歡迎大家！歡迎大家！校園欺凌的預防與干預

校園欺凌的預防與干預

一、什么是校園欺凌？

歐美國家的校園欺凌定義：五個要素：1.欺凌是發生在學生之間的行為；2.欺凌是一種力量不均衡的沖突行為（一方力量和勢力大于另一方）；3.欺凌是反復或長期發生的行為；4.欺凌是使被欺凌者遭受身心傷害或痛苦的行為；5.欺凌事件中存在著眾多圍觀者。日本對于校園欺凌的定義：三個核心要素：1.攻擊比自己弱小的一方；2.實施持續的身體的、心理的攻擊；3.使對方感受到深刻的痛苦。一個附加要素：發生場所不限于學校。不同于歐洲：完全從被欺凌者視角認定；二是依據“攻擊”“痛苦”兩個核心要素界定欺凌，其他要素都降至非核心地位。歐美國家的校園欺凌定義：我國臺灣地區對于校園欺凌的定義：1.具有欺侮行為；2.具有故意傷害意圖；3.造成生理或心理的傷害；4.雙方勢力（地位）不對國務院教育督導委員會辦公室在《關于開展校園欺凌專項治理的通知》（2016年4月28日）欺凌定義：

“發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的”事件。

五要素：1.學生之間；2.惡意動機；3.多種手段；4.實施侮辱；5.造成傷害。我國臺灣地區對于校園欺凌的定義：我國教育部等11部門印發的《加強中小學生欺凌綜合治理方案》中的定義“

1.發生在校園（包括中小學校和中等職業學校）內外;2.學生之間;3.單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱;4.造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件;5.在實際工作中，要嚴格區分學生欺凌與學生間打鬧嬉戲的界定，正確合理處理。校園欺凌的預防與干預課件《防治中小學生欺凌和暴力指導手冊》定義：在校學生之間發生的強勢一方對弱勢一方進行侮辱性身心攻擊，并通過重復實施或傳播，使被欺凌的學生遭受身心痛苦的事件。1.“在校學生”：指在本?；蛩５挠袑W籍學生；發生地不限于校內的因素；2.“強勢一方”：指欺凌者力量或勢力大于被欺凌的一方；3.“侮辱性身心攻擊”：指毆打對方身體或通過各種手段使對方在心理上受到侮辱；4.“重復實施或傳播”：指對特定對象實施多次攻擊，并有時通過拍攝照片、視頻并上傳網絡使欺凌過程反復重現。5.“身心痛苦”：指被欺凌者感受到深刻的身體疼痛和精神痛苦。6.“無力反抗”：指被欺凌者無法通過任何方式予以有力回擊，包括不敢向家長和老師報告；覺得被欺負很丟臉等《防治中小學生欺凌和暴力指導手冊》定義：“強勢一方”小貼士：除了關注身體和力量的強勢，還應關注同學之間權利和地位的強勢、同學關系的強勢、家庭社會背景的強勢。例如：“班級干部利用權利和班主任的信任，欺凌其他同學”“小團體或關系要好的同學，孤立和排擠其他同學”“部分同學對單親家庭或者經濟困難家庭的同學的歧視和排擠”……“身心痛苦”小貼士：欺凌事件的認定須強調被欺凌者的感受?！敖o某位學生起外號，同學們并不認為帶有侮辱性，但是卻造成了該同學的痛苦。”“某位同學不受大家歡迎，大家都認為不和他玩很正常，但是該同學卻感覺到自己的被孤立”“嘲笑每個同學娘娘腔或者男人婆，使得該同學遭受痛苦”“身心攻擊”小貼士：與同學之間的打架不同，欺凌攻擊帶有一定的侮辱性“掌摑某位同學，并拍攝”“嘲笑某位同學的生理特征或者缺陷”“排擠或獨立某位同學”“重復實施或傳播”小貼士：往往欺凌行為可能已經發生多次。并且欺凌行為往往時針對某一特定對象的多次實施，且不容易被教師發現“某同學經常丟失或損壞文具用品”“某位同學經常無故傷害或者出現難以解釋的傷口”“某位同學近期常常出現郁郁寡歡，成績明顯下降，不愿與同學來往”“無力反抗”小貼士：并非在身體力量方面無力反抗，而是由于害怕遭受進一步的欺凌，或者害怕被更多學生知道其被欺凌的事實而覺得沒有面子，進而放棄了抵抗?！澳惩瑢W長期被班里其他同學排擠和孤立，多次試圖與同學互動遭到拒絕，該同學感到無助”“某同學被班里同學長期欺負，踢打、辱罵、損壞其物品，該同學怕報告老師被其他同學嘲笑為懦弱的行為，于是忍氣吞聲”“強勢一方”小貼士：除了關注身體和力量的強勢，還應關注同學之學生欺凌定義的三重結構圖學生欺凌定義的三重結構圖二、校園欺凌的角色與分類二、校園欺凌的角色與分類欺凌事件的角色構成欺凌者被欺凌者圍觀者協助者、附和者旁觀者、阻止者欺凌事件的角色構成欺凌者被欺凌者圍觀者學生欺凌的類型肢體欺凌言語欺凌社交欺凌網絡欺凌財物欺凌性/性別欺凌學生欺凌的類型肢體欺凌言語欺凌社交欺凌網絡欺凌財物欺凌性/性四、校園欺凌和一般暴力事件的區別四、校園欺凌和一般暴力事件的區別

學生欺凌主要指發生在在籍學生之間的凌辱事件，其后果通常都會給學生造成身心傷害，嚴重的甚至會導致被欺凌者自殺。

校園暴力主要指以傷人和毀物為目的的打砸搶類的事件，其后果通常會給師生生命安全造成嚴重威脅，會破壞學校的正常教學秩序，嚴重的會導致人員死傷、財產損毀。學生欺凌主要指發生在在籍學生之間的凌辱事件，其后果通

欺凌行為暴力行為關系雙方有一定關系不一定對象基本固定不一定原因無需原因有原因次數重復性不一定目的獲得一時快感不一定傷害直接和間接直接強弱力量不對等不一定

欺凌行為暴力行為關系雙方有一定關系不一定對象基本固定不一定四、正視學生欺凌事件四、正視學生欺凌事件校園欺凌的危害對被欺凌者的危害對欺凌者的危害對圍觀者的危害對學校氛圍及家庭和社會的危害嚴重的精神創傷和生理不良反應。多數被欺凌者會出現不良情緒反應、不良生理反和不良行為反應。嚴重者可能導致出現自殺行為。易助長欺凌者的攻擊傾向，導致欺凌者形成攻擊性、破壞性等不良人格，阻礙其與同學的正常交往；也會產生孤獨、焦慮等消極情緒，增加其反社會行為發生的可能性。圍觀者會因受到欺凌行為的刺激而產生不良心理反應。沒有參與直接圍觀的學生，也會因聽到事件的過程或看到欺凌的視頻、圖片而受到不良影響。有的學生會以某種方式推動甚至效仿欺凌行為。欺凌現象會影響正常教學秩序，導致學生對學校產生消極態度和行為，失去學習興趣，影響全校的學風。也會對家庭和社會產生較大的負面影響，破壞家庭環境，危害社會安定，形成不良社會風氣。校園欺凌的危害對被欺凌者的危害對欺凌者的危害對圍觀者的危害對處于青春期學生，存在學生欺凌將會是一種常態，學校管理者和教師不應焦慮，不應躲避，要勇于面對學生欺凌，掌握科學有效的防治辦法最大限度減少欺凌事件的發生。處于青春期學生，存在學生欺凌將會是一種常態，學校管理者和教師海因西里法則

當一個企業或組織有300個隱患或違章，必然要發生29起輕傷或故障，在這29起輕傷事故或故障當中，必然包含有一起重傷、死亡或重大事故。

校園欺凌的預防與干預課件五、如何發現校園欺凌五、如何發現校園欺凌關注學生的變化生理變化心理變化物品變化關系變化行為變化如何發現校園欺凌——觀察法關注學生的變化生理變化心理變化物品變化關系變化行為變化如何發學生身體上有難以解釋的傷口（劃傷、淤青等）學生突然出現食欲不振，常常惡心等反常表現學生突然表示胃痛、頭疼等部位疼痛學生經常做噩夢、睡眠質量下降觀察生理上的變化學生身體上有難以解釋的傷口（劃傷、淤青等）學生突然出現食欲不學生常常情緒低落，少言寡語學生情緒上顯得焦慮、膽小學生害怕去某些場所（廁所、校園某些角落）學生出現抑郁甚至自殺傾向觀察心理上的變化學生常常情緒低落，少言寡語學生情緒上顯得焦慮、膽小學生害怕去上學路線發生變化，上下學時長明顯變化出現無故上學遲到的現象放學常常不想回家或者有意避開某些同學觀察行為上的變化上學路線發生變化，上下學時長明顯變化出現無故上學遲到的現象放很少與其他同學交流明顯被其他同學孤立害怕參加互動性的集體活動觀察同伴關系上的變化很少與其他同學交流明顯被其他同學孤立害怕參加互動性的集體活動個人物品出現損壞（文具、書包、衣服等）經濟方面出現異常，零用錢花得很快物品常常丟失觀察物品上的變化個人物品出現損壞（文具、書包、衣服等）經濟方面出現異常，零用營造輕松和歡樂的談話氛圍通過學生感興趣的問題逐步了解欺凌事件學生逃避回答問題表示真摯的關心留心記錄完整的欺凌內容如何發現校園欺凌——談話法營造輕松和歡樂的談話氛圍通過學生感興趣的問題逐步了解欺凌事件如何發現校園欺凌——調查法問卷信箱如何發現校園欺凌——調查法關注潛在欺凌者管理和控制自己情緒較差的學生；常常違法校規校紀的學生；喜歡爭強好勝、嫉妒心較強的學生；在自己的小團體中處于“領導”位置的學生關注可能演變為學生欺凌的玩鬧行為“以強凌弱”“以大欺小”的攻擊性行為，包括身材、年齡、性格、班級地位等強勢。給同學起了帶有侮辱性的外號，并以此取笑該同學。因為與某同學生氣，要求自己的“小團隊”或好朋友不要與該同學來往。損壞某同學的物品后，不認錯且拒絕道歉。經常說臟話并辱罵同學，但并不以為然。關注學生的異常行為為引起注意的不正當行為；彰顯力量或權威的不正當行為；伺機報復行為；自暴自棄的行為要重點關注潛在的欺凌因素關注潛在欺凌者管理和控制自己情緒較差的學生；常常違法校規校紀關注班級中的“小團體”趣味相投同病相憐相互認可情感歸宿關注班級中的“小團體”關注學校易發生欺凌的場所校內：衛生間、天臺、儲物間、學生宿舍等隱蔽性、私密性及管理松散的場所。校門口及周邊：網吧、歌廳、臺球廳、市場、胡同等環境比較混亂的區域。關注學校易發生欺凌的場所六、如何防治校園欺凌？六、如何防治校園欺凌？防于未萌——校園欺凌的預防克于方萌——校園欺凌的發現治于初發——校園欺凌的處置與應對撫于事濟——校園欺凌的善后防于未萌——校園欺凌的預防克于方萌——校園欺凌的發現治于初發防治學生欺凌和暴力事件領導小組校長教師家長社區代表派出所代表司法代表防治學生欺凌和暴力事件領導小組校長教師家長社區代表派出所代表防治校園欺凌的總體流程防治校園欺凌的總體流程校園欺凌的預防與干預課件校園欺凌的早期預防機制將學生欺凌問題解決在“欺凌萌芽”階段校園欺凌的早期預防機制欺凌萌芽身心攻擊感受痛苦標準欺凌身心攻擊感受痛苦以強凌弱重復實施典型欺凌身心攻擊感受痛苦以強凌弱重復實施擁有圍觀者拍攝并傳播欺凌萌芽身心攻擊感受痛苦標準欺凌身心攻擊以強凌弱典型欺凌身一般性學生沖突、學生欺凌萌芽、學生欺凌行為的區別一般性學生沖突、學生欺凌萌芽、學生欺凌行為的區別校園欺凌的預防與干預課件學生模擬法庭反學生欺凌和暴力學校開放日反學生欺凌宣傳設計活動反學生欺凌藝術表演活動（戲劇）制訂反欺凌班規

召開反欺凌的主題班會預防校園欺凌的學生活動學生模擬法庭反學生欺凌和暴力學校開放日反學生欺凌宣傳設計活動七、如何應對和處置校園欺凌？七、如何應對和處置校園欺凌？（一）校園欺凌的應對與處置

面對欺凌者怎么辦？（一）校園欺凌的應對與處置教導學生正確認識同學之間的差異正視同學之間的差異學生應該學會共情你尊重別人，才能得到別人的尊重教導學生學會管理的自己情緒通過正確的途徑發泄自己的情緒。發怒前想想后果通過溝通和交流解決矛盾教導學生認識學生欺凌危害，堅決反對學生欺凌行為報告欺凌事件并非打小報告每個同學都阻止學生欺凌的權力和義務欺凌別人是錯誤的行為學校是一個教育場所，并非公安機關和司法機關——教育為主，懲戒為輔教導學生正確認識同學之間的差異正視同學之間的差異學生應該學會尋找“小團體”焦點轉化“小團體”的領袖人物逐個攻破“小團體”成員滿足學生成為“焦點”的愿望用“大團體”化解“小團體”如何應對“小團體”成員？尋找“小團體”焦點轉化“小團體”的領袖人物逐個攻破“小團體”學?；虬嗉壏磳W生欺凌的氛圍教師和學生對學生欺凌的認識不足學生感到沒有勇氣或責任去舉報或反抗欺凌行為學?；虬嗉墰]有具體處置學生欺凌校紀和班規學生個人因素不良習慣的養成家庭教育的缺失欺凌成本偏低對欺凌造成的傷害和后果認識不足出現屢教不改的學生欺凌行為時怎么辦？學校或班級反學生欺凌的氛圍學生個人因素出現屢教不改的學生欺凌學校和班級層面制定專門防治校園欺凌的校規校紀：明確校園欺凌的定義、表現形式和具體處理辦法。并要求教師和學生進行學習；開展反學生欺凌的學生活動：情景劇演出、模擬法庭、親子校園開放日等；反學生欺凌資料片觀看并分析：重點強調學生觀后感以及對學生欺凌的理解和認識，并培養學生的反學生欺凌意識；反學生欺凌的學生培訓：培養學生的反學生欺凌意識以及遇到欺凌問題應如何應對；班級管理中注重“欺凌萌芽”的發現與應對：強調被欺凌者的感受，防微杜漸。個人層面對欺凌者進行暫時隔離，停止其參加班級和集體活動，并班主任和心理教師對其進行輔導。停止該學生評獎評優的權力，形成問題學生報告提交學校尋求處理要求該學生對被欺凌者的學生進行道歉，造成物品損壞必須賠償根據學校制防治校園欺凌的校規校紀對學生進行處分要求家長加強對于該學生的家庭教育學校和班級層面制定專門防治校園欺凌的校規校紀：明確校園欺凌的找適合的同學陪伴被欺凌者鼓勵被欺凌者勇敢面對欺凌事件幫助學生重拾自尊幫助被欺凌者融入集體面對被欺凌者怎么辦？找適合的同學陪伴被欺凌者鼓勵被欺凌者勇敢面對欺凌事件幫助學生詳細說明事件發生的經過向雙方家長介紹事件處理的結果向被欺凌者家長闡述追蹤輔導計劃面對涉事學生家長怎么辦？詳細說明事件發生的經過向雙方家長介紹事件處理的結果向被欺凌者向涉事雙方學生家長還原事情的真相與細節，讓家長意識到學校進行了認真的調查。對欺凌者的處理結果必須做到有校規校紀作為依據；對被欺凌者必須說明具體的補救措施，安排學校的心理教師對學生進行定期輔導學校和班主任應向學生家長承諾做好善后工作。說明學校在防治校園欺凌和校園暴力方面采取的具體措施，并且向家長介紹校園欺凌和校園暴力特殊性，導致學校無法及時對欺凌事件做出干預請被欺凌者家長對學校處理的結果提出建議和要求。學校應滿足家長提出的合理并在學校能力范圍內的要求，超出學校涉及被欺凌者的相關要求需要雙方家長進行討論和確認，并由相關部門配合處理。向涉事雙方學生家長還原事情的真相與細節，讓家長意識到學校進行避免被欺凌者學生家長質問欺凌者避免單獨讓欺凌者向被欺凌者以及其家長道歉避免擴大爆發學生家長之間的沖突避免被欺凌者學生家長質問欺凌者避免單獨讓欺凌者向被欺凌者以及不要害怕父母和老師是你堅強的后盾主動尋求幫助告密或公開事實并不是丟人而是伸張正義切勿肢體回應逃跑并非無能的表現，而是一種智慧作為被欺凌者的家長注重對孩子社會技能的訓練：鼓勵孩子與他人交流，引導孩子去觀察和理解他人的社會行為，做出良好的社會行為示范增強孩子的心理韌性：勇敢和靈活的面對他人的沖突和矛盾，降低所受到的身心傷害。父親角色介入的重要性：性格較軟弱的孩子，父親應和孩子多進行交流和互動有意識地向幼兒灌輸一些關于勇敢、堅強等良好的品質，比如說一些英雄人物的故事；也可以帶幼兒去做爬山等一些有挑戰性的運動等。學習成績優異、才藝出色的學生、以及學生干部也可能成為被欺凌者。不要害怕主動尋求幫助切勿肢體回應作為被欺凌者的家長注重對孩子培養孩子的同理心尊重別人，才能的尊重考慮別人的感受玩笑和嬉鬧是否造成了他人的不悅認識欺凌后果嚴重性違犯校紀，需承擔法律責任作為欺凌者的家長避免過分的嚴苛或溺愛，勇于正視孩子身上存在的問題，并進行有效的干預加強與孩子的交流溝通、為孩子樹立榜樣，改變影響孩子的不良習慣。配合學校共同對孩子進行教育培養孩子的考慮別人的感受認識欺凌后果作為欺凌者的家長避免過分為什么有些孩子具有較強的攻擊性缺乏愛與關懷的家庭氛圍：以自我為中心，對他人缺乏同理心。父母管教方式不當：溺愛性、放任性、專制性、不一致性的家庭教育方式與孩子的攻擊性行為具有正相關的關系不良的行為示范：家庭氛圍不和諧、沖突較多會給孩子帶來不安全感，進而家庭成員與同學感情的冷漠不穩定的家庭關系：孩子更容易出現反社會行為、且自尊低落，導致因缺乏安全感對同學進行欺凌孩子的個人特征：活動量大、反應強度高、情緒消極等氣質特點與兒童攻擊性行為發生密切相關為什么有些孩子具有較強的攻擊性家長如何應對具有攻擊性傾向的兒童從生活教育著手，重視品德教育教導孩子增進人際關系的策略建立情感關懷與家庭支持脈絡以身作則，言教育身教并重積極的配合學校和老師，形成家校合作的共育系統校園欺凌的預防與干預課件攻擊性學生行為的具體改變路徑優質的關懷合理的關愛以身作則良好示范家校合作加強溝通攻擊性較強的學生向一般學生轉變關心他人幫助他人具同理心和同情心正向情緒不會使用期凌的方式理性處理矛盾攻擊性學生行為的具體改變路徑優質的關懷以身作則家校合作攻擊性作為圍觀者的家長

——從旁觀者到勇敢的人旁觀者并不無辜：圍觀者是欺凌者實施欺凌行為的重要原因之一揭發欺凌行為不是打小報告:對欺凌者的保護是對被欺凌者變相的傷害不可以模仿欺凌行為懂得幫助被欺凌者不要附和欺凌事件迅速告訴老師量力阻止欺凌不要圍觀或慫恿欺凌者作為圍觀者的家長

——從旁觀者到勇敢的人旁觀者并不無辜：圍觀校園欺凌的應對與處置——相關部門有些欺凌者監護人沒有能力對其進行管教且該學生屢教不改欺凌事件給被欺凌者帶來了嚴重的身心傷害，學校的衛生室和醫護教師無法對其傷情進行診斷和處理一些特殊家庭(如,單親家庭、經濟困難家庭等)以及缺乏家庭教育的學生公安機關警示衛生部門鑒定居委會調節校園欺凌的應對與處置——相關部門有些欺凌者監護人沒有能力對其八、如何做好校園欺凌的善后恢復工作？八、如何做好校園欺凌的善后恢復工作？保護學生公開透明及時溝通持續輔導保護學生公開透明及時溝通持續輔導校園欺凌事件善后恢復流程1制定善后恢復計劃2恢復正常學校秩序3做好事件記錄并公布處理結果4全員持續追蹤輔導教育校園欺凌事件善后恢復流程1制定善后恢復計劃2恢復正常學校秩序制定恢復計劃了解恢復對象的當前狀態欺凌者、被欺凌者和圍觀學生的身體狀態、心理狀態、人際關系制定善后恢復的基本方案確定恢復的方法、參加人員、是否需要相關部門介入等。設定善后恢復的期限根據事件性質和造成的影響范圍設定具體的各個階段恢復時間善后恢復工作的監測與評價欺凌者行為的改變、被欺凌者回歸正常生活、學校的反欺凌氛圍制定恢復計劃了解恢復對象的當前狀態欺凌者、被欺凌者和圍觀學生恢復正常學校秩序積極與學生及家長溝通安排心理教師（或專業的心理輔導人員）對學生進行干預消除其他學生和家長對學校（或班級）的抵觸感和不安全感各班組織開展反校園欺凌的相關活動對相關學生進行后續處置欺凌者寬容的態度接納學生特殊欺凌者安排轉班或轉校屢教不改的欺凌者與家長協商轉送專門學校繼續學習被欺凌者專業心理輔導人員進行干預按需求可安排其休學靜養安排同學陪伴交給其一些事務性的工作恢復正常學校秩序積極與學生及家長溝通欺凌者被欺凌者公布處理結果事件本身就已經超出學校教育的范圍，態度應積極誠懇，如實還原事件經過，不要刻意回避，或表現出不歡迎、不耐煩、生硬、消極等態度學校的德育校長或法制校長應具有一定的新聞表達能力以及媒體應對能力注意保護涉事學生的隱私，避免落入一些媒體的陷阱，了解調查媒體的背景，對于不正規的媒體拒絕提供任何信息。成為關注焦點的事件，學校應主動召開新聞發布會，公布事情經過，以及對事件進行學校教育方面的定性，并公布事件的處理過程與善后情況。堅持第三方原則，邀請第三方機構對學校安全和校園環境進行監測與評價對于媒體和家長無端的猜測和質疑，通過舉證和公布調查結果予以澄清，必要時，應通過法律手段維護學校的尊嚴和形象公布處理結果事件本身就已經超出學校教育的范圍，態度應積極誠懇后續輔導與追蹤教育學校激勵開展相關主題教育活動、邀請專業心理機構對學生進行咨詢家庭關愛家長陪伴、加強家校合作社會協作加強法制教育、社會配合開展活動后續輔導與追蹤教育學校激勵開展相關主題教育活動、邀請專業心理學生欺凌事件記錄根據《中華人民共和國安全法》《學生傷害事故處理辦法》和其他相關法律、行政法規及有關規定，學校發生學生欺凌和暴力事件后，應有書面處理記錄并及時向上級教育行政部門報告。事件總體描述記錄事件發生的地點、時間、涉事雙方對事件的描述和教師對事件發生原因的分析，留存檔案當事人記錄涉事學生的基本信息，不可泄露學生個人隱私事件處理會議記錄會議召集人、參會人員、各方對事件的陳述和基本觀點以及會議形成的相關決議事件處理與善后意見對欺凌者的懲戒、教育措施和對被欺凌者的幫扶措施，應對涉事學生、家長、教師等進行有針對性地善后恢復學生欺凌事件記錄根據《中華人民共和國安全法》《學生傷害事故處八、展望：無欺凌校園

建設和友善班級建設八、展望：無欺凌校園建設和友善班感謝大家的聆聽

感謝大家的聆聽歡迎大家！歡迎大家！校園欺凌的預防與干預

校園欺凌的預防與干預

一、什么是校園欺凌？

歐美國家的校園欺凌定義：五個要素：1.欺凌是發生在學生之間的行為；2.欺凌是一種力量不均衡的沖突行為（一方力量和勢力大于另一方）；3.欺凌是反復或長期發生的行為；4.欺凌是使被欺凌者遭受身心傷害或痛苦的行為；5.欺凌事件中存在著眾多圍觀者。日本對于校園欺凌的定義：三個核心要素：1.攻擊比自己弱小的一方；2.實施持續的身體的、心理的攻擊；3.使對方感受到深刻的痛苦。一個附加要素：發生場所不限于學校。不同于歐洲：完全從被欺凌者視角認定；二是依據“攻擊”“痛苦”兩個核心要素界定欺凌，其他要素都降至非核心地位。歐美國家的校園欺凌定義：我國臺灣地區對于校園欺凌的定義：1.具有欺侮行為；2.具有故意傷害意圖；3.造成生理或心理的傷害；4.雙方勢力（地位）不對國務院教育督導委員會辦公室在《關于開展校園欺凌專項治理的通知》（2016年4月28日）欺凌定義：

“發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的”事件。

五要素：1.學生之間；2.惡意動機；3.多種手段；4.實施侮辱；5.造成傷害。我國臺灣地區對于校園欺凌的定義：我國教育部等11部門印發的《加強中小學生欺凌綜合治理方案》中的定義“

1.發生在校園（包括中小學校和中等職業學校）內外;2.學生之間;3.單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱;4.造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件;5.在實際工作中，要嚴格區分學生欺凌與學生間打鬧嬉戲的界定，正確合理處理。校園欺凌的預防與干預課件《防治中小學生欺凌和暴力指導手冊》定義：在校學生之間發生的強勢一方對弱勢一方進行侮辱性身心攻擊，并通過重復實施或傳播，使被欺凌的學生遭受身心痛苦的事件。1.“在校學生”：指在本?；蛩５挠袑W籍學生；發生地不限于校內的因素；2.“強勢一方”：指欺凌者力量或勢力大于被欺凌的一方；3.“侮辱性身心攻擊”：指毆打對方身體或通過各種手段使對方在心理上受到侮辱；4.“重復實施或傳播”：指對特定對象實施多次攻擊，并有時通過拍攝照片、視頻并上傳網絡使欺凌過程反復重現。5.“身心痛苦”：指被欺凌者感受到深刻的身體疼痛和精神痛苦。6.“無力反抗”：指被欺凌者無法通過任何方式予以有力回擊，包括不敢向家長和老師報告；覺得被欺負很丟臉等《防治中小學生欺凌和暴力指導手冊》定義：“強勢一方”小貼士：除了關注身體和力量的強勢，還應關注同學之間權利和地位的強勢、同學關系的強勢、家庭社會背景的強勢。例如：“班級干部利用權利和班主任的信任，欺凌其他同學”“小團體或關系要好的同學，孤立和排擠其他同學”“部分同學對單親家庭或者經濟困難家庭的同學的歧視和排擠”……“身心痛苦”小貼士：欺凌事件的認定須強調被欺凌者的感受?！敖o某位學生起外號，同學們并不認為帶有侮辱性，但是卻造成了該同學的痛苦?！薄澳澄煌瑢W不受大家歡迎，大家都認為不和他玩很正常，但是該同學卻感覺到自己的被孤立”“嘲笑每個同學娘娘腔或者男人婆，使得該同學遭受痛苦”“身心攻擊”小貼士：與同學之間的打架不同，欺凌攻擊帶有一定的侮辱性“掌摑某位同學，并拍攝”“嘲笑某位同學的生理特征或者缺陷”“排擠或獨立某位同學”“重復實施或傳播”小貼士：往往欺凌行為可能已經發生多次。并且欺凌行為往往時針對某一特定對象的多次實施，且不容易被教師發現“某同學經常丟失或損壞文具用品”“某位同學經常無故傷害或者出現難以解釋的傷口”“某位同學近期常常出現郁郁寡歡，成績明顯下降，不愿與同學來往”“無力反抗”小貼士：并非在身體力量方面無力反抗，而是由于害怕遭受進一步的欺凌，或者害怕被更多學生知道其被欺凌的事實而覺得沒有面子，進而放棄了抵抗?！澳惩瑢W長期被班里其他同學排擠和孤立，多次試圖與同學互動遭到拒絕，該同學感到無助”“某同學被班里同學長期欺負，踢打、辱罵、損壞其物品，該同學怕報告老師被其他同學嘲笑為懦弱的行為，于是忍氣吞聲”“強勢一方”小貼士：除了關注身體和力量的強勢，還應關注同學之學生欺凌定義的三重結構圖學生欺凌定義的三重結構圖二、校園欺凌的角色與分類二、校園欺凌的角色與分類欺凌事件的角色構成欺凌者被欺凌者圍觀者協助者、附和者旁觀者、阻止者欺凌事件的角色構成欺凌者被欺凌者圍觀者學生欺凌的類型肢體欺凌言語欺凌社交欺凌網絡欺凌財物欺凌性/性別欺凌學生欺凌的類型肢體欺凌言語欺凌社交欺凌網絡欺凌財物欺凌性/性四、校園欺凌和一般暴力事件的區別四、校園欺凌和一般暴力事件的區別

學生欺凌主要指發生在在籍學生之間的凌辱事件，其后果通常都會給學生造成身心傷害，嚴重的甚至會導致被欺凌者自殺。

校園暴力主要指以傷人和毀物為目的的打砸搶類的事件，其后果通常會給師生生命安全造成嚴重威脅，會破壞學校的正常教學秩序，嚴重的會導致人員死傷、財產損毀。學生欺凌主要指發生在在籍學生之間的凌辱事件，其后果通

欺凌行為暴力行為關系雙方有一定關系不一定對象基本固定不一定原因無需原因有原因次數重復性不一定目的獲得一時快感不一定傷害直接和間接直接強弱力量不對等不一定

欺凌行為暴力行為關系雙方有一定關系不一定對象基本固定不一定四、正視學生欺凌事件四、正視學生欺凌事件校園欺凌的危害對被欺凌者的危害對欺凌者的危害對圍觀者的危害對學校氛圍及家庭和社會的危害嚴重的精神創傷和生理不良反應。多數被欺凌者會出現不良情緒反應、不良生理反和不良行為反應。嚴重者可能導致出現自殺行為。易助長欺凌者的攻擊傾向，導致欺凌者形成攻擊性、破壞性等不良人格，阻礙其與同學的正常交往；也會產生孤獨、焦慮等消極情緒，增加其反社會行為發生的可能性。圍觀者會因受到欺凌行為的刺激而產生不良心理反應。沒有參與直接圍觀的學生，也會因聽到事件的過程或看到欺凌的視頻、圖片而受到不良影響。有的學生會以某種方式推動甚至效仿欺凌行為。欺凌現象會影響正常教學秩序，導致學生對學校產生消極態度和行為，失去學習興趣，影響全校的學風。也會對家庭和社會產生較大的負面影響，破壞家庭環境，危害社會安定，形成不良社會風氣。校園欺凌的危害對被欺凌者的危害對欺凌者的危害對圍觀者的危害對處于青春期學生，存在學生欺凌將會是一種常態，學校管理者和教師不應焦慮，不應躲避，要勇于面對學生欺凌，掌握科學有效的防治辦法最大限度減少欺凌事件的發生。處于青春期學生，存在學生欺凌將會是一種常態，學校管理者和教師海因西里法則

當一個企業或組織有300個隱患或違章，必然要發生29起輕傷或故障，在這29起輕傷事故或故障當中，必然包含有一起重傷、死亡或重大事故。

校園欺凌的預防與干預課件五、如何發現校園欺凌五、如何發現校園欺凌關注學生的變化生理變化心理變化物品變化關系變化行為變化如何發現校園欺凌——觀察法關注學生的變化生理變化心理變化物品變化關系變化行為變化如何發學生身體上有難以解釋的傷口（劃傷、淤青等）學生突然出現食欲不振，常常惡心等反常表現學生突然表示胃痛、頭疼等部位疼痛學生經常做噩夢、睡眠質量下降觀察生理上的變化學生身體上有難以解釋的傷口（劃傷、淤青等）學生突然出現食欲不學生常常情緒低落，少言寡語學生情緒上顯得焦慮、膽小學生害怕去某些場所（廁所、校園某些角落）學生出現抑郁甚至自殺傾向觀察心理上的變化學生常常情緒低落，少言寡語學生情緒上顯得焦慮、膽小學生害怕去上學路線發生變化，上下學時長明顯變化出現無故上學遲到的現象放學常常不想回家或者有意避開某些同學觀察行為上的變化上學路線發生變化，上下學時長明顯變化出現無故上學遲到的現象放很少與其他同學交流明顯被其他同學孤立害怕參加互動性的集體活動觀察同伴關系上的變化很少與其他同學交流明顯被其他同學孤立害怕參加互動性的集體活動個人物品出現損壞（文具、書包、衣服等）經濟方面出現異常，零用錢花得很快物品常常丟失觀察物品上的變化個人物品出現損壞（文具、書包、衣服等）經濟方面出現異常，零用營造輕松和歡樂的談話氛圍通過學生感興趣的問題逐步了解欺凌事件學生逃避回答問題表示真摯的關心留心記錄完整的欺凌內容如何發現校園欺凌——談話法營造輕松和歡樂的談話氛圍通過學生感興趣的問題逐步了解欺凌事件如何發現校園欺凌——調查法問卷信箱如何發現校園欺凌——調查法關注潛在欺凌者管理和控制自己情緒較差的學生；常常違法校規校紀的學生；喜歡爭強好勝、嫉妒心較強的學生；在自己的小團體中處于“領導”位置的學生關注可能演變為學生欺凌的玩鬧行為“以強凌弱”“以大欺小”的攻擊性行為，包括身材、年齡、性格、班級地位等強勢。給同學起了帶有侮辱性的外號，并以此取笑該同學。因為與某同學生氣，要求自己的“小團隊”或好朋友不要與該同學來往。損壞某同學的物品后，不認錯且拒絕道歉。經常說臟話并辱罵同學，但并不以為然。關注學生的異常行為為引起注意的不正當行為；彰顯力量或權威的不正當行為；伺機報復行為；自暴自棄的行為要重點關注潛在的欺凌因素關注潛在欺凌者管理和控制自己情緒較差的學生；常常違法校規校紀關注班級中的“小團體”趣味相投同病相憐相互認可情感歸宿關注班級中的“小團體”關注學校易發生欺凌的場所校內：衛生間、天臺、儲物間、學生宿舍等隱蔽性、私密性及管理松散的場所。校門口及周邊：網吧、歌廳、臺球廳、市場、胡同等環境比較混亂的區域。關注學校易發生欺凌的場所六、如何防治校園欺凌？六、如何防治校園欺凌？防于未萌——校園欺凌的預防克于方萌——校園欺凌的發現治于初發——校園欺凌的處置與應對撫于事濟——校園欺凌的善后防于未萌——校園欺凌的預防克于方萌——校園欺凌的發現治于初發防治學生欺凌和暴力事件領導小組校長教師家長社區代表派出所代表司法代表防治學生欺凌和暴力事件領導小組校長教師家長社區代表派出所代表防治校園欺凌的總體流程防治校園欺凌的總體流程校園欺凌的預防與干預課件校園欺凌的早期預防機制將學生欺凌問題解決在“欺凌萌芽”階段校園欺凌的早期預防機制欺凌萌芽身心攻擊感受痛苦標準欺凌身心攻擊感受痛苦以強凌弱重復實施典型欺凌身心攻擊感受痛苦以強凌弱重復實施擁有圍觀者拍攝并傳播欺凌萌芽身心攻擊感受痛苦標準欺凌身心攻擊以強凌弱典型欺凌身一般性學生沖突、學生欺凌萌芽、學生欺凌行為的區別一般性學生沖突、學生欺凌萌芽、學生欺凌行為的區別校園欺凌的預防與干預課件學生模擬法庭反學生欺凌和暴力學校開放日反學生欺凌宣傳設計活動反學生欺凌藝術表演活動（戲劇）制訂反欺凌班規

召開反欺凌的主題班會預防校園欺凌的學生活動學生模擬法庭反學生欺凌和暴力學校開放日反學生欺凌宣傳設計活動七、如何應對和處置校園欺凌？七、如何應對和處置校園欺凌？（一）校園欺凌的應對與處置

面對欺凌者怎么辦？（一）校園欺凌的應對與處置教導學生正確認識同學之間的差異正視同學之間的差異學生應該學會共情你尊重別人，才能得到別人的尊重教導學生學會管理的自己情緒通過正確的途徑發泄自己的情緒。發怒前想想后果通過溝通和交流解決矛盾教導學生認識學生欺凌危害，堅決反對學生欺凌行為報告欺凌事件并非打小報告每個同學都阻止學生欺凌的權力和義務欺凌別人是錯誤的行為學校是一個教育場所，并非公安機關和司法機關——教育為主，懲戒為輔教導學生正確認識同學之間的差異正視同學之間的差異學生應該學會尋找“小團體”焦點轉化“小團體”的領袖人物逐個攻破“小團體”成員滿足學生成為“焦點”的愿望用“大團體”化解“小團體”如何應對“小團體”成員？尋找“小團體”焦點轉化“小團體”的領袖人物逐個攻破“小團體”學?；虬嗉壏磳W生欺凌的氛圍教師和學生對學生欺凌的認識不足學生感到沒有勇氣或責任去舉報或反抗欺凌行為學校或班級沒有具體處置學生欺凌校紀和班規學生個人因素不良習慣的養成家庭教育的缺失欺凌成本偏低對欺凌造成的傷害和后果認識不足出現屢教不改的學生欺凌行為時怎么辦？學校或班級反學生欺凌的氛圍學生個人因素出現屢教不改的學生欺凌學校和班級層面制定專門防治校園欺凌的校規校紀：明確校園欺凌的定義、表現形式和具體處理辦法。并要求教師和學生進行學習；開展反學生欺凌的學生活動：情景劇演出、模擬法庭、親子校園開放日等；反學生欺凌資料片觀看并分析：重點強調學生觀后感以及對學生欺凌的理解和認識，并培養學生的反學生欺凌意識；反學生欺凌的學生培訓：培養學生的反學生欺凌意識以及遇到欺凌問題應如何應對；班級管理中注重“欺凌萌芽”的發現與應對：強調被欺凌者的感受，防微杜漸。個人層面對欺凌者進行暫時隔離，停止其參加班級和集體活動，并班主任和心理教師對其進行輔導。停止該學生評獎評優的權力，形成問題學生報告提交學校尋求處理要求該學生對被欺凌者的學生進行道歉，造成物品損壞必須賠償根據學校制防治校園欺凌的校規校紀對學生進行處分要求家長加強對于該學生的家庭教育學校和班級層面制定專門防治校園欺凌的校規校紀：明確校園欺凌的找適合的同學陪伴被欺凌者鼓勵被欺凌者勇敢面對欺凌事件幫助學生重拾自尊幫助被欺凌者融入集體面對被欺凌者怎么辦？找適合的同學陪伴被欺凌者鼓勵被欺凌者勇敢面對欺凌事件幫助學生詳細說明事件發生的經過向雙方家長介紹事件處理的結果向被欺凌者家長闡述追蹤輔導計劃面對涉事學生家長怎么辦？詳細說明事件發生的經過向雙方家長介紹事件處理的結果向被欺凌者向涉事雙方學生家長還原事情的真相與細節，讓家長意識到學校進行了認真的調查。對欺凌者的處理結果必須做到有校規校紀作為依據；對被欺凌者必須說明具體的補救措施，安排學校的心理教師對學生進行定期輔導學校和班主任應向學生家長承諾做好善后工作。說明學校在防治校園欺凌和校園暴力方面采取的具體措施，并且向家長介紹校園欺凌和校園暴力特殊性，導致學校無法及時對欺凌事件做出干預請被欺凌者家長對學校處理的結果提出建議和要求。學校應滿足家長提出的合理并在學校能力范圍內的要求，超出學校涉及被欺凌者的相關要求需要雙方家長進行討論和確認，并由相關部門配合處理。向涉事雙方學生家長還原事情的真相與細節，讓家長意識到學校進行避免被欺凌者學生家長質問欺凌者避免單獨讓欺凌者向被欺凌者以及其家長道歉避免擴大爆發學生家長之間的沖突避免被欺凌者學生家長質問欺凌者避免單獨讓欺凌者向被欺凌者以及不要害怕父母和老師是你堅強的后盾主動尋求幫助告密或公開事實并不是丟人而是伸張正義切勿肢體回應逃跑并非無能的表現，而是一種智慧作為被欺凌者的家長注重對孩子社會技能的訓練：鼓勵孩子與他人交流，引導孩子去觀察和理解他人的社會行為，做出良好的社會行為示范增強孩子的心理韌性：勇敢和靈活的面對他人的沖突和矛盾，降低所受到的身心傷害。父親角色介入的重要性：性格較軟弱的孩子，父親應和孩子多進行交流和互動有意識地向幼兒灌輸一些關于勇敢、堅強等良好的品質，比如說一些英雄人物的故事；也可以帶幼兒去做爬山等一些有挑戰性的運動等。學習成績優異、才藝出色的學生、以及學生干部也可能成為被欺凌者。不要害怕主動尋求幫助切勿肢體回應作為被欺凌者的家長注重對孩子培養孩子的同理心尊重別人，才能的尊重考慮別人的感受玩笑和嬉鬧是否造成了他人的不悅認識欺凌后果嚴重性違犯校紀，需承擔法律責任作為欺凌者的家長避免過分的嚴苛或溺愛，勇于正視孩子身上存在的問題，并進行有效的干預加強與孩子的交流溝通、為孩子樹立榜樣，改變影響孩子的不良習慣。配合學校共同對孩子進行教育培養孩子的考慮別人的感受認識欺凌后果作為欺凌者的家長避免過分為什么有些孩子具有較強的攻擊性缺乏愛與關懷的家庭氛圍：以自我為中心，對他人缺乏同理心。父母管教方式不當：溺愛性、放任性、專制性、不一致性的家庭教育方式與孩子的攻擊性行為具有正相關的關系不良的行為示范：家庭氛圍不和諧、沖突較多會給孩子帶來不安全感，進而家庭成員與同學感情的冷漠不穩定的家庭關系：孩子更容易出現反社會行為、且自尊低落，導致因缺乏安全感對同學進行欺凌孩子的個人特征：活動量大、反應強度高、情緒消極等氣質特點與兒童攻擊性行為發生密切相關為什么有些孩子具有較強的攻擊性家長如何應對具有攻擊性傾向的兒童從生活教育著手，重視品德教育教導孩子增進人際關系的策略建立情感關懷與家庭支持脈絡以身作則，言教育身教并重積極的配合學校和老師，形成家校合作的共育系統校園欺凌的預防與干預課件攻擊性學生行為的具體改變路徑優質的關懷合理的關愛以身作則良好示范家校合作加強溝通攻擊性較強的學生向一般學生轉變關心他人幫助他人具同理心和