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小學數學新課程標準培訓教案一、小學數學新課程標準解讀教育課程改革綱要（試行）》的要求，《標準》以全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，明確數學課程的性質和地位，闡述數學課程的基本理念和設計思路，提出數學課程目標與內容標準，并對課程實施（教學、評價、教材編寫）提出建議；《標準》提出的數學課程理念和目標對義務教育階段的數學課程與教學具有指導作用，教學內容的選擇和教學活動的組織應當遵循這些基本理念和目標；《標準》規定的課程目標和內容標準是義務教育階段的和考試命題的依據；在實施過程中，應當遵照《標準》的要求，充分考慮學生發展和在學習過程中表現出的個性差異，因材施教；為使教師更準》提供了一些有針對性的案例，供教師在實施過程中參考；二、加強對設計理念的認識相關，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用；數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養；數學教育作為科學推理和創新思維方面的功能體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展；課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征、有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程；為此，制定了《標準》的基本理念與設計思路基本理念；三、明確設計思路（一）關于學段課程內容；同時，根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間三學段（7-9年級）；（二）關于目標《標準》提出義務教育階段數學課程的總體目標和學段目標，并從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面具體闡述；《標準》用了“了解（認識）、理解、掌握、運用”等認知目標動詞過程，《標準》使用“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等認知過程刻畫上述四個方面的具體目標；在《標準》中，這些動詞的具體含義如下；（三）關于學習內容“圖形與幾何”，“統計與概率”，“綜合與實踐”；（四）關于實施建議為了保證《標準》的順利實施，《標準》分別對教學活動、學習評價，以及教材編寫、課程資源的開發與利用等方面提出了實施建議；同以上內容供有關人員參考、借鑒；四、總體目標通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：1、獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的分析問題和解決問題的能力；/r/

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