幼兒園中班觀察記錄范文《齊心協力搭建城堡》

社會是開放互助的，所以小朋友要培養良好的社會交往能力，與同伴合作的能力。在建構區可以很好地鍛煉幼兒創造，和同伴交往合作的能力。一起來看看幼兒園中班觀察記錄范文《齊心協力搭建城堡》，

觀察背景幼兒同伴交往能力是幼兒社會化的重要內容,是幼兒最重要的社會交往能力之一。它有利于幼兒擺脫自我中心,增強幼兒的情感支持,促進其親社會行為、社會交往能力、社會認知等方面的發展。《3-6歲兒童發展指南》針對社會交往指出：幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。中班上學期幼兒，社會交往特點較接近小班幼兒。區域活動環節常看到幼兒都是自己拿一份材料獨自操作。游戲活動中缺少交流與合作意識。觀察目標1、讓幼兒自己去觀察,發現生活中美好的事物,允許幼兒大膽想像、創新,異想天開、幻想世界。2、培養幼兒的創造力，解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。觀察過程現狀分析第一次游戲：區域活動中，雨嫻小朋友征求老師同意后將美工區涂鴉的紙芯筒帶到區域自選區，同時另外選了兩份材料—塑料泡沫、酸奶瓶。幼兒行為表現：雨嫻在操作的時候，吸引了恩碩小朋友加入。他們開始一邊操作一邊小聲的討論恩碩:“雨嫻，這個紙筒不是放在美工區畫畫嗎？”雨嫻：“是啊，我畫了圖案，跟老師說可以拿到這邊搭房子。”簡單的互動以后，他們開始各自搭建。中間除了材料選擇時候有簡單的互動。但并沒有要合作搭建的意識。幼兒發展現狀分析：當孩子發現材料時，教師能管住自己的手，支持鼓勵孩子，讓孩子根據已有的經驗進行嘗試。正是孩子自己選擇的低結構材料容易組合、富有挑戰，激發孩子的樂趣，因而很容易引來同伴。推進方法：給予支持，觀察記錄第二次游戲：因為有第一次的搭建，第二天區域活動的時候，雨嫻和恩碩不約而同的選擇了自選區拿了同一份材料。他們又各自開始擺放材料。老師適時的介入，讓雨嫻和恩碩看了前一天搭建的圖片。他們很開心的說著自己搭建的物體名稱。老師：“我們低結構材料有限，昨天你們都搭了自己喜歡的房子，那今天我們用同一份材料要搭一個更大的的房子，要怎么辦呢？”“我們可以合作”雨嫻第一時間回答了老師的問題。恩碩聽完后一直點頭。幼兒行為表現：游戲開始，從材料的選擇，他們就商量著拿取。雨嫻：“我們第一層用最粗的”。。。。。。搭建過程中有簡單的協商恩碩：“第二層用細的吧”雨嫻：“可以，我們搭個皇冠的屋頂”。。。。。。在搭建過程中，雨嫻和恩碩共同發現了一個新問題。搭建物容易倒塌。幼兒發展現狀分析：《3-6歲兒童發展指南》提出，教師應多為孩子提供需要齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。教師要傾聽孩子的想法，適時的介入引導。在拼搭大建筑物的過程中，孩子們學到了解決問題的辦法，不僅喜歡這個活動，也增進了彼此的合作。推進方法：適時用語言介入幼兒活動，引導幼兒嘗試合作第三次游戲：針對上一次物體容易倒塌，雨嫻和恩碩本次游戲針對建筑物的牢固性，在游戲前就進行了探討。整個搭建過程，從材料的選擇，到建筑物的形狀，牢固性。每一個環節都有互動和交流。幼兒行為表現：恩碩：我們上一次搭的太高了雨嫻:恩,而且高層的紙筒太細恩碩：我們這次最低層要搭寬一些雨嫻:對.我們可以用酸奶瓶做為底部加固……幼兒發展現狀分析：當孩子搭建物容易倒塌，教師鼓勵孩子自己面對問題，相互協商，大膽尋找適宜的方法，孩子們從中體驗合作探索的樂趣，獲得成就感。推進方法：適時鼓勵，引導幼兒面對問題能一起想辦法面對反思未來的社會是一個開放互助的社會,這就需要我們的下一代應具有良好的社會交往能力.然而,今天的獨生子士恰恰缺乏與人交往合作的的機會,不會與人交往。區域活動能據供給孩子們更多的互動合作的活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動，與玩伴在自由、輕松、愉快的環境中，找到適合學習的量佳方式，皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。幼兒創造性要做到“六大解放”,即：解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。教師低估了幼兒的獨創性,幼兒的想像力就會受到嚴重的束縛,也阻礙了幼兒創造性的發展。所以說培養幼兒的創造力教師要具有發展幼兒創造力的意識。解放幼兒,不要一味地用成人的眼睛代替幼兒的眼睛看世界。讓幼兒自己去觀察,發現生活中美好的事物,允許幼兒大膽想像、創新,異想天開、幻想世界。就如這這三次的活動過程不僅說明孩子們與同伴交往過程中，建立起良好的學習品質及獲得了社會性的發展。同時獲得了豐富的感性經驗，發展了形象思維，而且還初步判斷、嘗試、發展了邏輯思維能力。