淺談新課程下小學英語講堂評論的方法【內容概要】?英語課程標準?指出：學生是學習的主體，也是評論的主體。因為受傳統教育思想影響，小學英語講堂上的學生評論常常一方面重申老師對學生的評價，而忽視學生主體作用的發揮。新課程下的小學英語講堂評論，應堅持鼓舞性原那么，不單關注老師對學生的評論，更關注學生的自主評論，實現評論主體的多元化和評論方法的多樣化，最后促進學生綜合語言運用才能的展開。【重點詞】新課程講堂自主評論方法評論是英語課程的重要構成局部。依據目的不一樣，學生評論可分為診療性評論、形成性評論和終結性評論；依據評論主體不一樣，可分為自我評論和他人評論。這些評論主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評論。講堂作為英語教課的主要陣地，怎樣發揮學生的主體作用，進展自主、有效的講堂評論，加強學生學習英語的自信心，已成為影響目前英語教課質量的重要問題。那么，新課程下，怎樣進展小學英語講堂評論呢？一、鼓舞評論、激發興趣?英語課程標準?指出：小學英語教課評論的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。在進展講堂評論時要保護學生的自尊心和自信心，表達尊敬與保護，關注個體的處境與需要。經過講堂評論，讓學生理解自己講堂學習的狀態，體驗進步與成功，進而產生進步的動力。權衡講堂評論能否成功的一個重要指標是學生能否喜愛評論。若是學生懼怕評論，喪失學習英語的踴躍性和興趣，評論的教育功能也就難以真實發揮了。所以，進展講堂評論時，一定堅持鼓舞性原那么。美國有名心理學家杰特的研究說明，自我評論是一個從外面評論到內部評論逐漸過渡、逐漸內化的過程。也就是說，人們常常經過他人對自己的態度和評論來知覺自己，而后做出相應的自我評論。若是外面評論不適合，就會產生因為缺少正確的自我知覺而唯我獨尊或自輕自賤的結果。講堂上，學生的外面評論主要來自老師。所以，老師的評論特別重點。對學生的評論應依據“鼓舞性原那么〞，用展開的眼光來評論學生，評論結果不會是學生喪失期心憎惡學習。老師的期望與鼓舞會影響學生的成績和老師對學生的評論。小學生正處在身心展開的重點時期，他們的自我意識和獨立意識不停加強，特別側重自己在他人心目中的地位。老師應善于發現學生的閃光點，多用鼓舞性評論指引學生，使學花費生驕傲感，進而激發其學習英語的興趣。學習自己就是一個不停發現問題、解決問題的過程，特別是關于英語這樣一門很有難度的科目。好多學生模擬發音時簡單出現錯誤，這時老師進展評論，決不可以輕率地對學生說No,youarewrong，打擊學生的學習踴躍性。其實，學生敢于講話，就已經開場走向成功了。我們應當堅持鼓舞性原那么，多鼓舞孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正：Good,but/It’sbettertosay/Allright,butyoumustforget/Youmusttrytoremembernexttime./Goodtry,it

ou

’cansdo/Iitbelieveybetter.二、老師主導、以身作則傳統講堂評論常常一方面重申老師對學生的評論，而新課程下的講堂評論那么要實現評論主體的多元化，不單老師，學生個體、學生集體都要參加到評論中來。但老師對學生的評論仍舊不容忽視。小學生要評論自己的學習和行為，需要有好的模范。作為老師，我們要給學生示范科學、合理的評論方法。評論時要既堅持鼓舞性原那么，又做到客觀、公正，以身作則，教會學生對自己和他人的學習狀況做出較為正確的評論。新課程下，老師對學生進展講堂評論的方法主要有：1、口頭鼓舞性評論。平常，老師應堅持使用鼓舞性的語言評論學生，如Good!/Verygood!/Great!/Welldone!/Wonderful!/Goodjob!/Cleverboy/girl!這幾個簡單的單詞，常常在老師不經意的表露中改變學生的聽課狀況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在講堂中一用到這幾個詞，本來乏味無味的內容在學生看來也會奇光異彩。英語學習是一個逐漸累積、試試體驗的過程。學生在運用新語言回復以下問題時常常簡單犯錯，這是很正常的。老師在評論時不用見錯就糾，因為這樣會打斷學生思想的連結性，也會傷害學生回復以下問題的踴躍性。關于不全面或有錯誤的回復能夠采納講堂議論的形式，讓其余學生增補、糾正，必需時老師予以啟迪幫助。如在教授What’s?句型時，因為該句上下無太多視覺性的聯系，所以學生回復多會用It’s或They’re。面對各樣答案，老師評論時能夠先說明自己的看法Idon’tthinkso.Pleasethinkitover.或采納全班議論的方式Ishe/sheallright?Whocanhelphim/her?創建一種民主同等的氛圍，防備因回復錯誤遇到責備而產生負面效應。2、榮譽鼓舞性評論：為了有效控制學生的注意力，激發學生的學習感情，也可用榮譽鼓舞性評論方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋章章、贈予小禮物、發布揚信等多種方式。這類評論對后進生尤其適合。他們能在評論中體驗進步，從頭認識自我，進而成立自信。三〔1〕班的黃遠亮調皮、好動、好強，經常弄得四周的同學沒法上好課。經過一段時間的察看，我發現若是上課時他能獲取印章，就會與平常判假定兩人，仔細聽課并踴躍參加到講堂活動中來。3、體態語鼓舞性評論：講堂上老師還可經過身體語言對學生的英語學習進展評價。如學生在回復以下問題時踴躍勇敢，發音正確，就能夠點頭淺笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’reveryclever，對其余同學豎起大拇指Acleverboy,Aclevergirl等等。4、任務驅動鼓舞性評論：老師教給學生一些任務，讓他們運用所學的語言來達成。如在教?劍橋小學英語Joinin?Feelings時，我讓學生飾演小記者去采訪同學的心情，而后向全班展現自己的檢查結果，任務達成后，學生極有成就感。三、自主評論、促進展開布魯納說：“老師一定采納供給學習者最后能自行把改正機能接過去的形式，否那么，教課的結果勢將造成學生跟著老師轉的掌握方式。〞也就是說，老師不單要做好自己對學生的評論，更要幫助學生學會自我評論，使自己從講臺上的教授者轉變成學生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評論的主體。在各種評論活動中，學生都應是踴躍的參加者和合作者。新課程要確定以人為本的評論形式，堅持展開、變化的過程評論，關注學生的主觀能動性，激發學生踴躍主動的態度，促進學生自主的個性化、多元化展開。小學英語講堂評論一定堅持學生的主體地位。1、自我評論：傳統的教育評論，片面重申解追修業業成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得不足輕重。新課程下的講堂評論應改變過去學生一味被動承受評判的狀況，發揮學生在評論中的主體作用。自我評論能夠培育學生為自己的學習負責的才能，鼓舞他們自己考慮，使他們看到自己獲取的成績以及需要幫助的地方。在小學英語講堂運用許多的是老師指引下的學生自評。學生講堂自評的方法主要有：a)口頭實時評論：如在表演英語歌曲、說唱兒歌時，

老師就能夠指引學生進展自評Whatdoyouthinkofyourself?或許跟學生商定自評方法

A、我很棒

B、我相信我會更好C、我會加油的！老師問學生Whatdoyouwanttogiveyourself?，學生依據表現從A、B、C中自選一個等級進展評論。老師經過發問的方式指引和鼓舞學生反省他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目的。又如，成立路小學劉妍老師在教一年級?前鋒英語1B?Shapes時，將triangle/squire/rectangle作為新知講解，而把star/heart作為評論的方式貫串全課。star表示我很棒，heart表示還要專心。當學生回復以下問題、參加活動后，老師問學生給自己star還是heart做出自評。這類方法比起老師一方面對學生進展評論稍顯復雜，但對學生在評論中主體性的發揮起側重要作用，長久堅持，定能見收效。b)填寫?自評表?，進展反省式自評。老師和學生共同擬訂?英語講堂學習自評表?，學生從學習態度、學習興趣、學習策略等方面對自己的某一學習成就進展的反省。經過自評獲取個人反響，并將每次的自評建檔，全面的理解自己在某一段時間所學知識和技術的狀況，對自己的學習成績形成一個正確的態度和評論，不停改進自己的學習方式，進步英語學習的成效。c)完美?英語學習檔案袋?。檔案袋擁有顯然個性特色和英語學科特色，主要收集學生設計創作的單詞卡、句子卡、著手理論作業、檢測報告單、口語錄音帶、夸獎信等。如在學習動物此后，學生自己收集動物單詞，把設計最好的動物單詞卡片裝入檔案袋。講堂內用五分鐘時間對學生檔案袋中的東西進展溝通和介紹，對收集到的新知識，老師加以指引，實時夸獎學生。這類評論只要老師在開場階段進展指引，不久學生便能獨立達成，進展自我評論。2、他人評論：講堂上的他人評論主要指老師對學生的評論和學生對學生的評論。前面已談過老師的講堂評論，不再贅述。學生對學生的評論主要有以下形式學生個體之間的語言評論：一個學生回復以下問題或許參加活動此后，分別請一些學生在口頭上對其做出相應評論Whatdoyouthinkofit?It’sverygood.IgiveAtoTom。學生評論時使用的語言跟著年級的增添可相應加大難度。低中年級可只給出評論結果，高年級那么不但有結果，還要給出自己的原因It’swonderfulbecauseIthink。IgiveBtoAnn.Ihavethreereasons。同桌填寫互評表：學生在老師的指導下自己設計互評表，利用下課前的兩三分鐘時間進展同桌互評。互評表能夠包含學習態度、學習策略等方面，以下表：集體對個體的評論：把鼓舞性語言運用到全班，使學生獲取集體的一定。如一些低中年級學生能模擬兒歌的同時，創建出一些新的兒歌，能夠用Congratulations的形式和全班同學鼓掌以資鼓舞。碰到學生獲取重要進步時,老師能夠指引學生Givehim/herabighand./Clapfor。這樣，不單開朗氛圍，更能夠讓學生的行為與老師的期望形成一個不停深入的良性循環，這類良性循環無疑對教課是有益的。如雙林小學王小妮老師在執教一年級?前鋒英語1B?MyFamily時一個學生飾演brother開朗愉悅，但發音欠正確，王老師沒有直接對給學生進展評論，而是征修業生的建議Givehimastarortwostars?孩子紛繁發布自己的評論建議，多半以為

It

’sagoodtry

，最后給了這個學生兩顆星作為獎賞。經過自己的努力獲取