拓展城鄉低數知識圈 一、案例摘要

隨著互聯網的快速發展，“互聯網＋義務教育”應運而生。借助之江匯平臺和同步課堂，實現教與學方式的變革。平湖市全塘中心小學作為受援學校，和平湖市實驗小學結對幫扶，嘗試在英語、數學學科開展同步課堂，以城鄉同步課堂、遠程專遞課堂為主網絡教研為輔等新穎的幫扶形式開展幫扶活動。一二年級的低段學生受益匪淺，同樣的教學內容，城區老師精心設計，同課異構中激發學生低數學習興趣，拓展課上學生拓寬了知識面。受益的不僅是學生，鄉鎮的低段青年教師通過網絡教研，教學教研能力也有所提升?！盎ヂ摼W+義務教育”拓展了低段數學的知識圈，受益面廣。 二、案例背景

“互聯網+義務教育”項目是省政府2019年民生實事項目。該項目以城鄉結對幫扶的形式，通過建設義務教育資源公共服務平臺和云校一體化平臺，大力打造空中云課堂，實現優質教育資源共享。我們的教育不再是簡單的書本和黑板，互聯網的出現改變了傳統的教與學方式。2019年省政府民生實事“全面推進互聯網+義務教育”，推進1000所中小學校結對幫扶，讓城鄉孩子共享優質教育資源，借助之江匯平臺和同步課堂，實現教與學方式的變革。我校也成為第一批吃螃蟹的人，和平湖市實驗小學結對幫扶，作為受援學校。全塘小學和實驗小學都是分校區辦學，一二年級一個校區，三至六年級一個校區，錄播教室全部安裝在低段校區，根據兩校實際情況，嘗試在英語、數學學科開展同步課堂，以城鄉同步課堂、遠程專遞課堂為主網絡教研為輔等新穎的幫扶形式開展幫扶活動。這次幫扶互動，改變了傳統的教與學方式，為青年教師的成長搭建了新的平臺。 三、案例成效

（一）新橋梁：網絡教研促成長

9月26日，全塘中心小學低段數學教研組的老師們齊聚北校區錄播教室，與平湖市實驗小學第一學段的老師在永豐校區同步開展網絡教研活動。這是一次全新的教研形式，讓老師們充滿期待。首先，兩校老師通過網絡同步平臺進行活動前的交流：老師們進行了簡短的自我介紹、了解各自的教學進度、學生學習情況等，也在初步交流中檢測同步網絡的設備狀況。接著，兩校老師開展了以“抓好教學常規，把握常態教學”為主題的教研活動。首先幫扶學校實驗小學的老師們重點介紹了學校修改制定后的“教學五認真”方案，結合我校實際情況，大家對如何做好備課展開了大討論。在交流規范教學設計這一板塊中，實驗小學的教研組長楊佳麗老師還結合實例進行說明，把同一教材內容的教學設計對比材料進行分析比對，啟發了大家的思考，引發了大家的熱議。在活動中，老師們感受到了實驗小學老師備課的認真，對教材內容研究透徹，也啟發了學校老師之后備課的方向?；顒幼詈?，兩校還對接下來要開展的同步課堂幫扶活動進行了問題的預設與解決方案的探討。比如怎么制作號碼牌能讓實驗小學上課老師隔著屏幕看清楚，又如怎么設計互動環節，能讓全小的孩子更多地參與到主課堂中。同一時間，不同空間里，兩個教研組通過網絡架起了一座溝通的橋梁，開展了一次深入的教學交流，也親身感受到信息技術帶給我們的教育方式的巨大變革，提升了鄉鎮老師的備課能力。 （二）新路徑：拓展課程拓眼界

“孩子們，今天是我們第一次來錄播教室上課，仔細看看有什么不同？今天不僅有我們10班的小朋友，在電視的那一頭，還有全塘小學4班的孩子和我們一起學習。跟4班的孩子們打個招呼。那這節課，我們就比一比，誰更會聽課，誰的坐姿更漂亮，準備好了嗎？上課。”這是從錄播教室傳來的聲音，透過一個大屏幕，全小的師生能夠聽到遠在34公里外毛老師的聲音。這是一堂與眾不同的課，在兩個不同的空間——實小和全小，110班和104班的孩子開始了有趣的數學拓展課，讓我們一起去看看吧。 毛老師貼近一年級孩子的特點和教學起點，創設了坐上哆啦A夢的時光機帶孩子們去古代看看，古代人是怎么計數的。在草原上和牧羊人認識了石子計數，遇到聰明的獵人學習了結繩記數，忙碌的捕魚人帶來了刻痕計數，在故事情境中學生了解了數學文化與生活的聯系。隨后，毛老師帶領孩子們認識算籌，孩子們通過擺小棒，體驗到了古代結繩記數的博大精深，拓展了孩子們的視野?！豆湃擞嫈怠愤@節拓展課，是屬于一上人教版教材中的“你知道嗎？”這一塊知識，教材中只有簡單介紹。毛老師結合數數、擺小棒，讓學生經歷了算籌記數的創造過程，滲透了數學文化的教育。鄉鎮老師眼前一亮，拓展課程的設計也可以來自課本，結合學生的學情，讓孩子們在趣味中探索，感受數學文化的魅力，是值得學習和思考的。 （三）新思考：同課異構助教學

10月25日上午，實驗小學的吳國平老師和楊佳麗老師帶領了實驗小學203班、201班的孩子與全塘小學202班、201班的孩子們開展了最后一次數學同步課堂。吳老師語言風趣幽默，給全塘小學的孩子們提供充分活動的機會，上臺擺圓片到獨立列式，最后畫圖表示，寓教于樂。楊老師課堂設計精巧，學生經歷了圈一圈，畫一畫，比一比，說一說等數學活動，理解乘加、乘減的意義，幫助學生自主建構乘加、乘減問題的模型。兩節同課異構的《乘加乘減》，兩位老師都幫助學生結合直觀圖形，在具體情境中，孩子們理解了乘加乘減的意義，提升了抽象思維。實驗小學兩位優秀教師的同課異構，讓每一位教師參與聽課、評課，產生有益的互促共進作用。通過這種教研，可以發現哪種教學結構更有效，更能促進學生積極主動學習,并可以在上一次教學的基礎上，考量一些對聽課教師深有感觸的地方及其效果，細究其深層的教育蘊含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對這細節進行重新設計使之更完善?！冻思映藴p》是二上的課，全小的低段教研組青年教師居多，通過零時差的聽課，引發教師的新思考，不出校門提升了教學能力。城鄉同步課堂，在兩校師生的共同努力和積極配合下，讓課堂不再受時間和空間的限制，給教師個人帶來了“學與思”的轉變?！盎ヂ摼W＋義務教育”幫扶活動促進了城鄉教育的均衡化發展，實現師資力量、教育教學資源公平化。教師在“互聯網＋義務教育”的新形勢下，學習了城鎮教師的教材研究、教學設計、課堂引領等教育教學的知識，提升了自我。 四、實踐反思

數學同步課堂中的拓展課豐富了全小學生的課外知識，實小優秀教師形式多樣的教學形式激發了全小學子的數學學習興趣；我校青年教師的教學素養得到了較好地提升，在拓展性課程建設上，給了我們很好地啟發。當然在實踐中也存在一些困惑：如何讓學生提高同步課堂的專注程度，如何設計與制作更符合城鄉學生共同興趣的教學內容，能激發學生學習數學興趣，如何讓執教老師和助教老師更好分工合作，如何讓同步課堂成為師生向往的學習方式等等。 五、后期展望

1.加強技術支持，提升教師智慧教學能力

全塘小學和實驗小學都是分校區辦學，一二年級一個校區，三至六年級一個校區，錄播教室全部安裝在低段校區，主要收益是低段學生。開展多學段的同步課堂教學方式，讓更多的老師孩子參與進來，不僅涉及低段數學，而且普及到中高段數學，讓這個教學形式流行起來。進行專業化的技術培訓，教師在參與城鄉同步課堂時，能夠熟練使用設備，保證課堂的流暢度，提升教師智慧教學能力，

2.提升受援學校參與度，體現本校特色

全塘小學作為受援學校，上課形式主要是實驗小學老師執教，受援學校老師助教。受援學校老師教學設計能力沒有充分發揮，支援方老師比較辛苦。因此，兩校角色交換，受援學校也進行執教，結合本校特色思維拓展，進行課程的設計。利用網絡教研平臺，