含深情地讀讀這段文字吧！”“不用多說，不用多問，一切感謝之情，盡在同學們的朗讀中。”“當作者回到家鄉路遇恩師，感謝之情涌上心頭時，他深情地寫下了這樣一句