64/64淺談幼兒角色游戲的組織策略幼兒園新《綱要》明確提出幼兒園教育應以游戲為差不多活動，關(guān)注個不差異，促進每個幼兒富有個性的進展。這一指導思想充分體現(xiàn)了游戲的重要性。游戲形式多種多樣，下面就著重談談角色游戲的組織策略。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。以往的角色游戲在領(lǐng)導方法上存在著兩種傾向：一種是教師包辦代替。由教師編導角色游戲，分配角色，發(fā)放玩具材料，幼兒在游戲中只能被動的擺弄玩具，模仿成人的活動，幼兒的主體性、制造性得不到發(fā)揮；另一種是放任自流。教師無打算、無目的、無指導，隨意幼兒玩，失去角色游戲的教育作用。盡管現(xiàn)在“放羊式”與“導演式”的游戲已明顯減少，但如何把握其中的度，關(guān)于許多老師來講仍是一個難題。那么，如何樣才能指引幼兒開展自主性的角色游戲呢？下面談談自己開展角色游戲的一些體會。一、豐富幼兒生活經(jīng)驗，打好角色游戲的基礎(chǔ)。角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，幼兒所掌握和積存的知識經(jīng)驗愈豐富，游戲內(nèi)容也越來越豐富多彩。因此，開展角色游戲首先要豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗。幼兒在角色游戲中所反映的經(jīng)驗有其特點，不只是認識事物間的關(guān)系，而要求幼兒認識人的活動和人與人的關(guān)系。蘇聯(lián)幼兒教育工作者柯排列娃曾研究證實，當?shù)谝淮螏ьI(lǐng)幼兒參觀火車站時，只介紹了火車、火車站、買車票等處的實物。教師為幼兒預備了游戲材料等情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次，參觀火車站時，評分介紹了火車站上人的活動。參觀后幼兒立即開展了“火車站”游戲，而且持續(xù)玩了專門久。在角色游戲“醫(yī)院”中，我首先引導幼兒講講平常去醫(yī)院看病時的情景，與大夫間的對話，大夫有哪些行為等等，充分激發(fā)出幼兒的原有生活經(jīng)驗，在明確了人與人之間的關(guān)系后，然后，介紹醫(yī)院中看病的一些器材，接著引導幼兒開展游戲，在原有生活體驗的基礎(chǔ)上，幼兒玩的有聲有色。可見生活經(jīng)驗特不是反映游戲中人與人關(guān)系的經(jīng)驗對幼兒充分參與角色游戲具有至關(guān)重要的作用。二、做好游戲前的預備工作，使角色游戲更順利。任何游戲都需要教師游戲前的預備工作，工作做的越充分，就越能為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個良好的硬件環(huán)境，使幼兒能更順利地參與角色游戲。1、自身預備要充分。游戲前教師要做好游戲的打算，教師要從整體觀念動身，與組織其它活動統(tǒng)一安排，確定游戲和角色游戲在一日活動環(huán)節(jié)中的位置，分配一定的時刻。教師還應依照本班幼兒開展角色游戲的情況，考慮在游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個不幼兒的教育以及游戲過程中的常規(guī)等設(shè)計，在游戲前就為如何指導幼兒做到心中有數(shù)。2、材料提供要充足。場所、設(shè)備、玩具、游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，進展幼兒的想象力。預備和提供角色游戲所需要的這些物質(zhì)條件，是教師領(lǐng)導游戲的重要職責。然而角色游戲所預備的材料并不一定都要真實的，幼兒在開展游戲時大差不多上以想象為基礎(chǔ)的。因此，絕大多數(shù)材料都可用簡單的物品代替，幼兒通過豐富的想象力，來補充玩具的不足。為使游戲更有味，進展幼兒制造力，我和小朋友共同收集了廢舊物和自然物來做玩具，如用原子筆芯做體溫計，汽水瓶的蓋里的橡皮蓋做硬幣，泡沫粒做成大米飯等等。盡管這些是廢舊物和自然物但專門形象，幼兒玩角色游戲時更逼真；在游戲中我盡量少用買的或現(xiàn)成的玩具，而多采納半成品或供給材料，讓幼兒自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的，再如理發(fā)店里的“電吹風”是用塑料積木起成的，娃娃家沒有電視是幼兒用紙箱裝飾而成的等等，如此在游戲中，既開發(fā)幼兒的智力又培養(yǎng)了動手能力，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主體性和制造性，他們在游戲中玩的更快樂了。三、當好游戲中的參謀，使幼兒成為游戲的主人。角色游戲是幼兒主動的、自愿的活動。教師是角色游戲的指導，應從支持者與參謀的角度來促進幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。在實踐中，我們發(fā)覺，一個游戲假如缺乏教師的指導，幼兒的活動是缺乏質(zhì)量的，然而教師應該如何樣進行指導才能不犯越廚代庖的作用呢？1、定好規(guī)則。幼兒在游戲中往往對游戲空間反映專門大，空間在幼兒活動范圍廣，幼兒的自由度就高，幼兒在活動中的投入程度相對就高。然而這專門容易造成幼兒游戲混亂的場面，因而，教師在為幼兒提供一個寬松的游戲環(huán)境的同時，還應該同幼兒一同商量做好游戲的規(guī)則，讓幼兒一同來遵守。如教師要為幼兒提供角色的分配，情節(jié)的進展，以及解決糾紛和困難等，幼兒在教師的提議下進行游戲能夠關(guān)心行為操縱能力不行的幼兒更好進行角色游戲。如在“乘車”游戲中，“乘客”搶著上“汽車”，這時，教師就能夠角色的口吻講：“我也來乘車，我排在誰的后面？”如此就能夠引導幼兒排隊上車。通過教師自身參與的角色，間接地給幼兒提出了游戲的規(guī)則，使幼兒游戲更順利。2、掌握指導藝術(shù)。教師的指導藝術(shù)，就在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和制造性，尊重和充分發(fā)揮兒童的主動性，積極性和制造性。教師要以參謀和支持者的身份出現(xiàn)。如教師帶領(lǐng)幼兒參觀了理發(fā)店之后，組織游戲時，不能硬生生地講：我們參觀了理發(fā)店，今天玩理發(fā)店游戲。現(xiàn)由誰做理發(fā)師，誰做顧客？等等。教師直接指揮游戲的方式，幼兒可能會按教師意志玩起來，但幼兒的主動性，制造性，卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。另一位教師在組織游戲時，先啟發(fā)引導幼兒玩理發(fā)店游戲，老師講：小朋友頭發(fā)這么長了，如何辦？幼兒回答后，老師又講：你們?nèi)ミ^理發(fā)店嗎？理發(fā)師對顧客如何講的？以如何做的？讓幼兒回憶參觀內(nèi)容。然后教師請他們選擇好要扮演的角色，積極地支持他們開展游戲。四、引導幼兒評價游戲，促進幼兒自我成長。從心理學角度上來講，合理的評價是對自身行為的一種總結(jié)和反思。評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的態(tài)度和認識，能夠講引導幼兒進行自我評價，能夠促進幼兒自我的成長。然而，游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對游戲只僅僅存在于感性的過程，而無法上升到理性的認識，也就無法實現(xiàn)幼兒在游戲中的自我成長的作用。因此，教師必須引導幼兒實現(xiàn)游戲中的：1、預防性評價。在游戲前，教師就應當對游戲中幼兒所要出現(xiàn)的種種問題或過失有一定的預設(shè)，然后采納預防性評價，在游戲前就引導幼兒建立游戲規(guī)則，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是不行。如在玩“娃娃家”時，考慮到有幼兒不喜愛到小孩，而要當媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時，假如有人老是選自己喜愛的角色當，事實上，娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在回答中，事實上差不多為玩游戲做出了規(guī)則，即大伙兒要合理選擇角色，不準搶角色。2、及時性評價。幼兒在玩游戲中，表現(xiàn)確信有好有不行的。教師要抓住相對典型的事例，在游戲中及時引導幼兒加以評價，以起到樹立游戲榜樣，指導幼兒游戲的作用。如玩“乘車”游戲中，發(fā)覺一位“售票員表現(xiàn)好”，教師就表揚講：某某當售票員當?shù)谜婧茫坏珕栍姓l沒有買票，還扶老爺爺下車。通過及時性評價，使幼兒們明確如何樣才玩得好。3、總結(jié)性評價。游戲完成后，引導幼兒進行評價，誰玩的好，讓幼兒講講自已在游戲中遇到了哪些困難，是如何克服的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規(guī)則等等，能使幼兒進一步明確游戲中的規(guī)則意識，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質(zhì)量。角色游戲是幼兒園教育教學中最富有教育意義的活動之一，教師應該在指導活動的過程中，樹立幼兒成長為中心的觀念，探究出更多更適合幼兒生理和心理進展的指導方法。角色游戲的組織與指導角色游戲是兒童通過扮演角色，以模仿和想象，制造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。幼兒喜愛角色游戲，因為在角色游戲中他們積極參與社會生活的愿望能夠最大限度地得到滿足，因此講角色游戲是幼兒時期的典型游戲。從我自己從教的經(jīng)驗來講，我覺得角色游戲?qū)γ恳粋€小孩差不多上專門重要的，一、角色游戲的環(huán)境材料教師要為小孩創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為小孩提供充足、豐富、可變、多功能的材料，保證足夠的時刻、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有如此，小孩們才能夠自主考慮能夠玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為小孩選擇玩具材料，查找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。（一）游戲空間的一般要求1.應該有相應的區(qū)域劃分。托小班應該給小孩創(chuàng)設(shè)出“家的溫馨”，像我們現(xiàn)在的托班里面都有小床，小屋等。2.應依照便于交往的原則劃分區(qū)域。3.利用一切能夠利用的空間。比如在窗臺邊系一根繩子，托班的小孩會把它當作水龍頭，也有了一定的以物帶物的方法。4.嘗試讓兒童自己安排游戲空間。（二）游戲材料的一般要求：1.游戲材料應該是常見的、安全的。2.游戲材料的收集應該有老師幼兒和家長共同完成。3.游戲材料應滿足兒童多方面進展的需要。4.游戲材料應適合各年齡兒童的進展水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對熟悉的周圍（家庭）生活回憶的、比較逼確實玩具材料；中班兒童隨興趣、能力的進展，對玩具種類要求增加。應多提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的玩具材料，以滿足幼兒不斷增長的游戲需要；大班兒童差不多能有目的地選擇所需的玩具材料，對玩具細節(jié)特征有了較高的要求。如他們會用精巧的材料裝扮娃娃或自己，我們要多為小孩的這種需要提供更豐富的半成品材料，以滿足其不斷增長的認知和審美的需要。5.游戲材料要符合一定大小比例。6.提供的成品材料，應該是兒童熟悉的，能引發(fā)小孩的游戲欲望。二、游戲角色的選擇游戲角色應由小孩自主選擇。為了減少游戲角色分配所占用的時刻和不必要的糾紛，一般用以下方法選擇游戲。小班兒童角色意識淡薄，能夠采納“掛牌”形式，關(guān)心小孩記住自己所承擔的角色。中班兒童能夠采納提早“插牌”的形式，以幸免爭搶角色或某個游戲人數(shù)太多的情況發(fā)生。大班兒童能夠通過協(xié)商、猜拳等形式確定游戲角色。三、不同年齡班角色游戲的特點與觀看指導。小班（1）特點小班兒童處于獨自游戲，平行游戲的高峰時期。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的要緊內(nèi)容是重復操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡單，游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依靠玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里承諾做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做不的事了。（2）觀看與指導小班觀看的重點在幼兒使用物品上。①教師要依照兒童的生活經(jīng)驗為兒童提供種類少、數(shù)量多、且形狀相似的成型玩具，幸免兒童為爭搶玩具面發(fā)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；②教師以平行游戲法指導兒童游戲，也能夠游戲中角色身份加入進游戲中，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；③要注意規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。④通過講評關(guān)心小孩積存游戲經(jīng)驗。2.中班（1）特點中班兒童由于認知范圍的擴大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了；處于聯(lián)合游戲時期。想嘗試所有的游戲主題，有了與不人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然后帶著那個角色去做所有想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中頻繁換場的現(xiàn)象。（2）觀看與指導觀看的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上的、交往技能上的，依舊使用物品上的。教師應針對中班兒童的特點，①依照兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓舞兒童玩多種主題的游戲。②在游戲中注意觀看兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的緣故，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲。③通過講評游戲?qū)W會在游戲中解決簡單的問題。掌握交往的技能及相應的規(guī)范。3.大班（1）特點大班兒童游戲經(jīng)驗相當豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活經(jīng)驗。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲時期，喜愛與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有打算地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強。（2）觀看與指導運用已有經(jīng)驗有現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀看的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀看的另一個重點。教師依照大班兒童游戲的特點，①引導兒童一起預備游戲的材料及場地。教師一般較多地用語言來指導大班兒童的游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性；②鼓舞兒童以物代物，制造性地解決游戲發(fā)生的問題。教師平常能夠有意識地以角色身份出些小孩生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們關(guān)心解決。③通過游戲講評，讓兒童充分地討論問題、分享經(jīng)驗，學會學習和制造。四、觀看打算的制定（一）本班兒童游戲進展的要求與特點。（二）上次游戲的情況和存在問題（能夠在游戲觀看記錄中體現(xiàn)）。（三）本次游戲的材料增減。（四）本次游戲的指導要點。附：各年齡兒童游戲進展要求：小班：能認識游戲玩具、材料及環(huán)境，對游戲有興趣，情愿選擇和扮演自己喜愛的角色，會反映角色的簡單生活情景，練習并形成開展游戲的良好行為適應，在教師的啟發(fā)引導下，具備初步講評游戲的意識。中班：通過創(chuàng)設(shè)簡單的游戲情境，嘗試并掌握分配角色的方法，能在一定時刻內(nèi)擔任某個角色，理解角色的職責，增強角色意識，會操作玩具材料，積極表現(xiàn)較豐富的生活情節(jié)，能評價自己的游戲行為，差不多形成開展游戲的良好的行為適應。大班：會創(chuàng)設(shè)游戲情境，熟練的掌握并運用分配角色的方法，有目的的、持久的擔任某個角色，共同構(gòu)思游戲情節(jié)，會制訂并遵守游戲規(guī)則，制造性的表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)，會自制玩具材料，能評價自己和他人的游戲，鞏固良好的行為適應。五、角色游戲的觀看記錄觀看記錄的類型：1.表格式。在作班級一般情況了解時常用的記錄類型。2.圖示式。如場地安排示意圖。3.文字式。這是角色游戲常用的記錄方式。觀看記錄的對象一是兒童本身。包括一般的或個不幼兒的游戲態(tài)度、交往情況等；二是游戲的環(huán)境。包括游戲的空間、時刻、材料安排等；三是游戲的主題進展情況等。。記錄用白描方式進行。對觀看到的典型言行不加修飾的記錄。一般情況下記錄是教師依照本班兒童的游戲特點和進展要求，有目的地進行的。如小班小孩喜愛什么玩具？是如何使用玩具的？；中班小孩是在什么情況下開始合作游戲的？游戲是如何進展的？；大班兒童是如何主動交往和解決困難的？等等。教師在記錄玩觀看現(xiàn)象后，應該對觀看到的情形作出分析。分析其產(chǎn)生的緣故，也能夠是自己的指導體會或方法。假如不是個不行為的，應當把它作為下次游戲的觀看指導重點。六、游戲的評價從多種角度進行講評，讓幼兒互相交流，體現(xiàn)游戲的教育功能，就會取得較為理想的效果。1、評價幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗幼兒往往會把現(xiàn)實生活中的內(nèi)容照搬進角色游戲中，這就需要教師通過評價，有意識地將游戲向健康的方向引導。還有的時候，小孩所反映的事物和現(xiàn)實生活不相符，加入了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里負責打吊針的小孩講：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。”我問他“什么緣故如此分”，他也講不出個因此然。結(jié)束時，我請大伙兒講一講，你們?nèi)ゴ蜥槪蠓蚴遣皇侨绱朔帧４蠡飪褐v不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細之分，瓶有大小之分。如此評價的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗。2、評價幼兒的角色意識在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會被同伴同意。一次，嘉怡在圖書館當治理員，丫丫跑過去講：“請借給我一本《葫蘆金剛》。”嘉怡從書架上抽出另一本書講：“看這本吧，《葫蘆金剛》不借，我還要看呢。”游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友們都講：“嘉怡不像個治理員”，“治理員不能夠上班時刻看書”評價關(guān)心幼兒確認了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。3、評價幼兒在游戲中使用材料的水平幼兒只有學會制造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會豐富，在游戲中幼兒喜愛用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當筷子，又可當插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當電話、對講機等。教師講評時，對這些以物代物的現(xiàn)象要加以確信，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4、評價幼兒的交往能力和解決問題的能力幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何制造性游戲差不多上以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機會。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市當營業(yè)員，但是遲遲沒人光顧。最后，林濤提出：“我們能夠問問理發(fā)店的服務員，他們需要什么“這是幼兒成功交往的事例，在講評中我給予了欣賞和確信。5、評價幼兒的品德和行為適應角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的操縱能力，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭奪游戲材料，不注意衛(wèi)生適應或不記得整理玩具等。以角色分配為例，我們分不介紹了劃拳、輪流、競選等方法，并不一味強調(diào)謙讓。在講評時我們常常選擇游戲中的一兩個現(xiàn)象進行分析，大伙兒講一講誰對、誰錯，如何樣做更好，讓幼兒在合作中學會自主，在交往中學會互助，在矛盾中學會謙讓。如此，能夠關(guān)心幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德推斷力。6、注重對幼兒縱向進展狀況進行評價幼兒的先天素養(yǎng)不同，家庭環(huán)境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。對幼兒做縱向的比較，有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，關(guān)心能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的湯欣潔性格有些內(nèi)向，剛開始介入游戲時表現(xiàn)比較被動，往往要等不人來邀請她。一次，我發(fā)覺她在理發(fā)店里耐心地給顧客介紹發(fā)型，就在講評時表揚了她。以后，她做理發(fā)員更積極了，還邀請我去理發(fā)呢，整個人都顯得爽朗、爽朗起來。最后，我想講的是角色游戲是幼兒的社會性活動.以促進幼兒社會性進展為要緊目標.假如是社會性主題的，能夠通過各種途徑把主題內(nèi)容滲透在角色游戲中。然而，在角色游戲中也會涉及其他領(lǐng)域的內(nèi)容.假如老師能有意識地提供與主題相關(guān)的一些游戲材料,也許小孩會玩一些與主題有關(guān)的游戲.但不能牽強。幼兒園角色游戲與指導（一）一、角色游戲的特點和教育作用角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，制造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。因此又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心進展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是制造性游戲中最有代表性的一種游戲。㈠角色游戲的特點⒈幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。⒉想象活動是角色游戲的支柱角色游戲的過程是制造想象活動的過程。在角色游戲中，制造性想象表現(xiàn)在兩個方面。一是表現(xiàn)在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動作等表現(xiàn)出自己對這些角色的認識和體驗，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動。二是表現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡陋的游戲材料代替真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時刻里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒制造性想象活動的結(jié)果。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動制造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。㈡角色游戲的教育作用⒈通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學習生活社會性行為，進展交往能力。角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔當?shù)慕巧奶匦裕热缭谄囉螒蛑校缪菔圬泦T的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。如此幼兒便學習了關(guān)懷他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，進展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個扮演“大夫”，另一個扮演“病人”，這時“大夫”認真地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫(yī)囑，小“病人”看完病后和氣地向“大夫”道謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。盡管游戲開展的情況不同，有時是幾個幼兒合作玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個不同的游戲主題平行地進行著，不管在如何樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于進展幼兒相互交往的能力。⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和制造性由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設(shè)計游戲情節(jié)，它能夠充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與操縱自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進行制造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。如此，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和制造性。角色游戲教育作用要緊是以上兩個方面。毫無疑問，角色游戲是最適合幼兒身心進展需要的游戲之一，它能對幼兒的進展起到多方面的促進作用，這也正是游戲?qū)τ變哼M展的價值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，因此不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。二、幼兒角色游戲的進展兒童角色游戲的進展受各種因素的阻礙。如兒童身心進展水平，健康狀況；成人對游戲的態(tài)度及阻礙；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時刻等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力進展好的兒童活動能力強，游戲進展也較快；一般男小孩喜愛活動的運動競賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會關(guān)系的阻礙，家庭經(jīng)濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜愛游戲；游戲時刻的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大阻礙。角色游戲的進展能夠從以下幾個方面來分析，并可作為評價游戲水平的參考。㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平⒈擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。⒉在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集中在操作實物的重復動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并講：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。⒊擔任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。⒋按角色要求行動，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什么？”她講：“我當大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，講：“我去上學了。”⒌按角色要求行動，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人講：“請你坐下，先給你裝扮、裝扮”。同時在攝影時要求客人“笑一笑”。⒍明確角色間關(guān)系，配合行動，規(guī)則復雜化。如能干的“媽媽”邊喂小孩邊對大姐姐講：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發(fā)，媽媽又講：“你理發(fā)不帶鈔票如何行喲，這兒給你兩毛鈔票。”又追著講：“哎，你可要早點回來！”㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)主題指游戲的題目，情節(jié)指導具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和復雜之分。據(jù)調(diào)查都市幼兒園三十二個班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析阻礙幼兒選擇游戲主題的因素為：⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動。⒉有情愿扮演的角色。幼兒情愿扮他所愛好的、有興趣的人物。⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質(zhì)由簡單的、自由的到比較復雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸進展情節(jié)的豐富性和制造性。㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的進展幼兒在游戲中，從無目的到事先打算好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在不人帶領(lǐng)下參加游戲，最后進展為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會自己提出游戲主題，會自己分配角色，最后進展為能帶領(lǐng)不人玩。了解角色游戲的進展，能夠關(guān)心教師在指導角色游戲時有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。依照上述內(nèi)容也能夠擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項目如下：1.目的性：①無目的地游戲；②時時更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續(xù)地玩。2.主動性：①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③不人帶領(lǐng)或分配下游戲；④主動參加游戲。3.擔任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動擔任角色；④能擔任要緊角色。4.遵守職責：①不按角色職責行動；②有時按角色職責行動；③尚能按角色職責行動；④一直按角色職責行動。5.角色表現(xiàn)形式：①重復個不活動；②各個動作間有些聯(lián)系；③有一系列的動作；④能制造性地活動。6.角色間關(guān)系：①個不地玩與不人無聯(lián)系；②與不人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與不人聯(lián)系；④明確角色關(guān)系配合行動。7.對玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③制造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。8.游戲的組織能力：①無組織能力；②會商量分配角色；③會帶領(lǐng)不人玩或教不人玩。9.持續(xù)時刻：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。如何投放游戲材料？新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)不？如何樣才能適宜？答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來講，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于進展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，因此材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。在同一游戲時段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，依舊投放幾種類型的玩具好？幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”差不多上成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中要緊游戲行為分類命名的。然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，想玩什么就玩什么，想如何樣玩就如何樣玩。在同一游戲時刻段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為專門少孤立的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。那個地點既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。因此，教師應該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進行各種游戲預備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標準來組織游戲。游戲主題環(huán)境是否需要預先固定？小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個時期有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構(gòu)建應逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。從游戲時刻上看，能夠在游戲開始往常投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；從材料對幼兒進展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)進展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；從幼兒進展的主體意識動身，能夠?qū)⒏鞣N材料集中投放，幼兒依照自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。如何處理游戲空間？人多空間小，如何辦？在幼兒園中，幼兒人多而室內(nèi)游戲空間狹小會直接阻礙幼兒的游戲質(zhì)量。為解決那個問題，首先要反思幼兒園的空間是否充分利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻還有閑置的空間，有沒有功能過于單一的活動室，大部分時刻閑置，有沒有能夠開發(fā)利用的其他空間作為活動室的延伸。其次，較小的空間在適當調(diào)整后，同樣會有利于幼兒游戲的開展，如：減少櫥柜，增加攀爬設(shè)備和雙層空間，少用封閉性區(qū)隔，區(qū)隔物輕便簡易便于調(diào)整。再者能夠?qū)⒒顒拥娜藬?shù)加以調(diào)整，分批進行戶內(nèi)外活動。總之，充分挖掘幼兒園已有的資源，能夠為幼兒打造一個真正的游戲場所。什么緣故要創(chuàng)設(shè)私密空間？所謂私密空間，是指幼兒園提供一個小型，封閉的、可容納的人專門少，一般只能容納1-2個人，其作用是給幼兒一種安全感、歸宿感的環(huán)境。在幼兒園提倡“合作、共享”的教育背景下，為幼兒創(chuàng)設(shè)私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的個人空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避。如此會減少到處游蕩和攻擊他人的行為。活動室區(qū)隔櫥是高好，依舊低好？在主張自由的、個不化的教育背景中，幼兒園活動室開始多采納小型分隔區(qū)，并利用各種玩具櫥作為分隔物。一般分隔物不能太高，否則將阻擋幼兒對材料物品設(shè)備陳列的視線，而不利于幼兒對活動區(qū)的選擇，并作適當?shù)牧魈省Ｊ聦嵣希變簩υO(shè)備材料越一目了然，使用它們的頻率就越高。游戲中如何降低噪音？有實驗研究表明，在大型的開放區(qū)域里進行游戲容易產(chǎn)生噪音，這是因為兒童在開放的空間里，奔馳流淌頻率較高，興奮容易擴散，相互阻礙，引起干擾。而將大型開放區(qū)分隔成小型區(qū)域，兒童之間的組群變小，在小型的區(qū)域里兒童游戲往往能用心致志地安靜游戲，組群之間互不干擾，組群內(nèi)部小聲交流，從而降低全班游戲中的噪音。幼兒園是否一定要有專用室？幼兒園的專用室其最要緊的功能是彌補教室空間不足，為幼兒提供更充分、更適宜的活動場地而設(shè)置的。我們常常能夠看到，有許多幼兒園的室內(nèi)環(huán)境相對較小，因此在教室的安置中教師更多地考慮本班幼兒的“衣食住行”及簡單的游戲場景，而不去刻意追求在有限的空間內(nèi)突現(xiàn)某些活動功能。而在專用室的設(shè)置中，幼兒園往往依照自身的條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體現(xiàn)某種游戲的功能，讓有限的空間為全園幼兒服務，假如在教室空間同意的情況下，幼兒園不一定要創(chuàng)設(shè)專用室，教師在本班教室中創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，同樣能突現(xiàn)游戲的全部功能。如何樣的戶外場地最有利于幼兒開展游戲？游戲場地應當能誘發(fā)幼兒開展多種不同的游戲，能刺激幼兒多樣化的經(jīng)驗，使幼兒能長時刻保持濃厚的興趣。因此那個游戲場地應當是有吸引力的，即不僅場地上的設(shè)施豐富多樣，有大的設(shè)施和小的器材，有固定的安置和可移動的物體，而且場地特征本身是富有變化的，有平地、坡地、階梯、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要變化速度的，以及有利于建構(gòu)的各種場地，有些平地上還可畫上一些規(guī)則游戲的所需線條、格子和圖案。總之，幼兒來到如此的場地上，不用教師組織和安排，就能自發(fā)地開展各種類型的游戲。應該講，越有利于幼兒自發(fā)開展游戲的場地，越具有學習的潛在功能。綠化達標率與游戲場地過小之間的矛盾如何處理？在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來各種有益的體驗，而都市里的幼兒卻遠離了大自然，因而幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外場地并不大，作為幼兒的游戲場地本來就極其寶貴，而那種僅為觀賞的綠化卻又占用了幼兒游戲的場地，大大減少了幼兒的戶外游戲的機會，這是專門遺憾的。我們認為幼兒園的綠化與幼兒的進展不應該成為一個矛盾，而應當讓綠化本身成為幼兒游戲的場地特征，讓綠色的植物與幼兒互動，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢（低矮的瓜子黃楊）可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可讓幼兒在斗草、采集中獲得新的經(jīng)驗。幼兒園場地以何種地坪為好？一般游戲場地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，現(xiàn)在還有塑膠地坪等。各種地坪各有優(yōu)勢，它會給幼兒的游戲帶來不同的體驗。水泥地比較堅硬平坦，便于拍球體驗彈跳；草坪比較柔軟安全，地面或許容易變得高低不平，卻能體驗晴天、雨天草地帶來的自然氣息；塑膠地坪比草坪平坦，更加柔軟安全，且雨后立即游戲不受阻礙，但對幼兒的進展不如草坪更具有挑戰(zhàn)性。沙土坪則會給幼兒帶來新的體驗，特不是雨后更加具有挑戰(zhàn)性，國外的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗積水和路滑的感受，學習操縱軀體提高自我愛護能力。有條件的幼兒園最好各種地坪都有，以適應幼兒游戲與進展的不同需要。沙池如何設(shè)置與治理？玩沙是一種特不有益的游戲，裝扮游戲、建構(gòu)游戲、運動性游戲、規(guī)則游戲都將在沙池里展現(xiàn)，幼兒的想象、動作、社會性以及物理經(jīng)驗等各方面的進展都將在那個地點實現(xiàn)，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關(guān)于沙池的設(shè)置應當有所規(guī)劃，首先要大，沙池越大越有利于各種游戲經(jīng)驗的產(chǎn)生；其次沙和水應當臨近，保持沙的一定濕度，有利于幼兒對干濕兩種沙在游戲中的比較；第三沙池邊應有放置各種玩沙工具、建構(gòu)所需的小塑料物品的箱子或小庫房；第四假如在大沙池上安置大型組合型運動器械則能給幼兒新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗。沙池底部應是土壤，有吸水功能；沙池的治理需要經(jīng)常澆水，保持一定的濕度，就能幸免野貓拉屎；平常經(jīng)常翻松，揀出沙中尖利的雜物，以確保幼兒游戲時的安全。場地上的設(shè)施是集中安置好，依舊分散安置好？一般來講，更能引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗的游戲場地，是比較鼓舞設(shè)施之間的組合使用，即要增加獨立器材的復雜化玩法，最好的方法確實是將它們安置在一起，比如單一功能的滑梯、獨立擺放的平臺、一條長石凳、一個單杠等，假如將它們安置在一起，就會增加許多玩法，不僅能夠使幼兒持續(xù)玩的時刻，還能夠使幼兒聚攏在一起，加強他們之間的交往合作。如何保證幼兒在戶外場地上游戲的安全？戶外運動游戲中常常埋伏著危險，特不是那些具有挑戰(zhàn)性的游戲場地。我們認為，提高幼兒自我愛護能力是最全然的，而那些運動能力強的幼兒，往往具有與自己年齡相適應的運動經(jīng)驗，他們是最具有自我愛護意識的，他們明白如何避開障礙，明白在什么情況下應如何操縱自己的軀體，以防危險，成人的作用是在那些比較容易出現(xiàn)危險的地點，關(guān)心幼兒形成如此的經(jīng)驗。至于場地本身的安全，并不是讓游戲場地變得毫無挑戰(zhàn)性，那樣反而會使幼兒適應于毫無防備，成人所能做的預防措施是，幸免一切暗藏的危險因素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設(shè)施的牢固性，大型設(shè)施下面的愛護性地坪等。民間游戲，小孩們的寶中寶游戲是伴隨著人類社會進展的一種社會現(xiàn)象，是幼兒的一項差不多活動，研究幼兒游戲是幼教工作者一項首要和必不可少的任務。在民間就流傳著許多小游戲，這些游戲有著濃厚的趣味性，廣泛的地區(qū)性和獨特的民族性。許多人認為認為，玩民間游戲太土氣、太落后，這是對民間游戲的曲解。民間游戲是民族傳統(tǒng)，也是民族文化的一部分。正如文藝界通俗歌曲、迪斯科代替不了“民族風”一樣，我們幼教界也應遵循“古為今用”、“洋為中用”的原則，挖掘民間游戲的精華為培養(yǎng)幼兒所用，民間游戲在幼兒園大有用武之地。君不見，當今社會家長們不惜重金為子女購買各種高檔玩具：聲控、電控、電子等技術(shù)玩具，在這種電子游戲的世界里，幼兒盡管獲得了廣泛的信息，但更多的是給小孩們帶來的負面效應：1.幼兒的想象力、制造力進展受到限制。2.幼兒的積極主動性不能充分發(fā)揮。3.缺少了在多維的人際關(guān)系中成長的環(huán)境。4、缺乏鍛煉，軀體素養(yǎng)越來越差。而現(xiàn)在的小孩恰恰需要一個健康的體魄，因為他們長大后面臨的是激烈的社會競爭，工作、學習、精神壓力都專門重，沒有一個強健的體魄如何來融入社會、參與競爭呢？幼兒期是軀體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于身心發(fā)育尚未完善，對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應能力差，對疾病的抵抗力較弱。因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他們奠定良好的體質(zhì)基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到他們現(xiàn)時的健康成長，還會對他們一生的健康產(chǎn)生持續(xù)的阻礙。在實踐的過程中，我們認為民間游戲增強幼兒體質(zhì)的作用要緊表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，民間游戲在自然環(huán)境中進行的，有助于增強幼兒軀體素養(yǎng)陽光、空氣是自然環(huán)境中不可缺少的因素，新奇空氣中有充足的氧和負離子，能促進新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的功能得以提高，小孩們感冒咳嗽的少了，免疫力增強了；空氣的流淌、壓力、溫度和濕度對幼兒產(chǎn)生刺激，達到鍛煉軀體的目的；陽光的照耀對幼兒的生長發(fā)育有專門大阻礙，尤其是陽光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素D的正常汲取，促使骨和軟骨的骨化和正常生長，起到預防佝僂病的作用。由于幼兒受年齡、性不、興趣愛好不同的限制，其喜愛的游戲也各不相同。因此，在戶外活動的時刻我們讓小孩們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，例如：我們北方流傳的“打?qū)殹薄ⅰ皬椫椤薄ⅰ皧A彈子”等游戲，受到男小孩們的喜愛。特不是“打?qū)殹钡挠螒颍瑤讖堄布垰ぜ舫蓤A片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩確實是個把小時，百玩不厭。調(diào)查中發(fā)覺，小孩們有的是喜愛好看的圖案，有的是喜愛扇的動作和發(fā)出的聲音，更多的是喜愛好勝，符合學前兒童的競爭心理。女小孩們則喜愛“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戲，因為這些游戲能夠邊講兒歌邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊講邊跳則能夠鍛煉跳的動作和節(jié)奏感，玩得歡樂。此外，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜愛的。為了讓幼兒有一個健康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時刻進行各種民間游戲外，我們還充分利用各種零散間隙時刻。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時刻，可選擇些不受時刻、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時刻進行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊、等待時刻，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于小孩們的興趣不同。為了讓幼兒有更多的時刻接觸大自然，在大自然中進行鍛煉，我園還積極做好家長工作，得到家長的熱烈響應。家長和小孩一起來到戶外、來到田園邊，在綠油油的草地上玩各種家長們小時候也曾經(jīng)玩過的民間游戲。在大自然的懷抱中，不僅愉悅了小孩們的身心，促進了小孩們機體健康成長，而且家長們也找回了童年的樂趣，增進了親子之間的感情。其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心健康、和諧進展。一是促進幼兒動作的進展，民間游戲多能夠促進幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉動作。“跳繩”、“跳皮筋”、“跳格”、“打電球”、“荷花荷花幾時開”等游戲都能夠進展跑、跳、投、躲閃等動作，可增強幼兒各器官的生理機能。例如：奔馳可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進幼兒心血管的正常發(fā)育。“挑棍”、“抓籽”、“夾籽”、“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“背月亮”等是進展手的小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)，使幼兒的手、腳動作靈活協(xié)調(diào)。這些活動不僅促進了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運動技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲能訓練幼兒的平衡能力，使幼兒軀體勻稱和諧地發(fā)育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲進展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。二是促進語言表達能力的提高。語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。民間游戲提供了語言表達的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥。”兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。三是能夠關(guān)心幼兒擺脫自我中心。游戲的規(guī)則關(guān)心幼兒擺脫自我中心，向社會合作進展。每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們操縱自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。如此，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“城門”下鉆過。然而，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的小孩為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則操縱自己的行為，學會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，能夠彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。再次，民間游戲的開展，有助于消耗幼兒體能，增強幼兒的食欲。民間游戲的開展，消耗了幼兒的體能，增加了幼兒的食欲，促進了消化系統(tǒng)的發(fā)育。往常，常常遇到家長們訴苦，小孩食欲不行，一口飯含在嘴里咽不下去，每餐要大人費專門大的力氣哄著小孩吃，專門令老師和家長苦惱。自從家園開展民間游戲后，小孩們的運動量加強了。因為民間游戲中有專門大一部分是練習跑、跳等差不多動作的游戲，再加上小孩們從室內(nèi)來到室外，活動范圍寬敞了，自然增加了運動量，消耗了幼兒的體能，使機體產(chǎn)生饑餓感，小孩們吃起飯來也就有滋有味，不用老師家長督促，吃得干潔凈凈。也正是由于小孩們玩民間游戲后產(chǎn)生的旺盛食欲，使食物被充分的消化汲取，促進了消化系統(tǒng)的發(fā)育。自此，小孩們吃得下，睡得著，軀體越長越棒。在民間游戲的實踐過程中，我們發(fā)覺幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸明白得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學會服從人們之間關(guān)系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。我們更深切地感受到它是增強幼兒體質(zhì)的重要手段之一，是小孩們健康成長的良好伴侶。愿我們的一點實踐經(jīng)驗帶給您一點啟發(fā)，愿我們的民間游戲之花越開越美，愿我們的小孩健康成長。組織結(jié)構(gòu)游戲的四環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)游戲是一種制造性游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料及與結(jié)構(gòu)游戲有關(guān)的各種動作來反映周圍的生活的一種游戲，是幼兒最喜愛的游戲之一，有著廣泛的教育作用。實踐證明，要組織結(jié)構(gòu)游戲，教師在游戲中的指導藝術(shù)當然重要，但其他幾個相關(guān)環(huán)節(jié)也是不可或缺的，且起著舉足輕重的作用。環(huán)節(jié)之一：興趣——解決什么緣故要游戲的問題興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣能夠吸引幼兒去參加各種活動，考慮各種問題，從而進展各種能力。幼兒參加結(jié)構(gòu)游戲，往往是從感興趣開始的。結(jié)構(gòu)游戲中，的雪花能變出花籃`秋千`電視塔等許多有味的造型，一堆不起眼的積木能搭出各種各樣的房子。這一切在小孩們的眼中多么新奇、有味和不可思議，他們對拼、插、搭產(chǎn)生了強烈的好奇，個個躍躍欲試。因此，教師應該注意利用多種方法吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對構(gòu)造活動的深厚興趣和創(chuàng)作的欲望。1、用優(yōu)美的結(jié)構(gòu)作品吸引幼兒。教師可事先構(gòu)造出各種各樣的結(jié)構(gòu)藝術(shù)造型展示給幼兒，充分調(diào)動幼兒的感官去感受觀賞這些作品，去了解結(jié)構(gòu)材料和結(jié)構(gòu)技能的豐富多樣性，體驗藝術(shù)美。面對艷羨之情溢于言表，嘗試之情油然而生，產(chǎn)生了我也想做的愿望。2、讓幼兒動手試一試。在幼兒想動手做的基礎(chǔ)上，可為幼兒制造條件，提供嘗試操作結(jié)構(gòu)材料的機會。小孩們搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，無意之中搭的東西看起來一輛小汽車，加上兩塊積木又看起來是小房子，興奮之中，構(gòu)造興趣愈加濃厚。當幼兒對構(gòu)造活動產(chǎn)生了興趣后，他們已不滿足于停留在簡單、隨便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力圖運用加寬或插接等技能，使建筑物更穩(wěn)固或造型更完美漂亮，這時，教師要做的是關(guān)心幼兒掌握必要的結(jié)構(gòu)技能。環(huán)節(jié)之二：技能——解決如何樣游戲的問題幼兒結(jié)構(gòu)的技能技巧，往往阻礙著游戲內(nèi)容的擴展和游戲水平的提高。當幼兒對結(jié)構(gòu)游戲有了一定的興趣，他們就會積極主動地去學習建構(gòu)技能，而建構(gòu)技能越進展，他們的興趣也就越濃郁。1、關(guān)心幼兒進展結(jié)構(gòu)技能，應該遵循由淺入深、循序漸進的原則。以搭積木為例，小班幼兒只要求其能用搭橋等簡單技能來造型；中班幼兒就增加了要求，應該會對稱搭建，會封頂，會圍合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，教師從單個雪花的插接入手，引導幼兒隨意構(gòu)造出大小、長短、色彩不一的單物體，并組合、想象，進一步構(gòu)造更完美的造型。在此基礎(chǔ)上再教幼兒學習螺絲、積塑等材料的連接技能，使幼兒逐步掌握熟練，玩出水平2、教師指導幼兒學習技能，應該在觀看、了解幼兒結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，恰到好處地引導、點撥。如：有一次，幼兒用螺絲玩具插接飛機，左插右插確實是構(gòu)造不出尾部上的造型，起先我只是靜靜地在一旁看著他們玩，這時，就啟發(fā)幼兒想方法，將尾部再插上一個小拐角試試看。幼兒操作后，果然成功了。又有一次，幼兒用雪花插建大橋，他們想使大橋站穩(wěn)，但幾次嘗試都失敗了，大橋不是向前倒確實是向后歪。我觀看到這一情況后，建議幼兒在底部插出幾個橋墩，加寬底部。幼兒反復嘗試，大橋終于穩(wěn)穩(wěn)地站住了，小孩們快樂得拍起手來。通過教師適當?shù)狞c撥，幼兒不但在搭建中增長了技能，而且有機會接觸到其他科學知識，體驗到了成功的喜悅。在構(gòu)造游戲中，小孩們遇到了一個個疑難問題，又開動腦筋運用已掌握的知識技能一個個地加以解決。他們逐漸明白得了建房子時要打好基礎(chǔ)，要把底層建得結(jié)實、寬大，材料要下重上輕，要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子時，小朋友通過實踐逐漸明白得了，只有在沙中放點水，拍得專門結(jié)實，才能開始建房子，挖山洞……掌握了熟練的構(gòu)建技能之后，幼兒游戲起來得心應手，又產(chǎn)生了構(gòu)建更完美、更復雜主題的愿望。環(huán)節(jié)之三：題材——解決玩什么游戲的問題幼兒對周圍生活中的物體和建筑物有較細致的了解，并有較豐富而深刻的印象。那日新月異的社會環(huán)境，漂亮的大自然，獨特的風景名勝，差不多上幼兒結(jié)構(gòu)游戲的最好題材。采納帶幼兒參觀、巡游、觀看電視節(jié)目、觀賞建筑圖片等形式，引導他們有目地、有打算地觀看、積存，豐富表像，向生活要主題，向大自然要內(nèi)容。如：大班幼兒玩公園的主題游戲，幼兒集體創(chuàng)作。依照以往的經(jīng)驗幼兒的作品中只有畦、大樹、花草、椅子等，結(jié)構(gòu)單調(diào)，內(nèi)容貧乏。我沒有急于指出應該有什么，應該如何樣如何樣，而是再一次的組織幼兒到觀看。散步時，我引導幼兒認真觀看了幼兒樂園、長廊、小西湖、旰冰專用、噴水池等。回園后，我先組織幼兒談話，讓幼兒先講講自己最喜愛的東西是什么形狀、什么色彩，是由幾個部分組成的，應該們于什么位置，鞏固了幼兒對公園的印象。在此基礎(chǔ)上再進行第二次同主題游戲，內(nèi)容就豐富多了。出現(xiàn)了積木圍成的小西湖，湖中漂著雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷葉；兒童樂園中，轉(zhuǎn)盤、秋千、等設(shè)施一應俱全；還有用雪花插的長廊、碎石堆的假山等。且構(gòu)造精巧，擺放合理。有序，再陪襯上小草、小花、游園的小人物，一座栩栩如生的現(xiàn)在活動室中。可見，幼兒對事物沒有充分的認識、深刻的印象，就只能閉門造車，全然構(gòu)造不出精巧、豐富的造型來。此外，在引導幼兒觀看物體時，可要求幼兒注意并講出物體各部位的、形狀、結(jié)構(gòu)特點，總結(jié)表像，發(fā)覺規(guī)律，有肋于幼兒制造性地反映現(xiàn)實生活。如：公共汽車的車身長，有六個大車輪，司機的座位在前，乘客的座位在后；小轎車有四個小車輪，中間高，兩頭低，像項草帽；平房的屋頂多數(shù)是斜的，樓房的屋頂一向是平的；椅子和凳子差不多上四條腿，一個有靠背一個沒靠背。這些差不多上幼兒構(gòu)造過程中容易忽略的難點。環(huán)節(jié)之四：材料——解決用什么來游戲的問題玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒在是通過使用玩具材料來摸索、學習的。教育家烏申斯基曾講過：最好的玩具是那些他們能夠隨意地用以變更的玩具。玩具材料的選擇和運用在游戲中特不重要。1、教師應該有目的、有打算、有針對性地投放、變更和調(diào)整結(jié)構(gòu)游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。如：為小班幼兒提供體積較大、形狀單一、色彩鮮艷的玩具材料；到中班時，隨著幼兒游戲能力的增強，能夠?qū)Ⅲw積較大的積木更換下來，同時增加一些木板兒、廢舊瓶罐、玩具小動物、小木偶等輔助材料。在材料的提供上，還應注意幼兒的能力差異。以能力強的幼兒，可引導他們用輔助材料建構(gòu)，對能力弱的幼兒可提供結(jié)構(gòu)簡單、易于操作的材料。2、教師應深入探究已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為幼兒提供配置材料，并不能保證良好的活動效果，要使這些玩具材料切實發(fā)揮應有作用的關(guān)鍵在于教師。正如一位研究游戲的專家蘇塔瑪指出的：“游戲材料只是游戲的一個必要條件，在沒有與游戲有關(guān)的直接和間接指導的情況下，游戲材料本身可不能有教育意義和可解釋性。”對幼兒園購置的現(xiàn)有材料，教師應進一步分析其特點，深入探究更多更新的玩法。明確某種玩具在培養(yǎng)促進幼兒哪些方面的能力上作用更明顯，每一種玩具材料能夠有哪些玩法，哪些是常規(guī)玩法，哪些