(課件展示)，看！螃蟹選手們已經來到了起跑線上，要開我一定會發生，或者不可有可能會發生，也有可能不發生。這就是事件發生的可能性(板書：可能性)。呢？今天我們就來學。首先，我們一起來做(1)小朋友，袋子里面是什么顏色的球？(出示裝有六個地摸一個球，注意：任(2)(幾人摸后)師：如果繼續任意摸一個，會摸出什么(3)小結：因為袋子里全是紅球，(貼畫)所以任意摸一個，摸出的一定是紅球。(貼上“一定是○”)(1)小朋友再來看這袋球，(出示裝有3個黃球，3個綠(2)交流：誰來說一說，從這個袋子里任意摸一個球，能(3)教師小結：在沒有紅球的袋里，(貼圖)任意一個，不可能是紅球。(貼上“不可能是○”)2．任意摸一個，可能是紅球。(小組活動)摸？袋，從籃子里拿出(學生放好后)應該怎么摸呢？請小朋友們聽仔細了。(課件演示摸球規則)聽明白了嗎？好，請小朋友按照順序，開始輪每人摸出的什么球做好記的是什么顏色的球，還要看(2)這一次摸球的結果是怎樣的呢？小組長先來匯報一下。(教師根據匯報在小黑板上作好統計)呢？(算出個數)黃球一共摸到多少次呢？(算出每種球摸到的(3)討論：在剛才的游戲中，小朋友們有的摸出了紅球，根據情況問學生：能不能肯定一定是紅球(黃球)？還有可果會怎4、延伸。接著我們來看這三個口袋，(課件出示想想做做球，一定是黃球嗎？把你的想法跟你的同桌交流一下。(學生交流，教師巡視指導。)入袋內，注意一定要想好了再種顏色花片的小朋友色的花花片行不行？為什1、分析：(師出示轉盤)這是一個轉盤，觀察一下，上面能有可能不發生。你想想生活1、(課件出示)女：太陽一定從東方升起。比比誰講得多講得好×寬)×2;?外面?級上冊1、9＋5＝9＋2＝9＋1＝9＋6＝2、提出學習目標(1)應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做(2)通過發現規律，巧妙進行計算。(一)自主學習，同桌互相展示。1、學生獨立完成98頁的內容。(同桌互相交流，探討，2、同桌展示生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起，這樣就能馬上算出一共有12根。生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花，再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有16朵花。3、小結3、小結(二)全班展示，激發沖突1、全班交流，取得共識。1、全班交流，取得共識。生1：我是這樣想的算9＋3＝，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。生生2：算9＋7＝，我把7分成1和6，先算9加1等于110，再算10加6等于16。生3：生3：我發現9加幾的和的十位上都是1，1就是10。生4：我發現9加幾和的個位比第二個加數少1生4：我發現9加幾和的個位比第二個加數少1。例例如9＋6＝15的第二個加數是6，和的個位上是5。22、小結：9加幾的方法和規律。44間幾何圖形(柱、錐、臺、球)及其直觀圖的畫法，并了解這些平面的概念及其相互位置關論證，認識和理解有關直線位置關系，而是借助直直線和平面的垂直與平發展空間觀念，又循序象(有序數對)對應，建立圖形(曲線)與方程的對應，從而把認識到由平面上的一個點和一個方向(用傾斜角的斜率表示)，或者是平面上的兩個點(等同于一個點和一個方向)，就可以確幾何要素入手，引導學生運用代數的語言描述圓，得到圓心為C(a，b)，半徑為r的圓的標準方程(x－a)2+(y－b)2=r2，然后再在前一章的基礎上，引導學決空間的幾何問題打下基關先從對空間幾何體的整、直線和平面。這種安空間幾體的棱與棱、棱與面、面與線、直線與平面、平面與平導學生從生活實際出發，把在有關直線、平面平行與垂生通過觀察、操作、有條理何學就成為訓練邏輯推理的素推理，又有演繹推理，而且從數、性”方面的教育價值。本冊教科解決問題的“三部曲”當我們用方程表示直線系，研究兩條直線的交的距離等問題時，都需問題可數”到“形”的方面，如函1．認真把握《普通高級中學數學課程標準(實驗)》的教量的幾何證明題，淡化式歸納得出，不進行系線、直線與平面、平面圓)，引導學生探索在平面上確定這些圖形的幾何要素，推導出題的訓練，避免在化、化歸等思想方法的制義務教育數學課程標準(實驗稿)》“空間與圖形”的視圖與投影內容中包括：(1)會畫基本幾何體(直棱柱、圓柱、圓錐、球)的三視圖(主視圖、左視圖、俯視圖)，會判斷簡單物體的三視圖，能(2)了解直棱柱、圓錐的側面展開圖，能根據展開圖判斷(3)了解基本幾何體與其三視圖、展開圖(球除外)之間的關系，通過典型實例，知道這種關系在現實生活中的應用(如物體的包裝)；(4)通過實例了解中心投影和平行投影。內在聯系，使不同的數特別地，在，盡最大可(1)通過現代信息技術，如計算機、網絡等展示豐富的圖(2)運用現代信息技術和有關軟件，制作一些課件，如動系，空間中的平行與垂(3)平面解析幾何是一門典型的數與形結合的學科，信息學生認識所研究的曲線。在觀了解的基礎上，尋求形成進一步驗證得到的結果，為“探究與發現”、“信息技術應用”等欄目以及邊空的作用，在數學知識散點”上，在思考”、“探驗、猜測、推生的學習方信息思想性、實踐性、挑學知識形成過程中的具2022年數學課程標準教案5方法，進一個數的幾分之幾”的引導學生根據圖中的數據特點，分別用“差數”或“倍數”幾”的數學問題有著一定關聯。因此，先讓學生運用已有的數學知識和方法對相關的兩個數量進行比較，再由此引導學生探索果幾分之幾，應該把哪紅彩帶平均分成幾份？黃彩并小結：要求一個數是另一個數的幾分之幾，先要確定把哪個數看作單位的示意圖改一改，使黃彩帶的長正好(1)先讓學生獨立完成填空，再引導討論：(2)追問：你能把這道題的示意圖也改一改，使藍彩帶的調“要求一個數是另一個數的幾分之幾，先要確定作為單位‘1’個數的幾倍”的內在一”時，同樣也要先確定供了一個有效的切入點。此外，讓學生根據指定的比較結果(分數)，調整表示相關數量的示意圖，也有利于學生積極主動地展果1.出示例題：已知綠彩帶的長是紅彩帶(如下圖)的5/4，長一些，還是綠彩帶量看作單位“1”？紅彩帶的長被平均分成了幾份？綠彩帶的長相當于這樣這樣的比較結果還可以怎(1)先讓學生獨立完成填空，再引導討論：(2)啟發：求花彩帶的長是紅彩帶的幾分之幾，需要把哪(3)強調：“求一個數是另一個數的幾分之幾”時，關鍵結實際意義及其應用價的`結果，既體現了數學問題于學生在比較中進一步從圖中任意選擇兩個(1)小紅畫片的張數是小明的幾分之幾？小明畫片的張數如果學生解答第(2)、(3)題感到困難，可提醒他們先用學生完成后，適當組織交流，進一步突出正確確定單位“1”淺入深，循序漸進地探索并幾”的基本思考方法。縱向再讓學生依次學習用“幾分之幾”