本文格式為Word版，下載可任意編輯—5—《買文具》教學設計《買文具》教學設計三峽工程夢想小學向莉一．教學目標：1.結合“買文具”問題解決的過程，體會四那么運算（不超過三步）的依次的合理性，掌管運算依次（包括帶有中，小括號的），能正確計算。

2.在計算過程中，逐步培養專心看題，細心細致計算的良好習慣。

3、能純熟舉行簡樸的整數四那么混合運算，并能解決生活中的實際問題。

4、在計算中鞏固學生用多種策略解決問題的意識，培養學生查看、對比及發散思維的才能。

二、重點難點重點：掌管四那么混合運算的運算依次難點：理解并能正確計算含有括號的混合運算。

三、教學方法教法：情境教學法練習法學法：自主、合作、探究的學習方式四、教具與學具多媒體課件五、教學過程（一）引導談話，導入新課師：我們每天學習都要用到文具，大家對買文具確定都特別熟諳吧？，今天也來到了文具店里買文具，讓我們一起去看看吧，在沒去之前，我們一起大聲的把這節課的學習目標讀一遍。（板書課題：買文具）

（二）互動新授，探索新知1、創設情境，交流算法。

（1）課件出示教材第47頁情境圖。

讓學生留心查看情境圖，在小組內交流自己從圖中獲取的數學信息。

指名匯報，師根據生答舉行梳理（課件呈現）：

從圖中可以知道計算器、鉛筆盒、圓珠筆、足球的單價。

從圖中還可以知道每盒鋼筆的價錢和每副羽毛球拍的價格。

師：你知道頑皮和笑笑最想解決什么問題嗎？（2）課件出示問題：買3個計算器和1支鋼筆要多少元？讓學生獨立嘗試解答，教師巡查檢查。

教師根據巡查，拍照，上傳學生答題。

分步算式：

22×3=66（元）

24÷4=6（元）

66＋6=72（元）。

綜合算式：

（1）22×3+24÷4=72（元）

（2）

22×3+24÷4=66+6=72（3）質疑：這個綜合算式既含有乘法，也含有加法和除法，第一位同學算得正確嗎？學生在小組內議論交流計算依次。

指名匯報交流結果，師根據生答舉行點撥（板書）：在既有加減又有乘除的運算時，要先算乘除，后算加減。

方才這位同學的計算是正確的，但他把乘和除這樣的同級運算分成了二步舉行，在書寫上對比繁瑣，我們也可以同時舉行計算，使過程更為簡練。

（4）這位同學的計算正確嗎？還可以怎樣計算？出示：

22×3+24÷4=66+6=72（5）我們以前還學習了一個算式中只有加減或者只有乘除，我們怎么計算呢？出示課件，判斷改錯。

學生匯報并板書：只有加減又有乘除運算時，按從左往右的依次來計算。

（6）課件出示教材第47頁下面計算式題：

35+65×40÷512×（153－83）÷8（96－6）×（15+9）

獨立斟酌：這樣的算式理應先算什么再算什么？指名說一說每一個算式的運算依次。

師根據生答，概括小結（課件出示）：

在有括號的算式里，要先算小括號里面的。

2、嘗探索索，領會新知。

（1）課件出示教材第48頁“試一試”：你能添上括號使9÷3×5－2=1成立嗎？學生在小組內交流方法，教師巡查指導。

指名匯報自己的解決手段。

師根據生答質疑：方才同學們提出要在算式中加上中括號，這是一個新的符號。有了小括號，為什么還要在算式里添上中括號呢？你能給大家介紹一下這個符號嗎？師根據生答小結（課件呈現）：中括號是一種變更運算依次的符號，也叫方括號，用“【】”來表示。由于題中已經有了小括號，假設需要再變更運算依次，為了和已經使用了的小括號識別開來，就要用中括號。

（2）學生在小組內交流：含有中括號的算式，在計算時理應按什么樣的依次舉行計算？（三）指名匯報，師生共同小結（板書）：在含有括號的算式里，要先算小括號里面的，再計算中括號里的，結果算括號外面的。

（四）課堂小結：這節課我們學習了什么？板書：四那么混合運算的運算依次智力加油站：（1）判斷改錯。

（2）比一比，算一算。

引導交流：看一看計算的過程和結果，想一想，察覺了什么？指名匯報，共同小結：上下兩道題數據一致，看上去很好像，但運算依次變更了，計算的過程和計算的結果都不同。

師追問：由此你想到了什么？指名說說，師點撥：由于括號能變更運算依次，所以