精品文檔識字教學心得體會精選優秀范文三篇識字教學心得體會1識字教學是低年級語文教學的重點，也是小學語文教學的起點識字難這個攔路虎，出如今了啟蒙教育的開端，如何讓孩子們輕輕松松地識字，在快樂中識字，我們在實驗中探索出了一點經歷，為了更好轉變觀念、轉變思想，在識字教學中播種創新的種子，特總結如下。一、從封閉教學走向開放教學過去的識字教學通常是封閉的教學，就單一的教材進展學習，就單一的課堂學習進展識字訓練。隨著新課程的改革，封閉教學必然走向開放教學，學生必然會打破原有的識字教學的封閉狀態，會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。〔一〕開放教材。我們創造性地使用教材，因此在識字教學中，我們注意了以下三點：1．識字教學與民族文化。語言文字是一個民族的精神象征。隨著歷史地演變，只有中國的甲骨文字演變為現代漢字。漢字不僅是記錄漢語的文字符號，而且是負載著古代科學知識和文化觀念的全息標志；他本身就具備了博大精深，遠流長，豐富多彩的文化含量；一個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫。讓識字教學與民族文化相結合，這是每一個老師的職責。剛入學的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學的東西總是存在著一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明將來，在很大程度上激發了孩子們的識字興趣。2．識字教學與閱讀理論字不離詞，詞不離句，將識字教學與閱讀理論結合是穩固識字的好方法。一是鼓勵學生閱讀興趣性較強的兒童讀物，二是將所學生字進展再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，穩固加深學生對其的應象，從而進步識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上〔帶點的字為本課生字〕。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的根本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，防止了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。3．識字教學與生活實際識字教學與孩子們的生活實際相結合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手才能的培養，重視操作，從而激發創新才能。如教學杏、李、桃、蘋字時，讓學生學當小商人，自己動手制作水果買價的標簽。他們根據自己的愛好，創造出色彩豐富，造型新穎的標簽，在寫標簽的同時也穩固了這幾個生字的字形，加深了記憶。〔二〕開放課堂，即開放教學空間。開放的教學空間應是引導學生走向社會、走向生活，引導學生在課下、課外廣泛識字，為學生創造廣泛的理論空間。讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。1．教學空間向綜合學科延伸。把語文識字與數學、美術、思品等結合起來，實現跨學科的綜合性學習，發揮各學科的綜合效能，全面進步學生的識字興趣、識字效率。2．教學空間向家庭延伸，向社會延伸和爸爸媽媽一起翻開語文書的活動有效的使語文延伸到孩子們的家庭，讓家長也來翻開語文書，和孩子一起走入語文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學習中來，讓我們課本中所認識的生字在孩子在輕松愉快的玩耍中再現，對其進展潛移默化的強化，如路過車站一起認認站名，走過商店一同讀讀店名，經過工廠一起念念廠名……使語文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂趣。3．教學空間向各傳媒延伸，向電腦網絡延伸。學生可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去搜集商標字，可以上網查找有關文字的興趣故事、識字的秘訣，可以到圖書館去查閱資料……二、從單一教學走向多樣教學識字教學的內容比擬單調、枯燥，識字過程中也容易流于枯燥乏味。老師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，試圖用一個單一的多字教學來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強化識字記憶，但研究說明，讓一個孩子寫三至四遍是最正確的記憶程度，此時的記憶和興趣正好互為補充。〔一〕調動多種感覺通道，引導發現識字方法，拓寬思維空間。1．用好雙眼，讓學生學會觀察。兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個生疏而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，翻開觀察這扇大門，以觀察為根底，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導學生在觀察中發現識字方法，在觀察中總結識字規律。2．解放嘴巴，讓學生敢說、敢問。在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學熱字時，一個孩子問到：‘熱’字為什么有四點底？話音衰敗便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗另一個孩子說道：四點底和火字有關，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經從兩個孩子的口中得到了圓滿的答復，使孩子的思維空間得到了拓展。3．解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活潑。在生字字形教學中，學生發揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的`肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學人、從、眾時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，他們三個合在一塊就變成了眾字。在學生自己的想象中，自己的親身理論中，很快就熟記了這三個字。〔二〕交融多種識字方法培養學生的創造性的思維品質，通俗地說，就是引導、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；說得概念一點，就是有意培養學生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨創性。識記生字的方法很多，有加一加、減一減、換一換、分解法、動作演示法、游戲法、字謎法及歌訣法等等，所以在學生才開場學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈敏地記憶字形。老師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈敏性、求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造時機。因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈敏學習漢字，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態，使每個學生都能參與創新理論，學生就能獲得創新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創新，生字的學習將興趣無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學怕字時，學生用了以下幾種方法：1．加一加：＋白。識字教學心得體會2字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，老師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點———識字，更科學有效地打破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學理論操作中的一些體會：〔一〕進步學生學習興趣“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得進步學生學生漢字的興趣。一年級教學的生字大多數是根本字〔象形字〕，字理識字教學中大多采用“朔———對照”的根本形式，也就是讓學生理解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發生聯想，接著，出示“女”字的象形字，使學生理解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的根底上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上老師富有兒童情趣的講解，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，理解“女”字的字理，進步識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，進步了學生學習的興趣。在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃重的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。〔二〕字理教學與培養才能經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比擬系統的深入的解，這對于學生的識字才能，辨析才能以及運用才能有了很大進步。如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學才能和識字才能有了大幅度的進步。總多的漢字，復雜的構造，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體構造卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不別離，好似親兄弟〔朋〕；站在兩日旁反而不見光〔暗〕；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重成效。〔三〕字理識字在糾正錯別字的作用漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，識別不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半局部代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭，還是長矛？還是因為敵人太強大而撤走呢？拿不定注意、學生就象聽故事一般，也容易加深印象，正確率也就進步了、綜上所述，字理識字進步了學生學習的興趣，開展了學生的思維才能，創新才能，進步了學生識字，辨析才能和運用祖國語言文字的才能，減少錯別字的發生，多角度，全方位得豐富了識字教學的內容和方法，也在很大程度上豐富和進步了老師的業務文化知識、識字教學心得體會3小學語文到了高年段，閱讀與習作成了重點，但識字教學也不容無視。但是假如在課堂上再用一定量的時間進展識字教學，就會舍本逐末。那要怎樣進展高年段的識字教學呢？高年段學生有比擬強的獨立識字才能，不認識不會寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段，老師要充分發揮學生的自主學習才能，以學生自主識字為根底進展識字寫字教學。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預習。我的詳細做法是這樣的。課前預期時要求學生在預期課文時，在讀通讀順課文的根底上，把課文中生字條中的生字書寫一邊，寫一個拼音一個漢字組一個詞語。生字條中的字假如遇到不認識的，可以或利用工具書來確定讀音。這樣學生根據自己已有的知識經歷和自主學習就初步完成了識字任務。在這個過程中可能有些筆畫