師友互助

共同進步“守規范養習慣促成長”系列主題班會之二十一濮陽經濟技術開發區實驗學校2017年3月27日1編輯課件師友互助“守規范養習慣促成長”系列主題班會之二十一濮陽主要內容一.“和諧互助”課堂特點二.師友劃分三.師友責任四.師友培訓五.交流要求六.互助規則七.師友評價2編輯課件主要內容一.“和諧互助”課堂特點2編輯課件

同桌（左右或前后）兩人為師友組，兩人有明確的角色分工，本學科學習優秀的是師傅，學習較弱的是學友，課堂上通過學生幫助學生、學生教學生，師友互助學習，最終實現師友互助共贏、共同進步。一.“和諧互助”課堂特點3編輯課件同桌（左右或前后）兩人為師友組，兩人有明確的角二.師友劃分1、劃分原則（1）互補性原則；（2）相對穩定與動態管理相結合的原則；（3）班主任整體安排與任課教師微調相結合的原則；（4）學生自愿組建與教師指定相結合的原則；（5）搭配平衡原則。4編輯課件二.師友劃分1、劃分原則（1）互補性原則；4編輯課件2、師友的劃分標準二.師友劃分（1）根據學生的智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、交往能力等綜合情況確定師友。每個學生都有適合自己的師傅（學友），關鍵是合理搭配。

（2）優化組合、優勢互補、相互促進，按照優秀——般，良好——較弱的均衡標準,避免優質資源集中。5編輯課件2、師友的劃分標準二.師友劃分（1）根據學生的智力水平、學業二.師友劃分3、師友產生方式結合學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格品行等方面逐一進行了解，把學生劃分成幾大類：優秀、良好、一般、較弱等。先按照這幾大類把班內所有學生分成10---12個平行大組，如6人大組，1、2、3號為師傅，4、5、6號為學友；1、4號為師友組，2、5號為師友組，3、6號為師友組。6編輯課件二.師友劃分3、師友產生方式結合學生的知識基礎、學習能力二.師友劃分4、動態管理（1）在實踐過程中，師友搭配并不是固定不變的，要實行動態管理。（2）對于表現好、學習有進步的學友，可以調整讓他當師傅，而對于一些表現不積極、學習上出現落后或因為勝任不了師傅的學生，可以調整他成為學友。（3）有的師友因為性格、脾氣不合或產生摩擦，老師把他們分開，重新組合或做好其思想工作，繼續互助合作。（4）在調整之前，一定要做好學生的思想工作，使他們了解調整的原因及目的，爭取學生的支持，提高他們的積極性。7編輯課件二.師友劃分4、動態管理（1）在實踐過程中，師友搭配并不是固三.師友責任1、師傅的責任：師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。師傅不僅學會做題，還要學會如何分析題，如何理清解題思路，如何把例題（習題）和更多同類的題、相應的知識點和拓展點聯系起來，如何梳理知識結構形成系統，等等。2、學友的任務：自主學習，獨立思考，找出學習中不會的問題，及時尋求師傅的幫助，與師傅共同學習，共同研究，接受師傅的全面管理與指導。8編輯課件三.師友責任1、師傅的責任：師傅的主要職責是教會學友學習，督四.師友培訓1、培訓方式課堂集體培訓；課堂個別培訓；專題培訓。（1）課堂集體培訓

集體培訓一般是老師示范，學生模仿。通過講解互助學習的職責分工、具體規則和機制，明確如何互助。或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的學友講。教師要教給學生教的方法和應注意的事項。9編輯課件四.師友培訓1、培訓方式課堂集體培訓；課堂個別培訓；專題培訓四.師友培訓（2）課堂個別培訓

老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，細心觀察每一個學生的表現，對師傅進行個別指導，不僅要讓師傅學會做題，用正確的方法和恰當的語言指導、幫助學友理解和掌握知識，還要讓他們學會如何分析題，解題思路，把題和更多的相類似的題、相應的知識點及拓展點聯系起來，從而掌握一定的教學技巧。在師傅教學友遇到困難的時候，教師則要及時給予幫助，與師傅一起研究對策。對于好的師友好的方面及時表揚激勵，對表現不理想的師友及時和他們談話、指導。10編輯課件四.師友培訓（2）課堂個別培訓老師與學生一對一或一對四.師友培訓（3）專題培訓①專項培訓師傅

讓師傅在課堂上發揮更大的作用。教師不只是教學習方法與技巧，更在于培訓師傅思維走向、教學方略以及習慣養成、健康心態、品德行為等層面，只有這樣，才能使師傅的稱號名實相符，才能教出更好的學友來，但學友在紀律等各方面單方面出現問題時要通過師傅遙控管理學友，這些培訓由教師根據情況分類分層次自主培訓。11編輯課件四.師友培訓（3）專題培訓①專項培訓師傅讓師傅在四.師友培訓（3）專題培訓②專題培訓學友

在對“師傅”培訓的同時，教師并不是對學友不管不問了，相反，要特別加強對他們的訓練。不但要讓他們學會，還要有高要求的準確率，以及做題的高效率和對時間珍惜的意識，培訓他們如何與師傅合作、交流，如何發現師傅的優秀品德，如何模仿師傅，如何與師傅比速度、比效率，如何學習培養好的學習習慣等。

12編輯課件四.師友培訓（3）專題培訓②專題培訓學友在對“師傅四.師友培訓（3）專題培訓③角色輪換培訓

為了增強師友互助的凝聚力、理解力和互助效率，師友之間在學友擅長的科目課堂可以進行角色輪換，這樣師友站在完全不同的立場進行互助，能增強理解，相互支持，為了共同的利益和榮譽而努力。13編輯課件四.師友培訓（3）專題培訓③角色輪換培訓為了增強五、交流要求1、每一個問題出現時，都是先由學友說給師傅聽，如果學友說錯了，師傅要糾正，并告訴他方法、解題思路；如果學友回答正確，師傅要追問學友的解題思路、解題方法等。2、老師提問，師友共同起立，先學友回答，后師傅點評、補充，并向其他師友組發出邀請：“以上是我們師友組的回答，請問其他師友組還有問題要補充嗎？”14編輯課件五、交流要求1、每一個問題出現時，都是先由學友說給師傅聽，如六、交流要求師傅的點評要求1、答案是否正確；2、答案要點是否全面；3、學友回答是聲音的大小，語言是否流暢，表述是否清晰等；4、激勵學友的話。15編輯課件六、交流要求師傅的點評要求1、答案是否正確；15編輯課件五、交流要求其他師友組的點評需注意的幾種情況1、學友回答不完整，而師傅未指出時，其他師友組可以補充。2、如果師傅的評價僅僅是“我的學友回答完全正確”，那么其他師友組在一些重要問題上可以追問解題思路，讓其回答。3、認為有必要提醒其他師友注意的問題，可以補充。回答程序：學友—師傅—學友—師傅—教師16編輯課件五、交流要求其他師友組的點評需注意的幾種情況1、學友回答不完五、交流要求老師提問師友的方式1、學生舉手，教師點名；2、師傅舉手推薦學友回答；3、學友舉手，自我推薦回答；4、挑戰式，一對師友回答完畢之后，點名挑戰其他的師友。被挑戰方先說“我們應戰”，然后回答完問題之后，師傅先對學友的回答進行點評，然后問挑戰方：“請問對我們的回答是否滿意？”17編輯課件五、交流要求老師提問師友的方式1、學生舉手，教師點名；17編六、互助規則1、學會傾聽，不要插話。有不同意見，要拿出證據證明自己的觀點。別人回答問題時，要安靜傾聽，不搶話，不插話，有意見，舉手說。2、捆綁式，榮辱與共。師友共同舉手，才有資格回答問題，這就要求師傅必須教會學友。3、不懂一定要問，敢于問。學友不會一定要問師傅，哪怕是再簡單的問題；師傅不會的一定要問其他的師傅或老師。18編輯課件六、互助規則1、學會傾聽，不要插話。有不同意見，要拿出證據證六、互助規則4、師傅一定不要包辦代替，一定要讓學友獨立思考，可以告訴學友方法、解題思路，但千萬不要光告訴學友答案就了事，多讓學友說。5、學友一定要獨立思考，自主學習，千萬不要有依賴心理。6、師友交流時聲音要盡量低，回答問題時聲音要洪亮，口齒清晰。7、回答問題時，不要光局限于答案，還應該說明解題思路、方法，以及提醒大家注意的共性問題。19編輯課件六、互助規則4、師傅一定不要包辦代替，一定要讓學友獨立思考，七、師友評價1、組內評價（1）自評：總結自己的收獲，特別是思想、方法、技巧等方面。（2）互評：師友間互相指出不足，肯定長處，提出要求。（3）“好習慣”、“好成績”師友小組捆綁評價。20編輯課件七、師友評價1、組內評價（1）自評：總結自己的收獲，特別是思七、師友評價2、班內評價（1）各任課老師對自己的課堂進行師友組評價。（2）各組組長每天對本組內各師友小組進行考核。（3）班主任每周負責對各師友組日常行為（好習慣）進行整體考核評價。（4）每次段考后班主任對本班各小組學生“好習慣”、“好成績”進行捆綁評價。21編輯課件七、師友評價2、班內評價（1）各任課老師對自己的課堂進行師友感謝親觀看此幻燈片，此課件部分內容來源于網絡，如有侵權請及時聯系我們刪除，謝謝配合！感謝親觀看此幻燈片，此課件部分內容來源于網絡，師友互助

共同進步“守規范養習慣促成長”系列主題班會之二十一濮陽經濟技術開發區實驗學校2017年3月27日23編輯課件師友互助“守規范養習慣促成長”系列主題班會之二十一濮陽主要內容一.“和諧互助”課堂特點二.師友劃分三.師友責任四.師友培訓五.交流要求六.互助規則七.師友評價24編輯課件主要內容一.“和諧互助”課堂特點2編輯課件

同桌（左右或前后）兩人為師友組，兩人有明確的角色分工，本學科學習優秀的是師傅，學習較弱的是學友，課堂上通過學生幫助學生、學生教學生，師友互助學習，最終實現師友互助共贏、共同進步。一.“和諧互助”課堂特點25編輯課件同桌（左右或前后）兩人為師友組，兩人有明確的角二.師友劃分1、劃分原則（1）互補性原則；（2）相對穩定與動態管理相結合的原則；（3）班主任整體安排與任課教師微調相結合的原則；（4）學生自愿組建與教師指定相結合的原則；（5）搭配平衡原則。26編輯課件二.師友劃分1、劃分原則（1）互補性原則；4編輯課件2、師友的劃分標準二.師友劃分（1）根據學生的智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、交往能力等綜合情況確定師友。每個學生都有適合自己的師傅（學友），關鍵是合理搭配。

（2）優化組合、優勢互補、相互促進，按照優秀——般，良好——較弱的均衡標準,避免優質資源集中。27編輯課件2、師友的劃分標準二.師友劃分（1）根據學生的智力水平、學業二.師友劃分3、師友產生方式結合學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格品行等方面逐一進行了解，把學生劃分成幾大類：優秀、良好、一般、較弱等。先按照這幾大類把班內所有學生分成10---12個平行大組，如6人大組，1、2、3號為師傅，4、5、6號為學友；1、4號為師友組，2、5號為師友組，3、6號為師友組。28編輯課件二.師友劃分3、師友產生方式結合學生的知識基礎、學習能力二.師友劃分4、動態管理（1）在實踐過程中，師友搭配并不是固定不變的，要實行動態管理。（2）對于表現好、學習有進步的學友，可以調整讓他當師傅，而對于一些表現不積極、學習上出現落后或因為勝任不了師傅的學生，可以調整他成為學友。（3）有的師友因為性格、脾氣不合或產生摩擦，老師把他們分開，重新組合或做好其思想工作，繼續互助合作。（4）在調整之前，一定要做好學生的思想工作，使他們了解調整的原因及目的，爭取學生的支持，提高他們的積極性。29編輯課件二.師友劃分4、動態管理（1）在實踐過程中，師友搭配并不是固三.師友責任1、師傅的責任：師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。師傅不僅學會做題，還要學會如何分析題，如何理清解題思路，如何把例題（習題）和更多同類的題、相應的知識點和拓展點聯系起來，如何梳理知識結構形成系統，等等。2、學友的任務：自主學習，獨立思考，找出學習中不會的問題，及時尋求師傅的幫助，與師傅共同學習，共同研究，接受師傅的全面管理與指導。30編輯課件三.師友責任1、師傅的責任：師傅的主要職責是教會學友學習，督四.師友培訓1、培訓方式課堂集體培訓；課堂個別培訓；專題培訓。（1）課堂集體培訓

集體培訓一般是老師示范，學生模仿。通過講解互助學習的職責分工、具體規則和機制，明確如何互助。或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的學友講。教師要教給學生教的方法和應注意的事項。31編輯課件四.師友培訓1、培訓方式課堂集體培訓；課堂個別培訓；專題培訓四.師友培訓（2）課堂個別培訓

老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，細心觀察每一個學生的表現，對師傅進行個別指導，不僅要讓師傅學會做題，用正確的方法和恰當的語言指導、幫助學友理解和掌握知識，還要讓他們學會如何分析題，解題思路，把題和更多的相類似的題、相應的知識點及拓展點聯系起來，從而掌握一定的教學技巧。在師傅教學友遇到困難的時候，教師則要及時給予幫助，與師傅一起研究對策。對于好的師友好的方面及時表揚激勵，對表現不理想的師友及時和他們談話、指導。32編輯課件四.師友培訓（2）課堂個別培訓老師與學生一對一或一對四.師友培訓（3）專題培訓①專項培訓師傅

讓師傅在課堂上發揮更大的作用。教師不只是教學習方法與技巧，更在于培訓師傅思維走向、教學方略以及習慣養成、健康心態、品德行為等層面，只有這樣，才能使師傅的稱號名實相符，才能教出更好的學友來，但學友在紀律等各方面單方面出現問題時要通過師傅遙控管理學友，這些培訓由教師根據情況分類分層次自主培訓。33編輯課件四.師友培訓（3）專題培訓①專項培訓師傅讓師傅在四.師友培訓（3）專題培訓②專題培訓學友

在對“師傅”培訓的同時，教師并不是對學友不管不問了，相反，要特別加強對他們的訓練。不但要讓他們學會，還要有高要求的準確率，以及做題的高效率和對時間珍惜的意識，培訓他們如何與師傅合作、交流，如何發現師傅的優秀品德，如何模仿師傅，如何與師傅比速度、比效率，如何學習培養好的學習習慣等。

34編輯課件四.師友培訓（3）專題培訓②專題培訓學友在對“師傅四.師友培訓（3）專題培訓③角色輪換培訓

為了增強師友互助的凝聚力、理解力和互助效率，師友之間在學友擅長的科目課堂可以進行角色輪換，這樣師友站在完全不同的立場進行互助，能增強理解，相互支持，為了共同的利益和榮譽而努力。35編輯課件四.師友培訓（3）專題培訓③角色輪換培訓為了增強五、交流要求1、每一個問題出現時，都是先由學友說給師傅聽，如果學友說錯了，師傅要糾正，并告訴他方法、解題思路；如果學友回答正確，師傅要追問學友的解題思路、解題方法等。2、老師提問，師友共同起立，先學友回答，后師傅點評、補充，并向其他師友組發出邀請：“以上是我們師友組的回答，請問其他師友組還有問題要補充嗎？”36編輯課件五、交流要求1、每一個問題出現時，都是先由學友說給師傅聽，如六、交流要求師傅的點評要求1、答案是否正確；2、答案要點是否全面；3、學友回答是聲音的大小，語言是否流暢，表述是否清晰等；4、激勵學友的話。37編輯課件六、交流要求師傅的點評要求1、答案是否正確；15編輯課件五、交流要求其他師友組的點評需注意的幾種情況1、學友回答不完整，而師傅未指出時，其他師友組可以補充。2、如果師傅的評價僅僅是“我的學友回答完全正確”，那么其他師友組在一些重要問題上可以追問解題思路，讓其回答。3、認為有必要提醒其他師友注意的問題，可以補充。回答程序：學友—師傅—學友—師傅—教師38編輯課件五、交流要求其他師友組的點評需注意的幾種情況1、學友回答不完五、交流要求老師提問師友的方式1、學生舉手，教師點名；2、師傅舉手推薦學友回答；3、學友舉手，自我推薦回答；4、挑戰式，一對師友回答完畢之后，點名挑戰其他的師友。被挑戰方先說“我們應戰”，然后回答完問題之后，師傅先對學友的回答進行點評，然后問挑戰方：“請問對我們的回答是否滿意？”39編輯課件五、交流要求老師提問師友的方式1、學生舉