第頁五年級數學下冊《長方體的認識》教學反思五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思1

今日學習了“長方體的相識”一課，屬于“空間與圖形”這一領域的內容。如何引領學生探究數學本質，深化學生的數學思索，是我這節課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環節談談自己的設計初衷及實踐后的反思。

新課起先，我運用切土豆的方式讓學生了解面、棱、頂點三者的形成過程，但課堂教學中沒達到預設的效果。須要留意的是作為導入環節，還應多關注時間的合理安排，提高課堂效率。

在導入之后，重點是探究，我的初始設計把重點放在了探究面、棱、頂點的數量、形態、大小這些特征上，學生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當的引導。總之在探究面時我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的相識都只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化相識特征的基礎。我先引導學生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產生，在實際教學中因引導不當沒達到預設的效果。

在最終讓學生做長方體框架來加深學生對長方體特征的相識，但由于學生打算的材料比較粗糙，所以做起來的柜架對鞏固學問并沒有起到很好的作用。課后在想假如學生有長方體框架的學具，就可以逐次拆開，也可以更好地使學生感受長、寬、高三者之間的關系，以及長、寬、高確定長方體的形態大小等學問。

五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思2

長方體的相識是在學生對平面圖形已有相識，對立體圖形有初步相識的基礎上進行的教學。本課是學生比較深化探討立體幾何圖形的開端，是發展空間觀念的一次飛躍。同時長方體特征的相識又是學生后續學習有關長方體學問特別重要的基礎。我將現行教材與以往的教材作了對比，有如下改變：第一，突出了從實物中抽象出幾何圖形的過程。其次，直觀地、干脆地給出了長方風光 、棱、頂點的概念。第三，更加突出了學生動手操作自主探究的學習方式。針對教材及學情，依據新課標理念，我對本課確立的基礎性教學目標是：①通過視察、操作、推理、想象等多種形式，使學生駕馭長方體的特證，相識長方體的長、寬、高。②讓學生經驗探究長方體特證的全過程，發展學生的空間觀念。我確立的發展性教學目標是：通過自主探究，合作溝通的學習活動，激發學生學習熱忱，培育學生合作探究實力。本節課的教學關鍵是恰當運用教具、學具、加強學生動手操作。所以本節課我將學生的視察與操作貫穿始終，讓他們在視察與操作中去感悟，去發覺，去體驗，去相識。整個教學過程分四個階段。第一階段讓學生在視察比較中相識長方體是一種立體圖形，并通過視察從長方體實物抽象出幾何圖形的過程，深刻體會長方體是一種立體圖形，同時也體會到了我們四周有很多物體的形態都是長方體，數學是來源于生活的。其次階段讓學生在視察操作中自主探究長方體的特征。首先對面棱頂點三部分名稱的相識，我利用媒體清楚地演示了概念的形成過程，讓學生相識深刻，為下一步探究長方體局部特征作好了支撐。學生在自主探究特征時，我留意了探究方法的點撥，就是采納看一看，摸一摸，數一數，量一量，議一議的方式，這樣學生就不會下手茫然。學生在匯報時，我始終采納從實物到圖形再回到實物這樣一個過程來幫助學生建立空間立體感，發展空間觀念。我把教材上28頁表格的填寫放在本教學階段的最終，目的是待學問進行了有序整理，學生對長方體特征有了相對全面和清楚的相識后，再通過完成表格來達到鞏固學問的目的。第三階段讓學生動手制作長方體框架，這既是對長方體特證相識上的加深，也是讓學生在體驗中進一步探究出長方體12條棱之間的關系，引出長方體長寬高的概念。第四階段讓學生應用學問解決問題，這也讓學生體會到長方體各個面的長和寬與長寬高之間的關系，為后續學習表面積計算奠定基礎。

視察、操作、合作、溝通都是學生很重要的學習實力，這節課在學生學問形成的同時，讓學生終身受益的可持續發展的意識和實力也得到了良好的發展，這是我很欣慰的。

五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思3

“長方體的相識”是我組內教研上的一堂課，自己執教過也聽過好多遍，大都是從教學長方體的面、棱、頂點的特征，再相識長方體的長、寬、高來設計的，這次組內教研，書記要來聽，時間比較緊，為了穩妥，也還是按這樣的環節來教學的，而后來聽了衛老師也上了這一課，她的教學設計思路是這樣的：先給學生摸，初步成知——用不同的材料動手做長方體——總結長方體的特征

自從聽了衛老師執教的這節課后，我始終在想：這兩種風格迥異的教學設計其差別何在，其實問題是不用回答的。

衛老師的這種設計是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的責任不在怎樣教，而在教學，而在教學生學。”“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子要依據學的法子，學的法子要依據做的法子。”只有達到這樣的境界，才可能從學生最初的手足無措的“做”中找到學的法子，也才有了教的法子，這樣做，除了使學生駕馭做長方體這項技能外，最為重要的是讓學生經驗了一個探究和發覺的過程，為他們供應必需通過自己的眼、手和腦去相識、分析和處理所面臨的問題的'機會，從這個意義上講，長方體是載體，技能教學的載體。

如此難以執行的操作技能型的教學可以如此鮮活，除了使學生真正參加其中、自主實踐、動手操作、親身經驗數學的發生和發展過程，在操作中不斷思索、探究、猜想和創建可能更重要，她那充溢才智的教學設計、靈動的教學課堂，充溢靈性的創新精神使我更加深記得地體會到了課堂教學變與“不變的異樣”，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思4

雖說長方體和正方體在日常生活中在學生的身邊隨處可見，但是要相識長方體和正方體，發覺它們的特征駕馭它們的特性，還是不簡單的。

針對本課的教學特點，采納小組合作、探討探究的形式，并運用多媒體教學，課件輔導教學，讓學生在視察感知各種實物的基礎上動手操作，給學生足夠的時間與空間,讓學生看一看,摸一摸，數一數，相識長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特征時，把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內動手操作，通過量一量、比一比發覺長方體的特征。學生在小組合作、探討溝通中，發覺了長方體的許多特征，我想這樣發覺的新學問，留給學生的印象比較深刻。讓學生親身經驗學習數學的過程，培育學生學會數學地思索，是數學課程的重要目標之一，在教學中有效地創設學生動手操作的平臺，依據學生已有的學問閱歷，創設問題，能吸引學生充分參加數學學習的過程，促使小組合作學習探究活動有效地綻開。不僅獲得了新學問，而且溝通了學問的內涵，領悟了學習方法，培育了學生的學習實力。

五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思5

我在教學《長方體和正方體的相識》時注意以下幾點：

1.關注學生已有的學問和閱歷，先讓學生說說生活中那些物體的形態是長方體或正方體，關于長方體和正方體了解了哪些學問。然后依據學生的回答組織教學。

2.給學生更多的時間和空間動手操作，讓學生通過看一看，數一數，摸一摸，相識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學生相識面，棱，頂點，然后把學生分成四人一組，應用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發覺長方風光 ，棱，頂點的特征。

3.新增了有兩個面是正方體的特別長方體。

4.應用網頁制作做了課件，讓學生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。

5.在練習中注意培育學生解決問題的實力。由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較驚慌，沒有讓學生自己再數一數，摸一摸，雖然每個面都設計到了，但是教學還不夠扎實，有些學生還不能全部理解，這在以后的教學中還須改進。

五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思6

一、緊密聯系生活，從學生的認知發展水平和已有的學問閱歷引入主題，為數學學習活動搭建平臺。

學生對于長方體和正方體一年級已經了初步感知，并能夠從一些形體中找出長方體和正方體，三年級（上冊）通過視察物體，已經知道在不同位置看到的長方體或正方風光 的個數不同；而且長方體和正方體是學生日常生活中常常看到的和運用的形體，比如衣柜、冰箱、魔方等，學生對這方面的學問已經有了肯定的認知儲備和生活原型的積累。

本節課，由課件引進長方體，讓學生從一些實物圖中找出長方體形態的物體，再讓學生說“你還見過哪些物體的形態是長方體？”最終一句“那你對長方體有了哪些了解？”喚了學生的記憶，有的學生說出了長方體的6個面，有的學生說出了它有12條邊，有的學生說出了它的8個角……這些都是零散的，有的還缺乏科學性，但是它是學生心目中的一些感性相識，是學生原有認知結構和已有學問閱歷，本節課的目標就是把這些相識更科學化、條理化和深化化。

二、激發自主探究，引導學生經驗認知過程，有力地促進了學生智能的開發和空間觀念發展。

皮亞杰認為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必需有動手做的過程。這不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、驗證、思索的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步把握事物的本質屬性。

本節課上，我讓學生感受到形到體的改變在于它占有肯定的空間；在正方體的引入上，由長方體到長方體漸變成正方體，體現了事物之間相互聯系的觀點，再到不斷變換長方體的位置讓學生相識它的長、寬、高，溝通了幾何形體學問間的內在聯系，有利于加深對幾何形體的感知，培育初步的空間觀念。

在學習形式上實行小組合作的方式，在探究之前給學生一個友情提示，為學生的探究活動指明方向，接著讓學生通過自主探究的方式探討長方體或正方體的特征，學生表現出很高的主動性，都能深化到探究活動中去，有的在量，有的在數、有的在比；有的在視察、有的在思索、有的在溝通……探究與發覺成為學生最歡樂的事情，每個小組的學生都很投入，每位學生的激情都很高。學生在看、摸、量、數、比中相識了長方體和正方體的特征及它們之間的聯系與區分，獲得了主動的情感體驗，發展了空間觀念；小組內部成員之間能夠相互幫助，增加集體的凝合力。

三、展示探究過程，讓學生在溝通中增長見識，較好的促進了學生自主構建認知結構。

五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思7

本節內容是在學生已經探究并駕馭長方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀相識長方體和正方體的基礎上，進一步探究長方體和正方體的特征。通過學習長方體和正方體，可以使學生更好地以數學的眼光視察、了解四周的世界，形成初步的空間觀念；同時也為進一步學習其他立體圖形打好基礎。

在教學中，我讓學生由淺入深，由表及里地探究長方體的特征。第一層次結合實物（或圖片）從整體上感知長方體，其次層次通過對長方體的進一步視察，相識長方體的直觀圖及其面、棱和頂點，第三層次探究發覺長方風光 和棱的特征。長方體和正方體都有6個面、8個頂點和12條棱。不同的是長方體6個面是長方形或其中有2個面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的棱長度相等，正方體12條棱都相等。長方體相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高，正方體都叫為棱長。

在此基礎上，介紹長方體長、寬、高的含義。例2著重引導學生利用相識長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風光 、棱、頂點的特征，體會正方體和長方體的聯系與區分。

學生利用相識長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風光 、棱和頂點的特征，體會正方體和長方體的聯系與區分，幫助學生能比較完整地把握長方體和正方體的特征。在鞏固練習中，不僅幫助學生加深對長方體和正方體基本特征的相識，也讓學生在視察和溝通中進一步拓展相識，感受長方體和正方體的變式。并為后面學習長方體和正方體的體積公式做好打算。出示兩個同樣的長方體容器，要求兩名學生往里倒水，使容器里的水的形態為長方體，看誰倒得快。

本課的學問點多，概念性強，鞏固練習時，學生易產生厭倦心情，為此，我變更了傳統方式，依據教學目標另行設計了一套練習題，使學生在填填、寫寫、畫畫及嬉戲中，不知不覺地鞏固了基礎學問，收到了很好的效果。

五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思8

駕馭長方體和正方體的特征是本節課的教學重點和難點。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發覺它的特征，還是不怎么簡單的。俗話說“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學中我為了突出重點，突破難點，為了使學生較好地駕馭長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓學生自己動手、多思索、抽象概括出長方體和正方體的特征。在教學過程中，我除了讓學生通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，畫一畫來相識長方體和正方體的特征以外，還讓學生自己動手用硬紙板做一長方體，這樣既鞏固了所學的學問，又加深了對新課的理解，發展了學生的空間觀念，培育了學生的看圖實力和想象力，同時又教給了學生相識事物的方法，從而大大的激發了學生的學習愛好。從整個教學來看，基本完成了預期的教學目標，收到了較好的效果。

我在教學《長方體和正方體的相識》這一課時注意做到以下幾點：

1、關注學生已有的學問和閱歷，先讓學生說說生活中哪些物體的形態是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經了解了哪些學問。然后依據學生的回答組織教學。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數一數相識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度視察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著視察，站著視察，再換個角讀視察，學生在視察后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生相識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發覺長方風光 、棱、頂點的特征。學生在操作探討溝通中很快發覺了長方體的許多特征，我想這樣發覺的特征學生確定印象深刻。

3、注意學問的條理性，培育學生有條理地探討問題，有條理地總結結論。在探討長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去探討，學生對于探討有了方向。學生在小組內探討結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。

4、新增了有兩個面是正方體的特別長方體。同樣讓學生自己先探討再溝通，發覺這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。

5、在練習中注意學生敏捷解決問題的實力的培育。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

本節課學生充分發揮了他們的自主性、主動性，為他們創建了一個生動活潑、富有特性的學問建構過程。

五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思9

一、遵循學生認知規律，正確把握教學起點

本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上綻開教學的，充分敬重了學生的學問背景，遵循學生的認知規律、學習閱歷、學習愛好，恰當地把握了教學起點。例如本課在導入時，以敬重學生原有學問閱歷為基礎，開宗明義設計了一個問題：“關于長方體你們都了解了哪些學問？”這樣的問題有利于學生在較短時間內回顧舊知、喚起學生的學習閱歷，促進學生為學習新知做好打算。

二、講究問題出教學策略，引發學生數學思索

圍繞整節課的設計思路，細心設計每一環節的探討問題，如：“想一想，做一個長方體框架須要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體肯定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關系？”等一系列問題，有效引發了學生的數學思索、激發了學生問題探討的愛好，促進了學生參加動手操作、自主探究活動的欲望。

三、有效運用自主探究教學策略，促進學生體驗、生成與發展，培育學生良好的學習方式

本節課有效運用了小學數學探究性學習教學策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的探討主題，注意讓學生體驗學問的形式過程，創設了學生樂于參加的學習情境，供應了自主探究、合作溝通的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發覺、駕馭了長方體和正方體特征、發展了空間觀念，而且投入度高、在重難點環節有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，為學生創設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生供應了更大、更深刻的思維空間。學生在現實情境中經驗了嘗試性操作、理性選擇、操作后思索、頓悟等學問的生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。本節課讓學生在獲得學問的同時，數學學習方式，探究精神和實踐實力得到培育，數學學習的情感與看法得到發展。

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純的依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”教學實踐中我們發覺，體驗探究、親歷感悟是學生學習學問最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學《長方體和正方體的相識》時以“做中學”的思想為指導，通過采納“自主探究、操作內化、直觀引導、溝通探討”等不同的教學策略使學生駕馭長方體和正方體的特征及關系。首先，我讓學生先對長方體的實物進行視察，找出長方體的特征。然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關系。在相識長方體的基礎上再視察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最終根據面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關系。這樣，學生在駕馭新知的同時，發展了空間觀念，提高了視察實力、操作實力、抽象概括實力。不足的是，由于學生動手操作的時間比較長，導致課后一些有關的辨析練習沒有時間完成，在今后的教學中，我會更加留意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組學習的有效性。

五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思10

長方體和正方體是最簡潔的幾何體。學生在相識了一些平面圖形的基礎上，將進一步了解簡潔幾何體的基本特征，是學生對圖形相識的一個轉折點，是學生相識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的相識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構建空間念實力薄弱的學生來說，本節課的學習是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分相識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的相識》這一課時注意做到以下幾點：

1、關注學生已有的學問和閱歷，引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區分，從而將面與體區分開來，使學生從整體上初步感知新學問，并且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發學生學習愛好，喚起學生主動探究的欲望。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,引導學生通過摸一摸長方體這個新摯友，并談一談這個新摯友帶給你的感覺，在學生感受的基礎上相識長方體的面、棱和頂點，在相識的基礎上進行反饋，進行再相識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對于頂點、面以及棱的鞏固。

3、在學生初步感知了長方體以后，我適時組織學生探討：在視察探討的過程中，你發覺了長方體的什么隱私，記錄下來。再請小組代表匯報發言。在這一環節，我注意學問的條理性，培育學生有條理地探討問題。學生在小組內探討結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。

4、讓學生比照長方體和正方體模型，小組探討找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進行記錄，最終溝通總結得出二者之間的聯系與區分。通過學生的再視察，探討、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特征的相識，同時培育了學生思維實力，與此同時，對于特別的長方體，同樣讓學生自己先探討再溝通，發覺這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特別的長方體。

由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較驚慌，特殊是對于有兩個面是正方形的長方體，老師通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。

五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思11

《長方體和正方體的初步相識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎，是學生對圖形相識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的相識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構建空間念實力薄弱的學生來說，本單元的學習是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分相識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的相識》這一課時注意做到以下幾點：

1、關注學生已有的學問和閱歷，先讓學生說說生活中哪些物體的形態是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經了解了哪些學問。然后依據學生的回答組織教學。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數一數相識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度視察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著視察，站著視察，再換個角讀視察，學生在視察后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生相識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發覺長方風光 、棱、頂點的特征。學生在操作探討溝通中很快發覺了長方體的許多特征，我想這樣發覺的特征學生確定印象深刻。

3、注意學問的條理性，培育學生有條理地探討問題，有條理地總結結論。在探討長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去探討，學生對于探討有了方向。學生在小組內探討結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。

4、新增了有兩個面是正方體的特別長方體。同樣讓學生自己先探討再溝通，發覺這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。

5、在練習中注意學生敏捷解決問題的實力的培育。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

五年級數學下冊《長方體的相識》教學反思12

教學中營造學生自主發展的課堂氛圍。老師是課堂氣氛的調整者，在課堂教學中，我時刻以同等的看法去酷愛、信任、敬重每位學生，滿意學生的發表欲、表現欲，激勵學生大膽創新。自由開放的課堂空間使學生保持開心而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，主動地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，師生互動，嘗試導學這樣有利于培育學生的創新精神與實踐實力，促進學生的自主發展。

教學中滲透給學生數學方法。課前的有效預習，課堂教學中，再通過各種學具，教具，調動學生的多種感官參加教學，使學生不光理解了學問，同時還駕馭了一些數學方法。在整個教學過程中，我通過創設情景，供應信息、適時點撥、情感溝通等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得學問，發展實力”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“數一數”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到詳細的“再現”，使之成為豐富思維的活動。學生正是在這種“體驗、相識、再體驗、再相識”體驗性學習中，由于每個學生對所要學習的學問內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很簡單迸發出創建的火花，其創新的潛質有條件得到開發。在體驗性學習中，通過溝通探討，每個學生都可以從其他同學那里獲得新的思想方法，每個學生又能夠充分地表現自我，學生的思想、實力、特性都是發展的。每一個學生又都在不同的學習層次上得到自我實現，學生的體驗也是發展的。這節課的教