《在夢的遠方》教案(長春版七年級上冊)精選二十篇篇1：《在夢的遠方》教案(長春版七年級上冊)1.整體感知課文，理解文章的主旨。2.學會從把握重點語句入手理解課文的主要內容。3.學會理解和關愛他人，感悟母愛，贊美母愛，從而打開自身真實的情感世界。教學重點：本文故事情節簡單，語言清麗，理解母親的感情是教學的重點。教學難點：“夢的遠方”是什么？是一個有爭議的問題，引導學生結合課文情節，清楚大膽地陳述自身的理解，才是教學中的難點，更是重點。教學過程：一.激趣導入：人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是“母親”，最美好的呼喊，就是“媽媽”。這是一個簡單而意味深長的字眼，充滿了希望、愛和撫慰。在人生中，母親乃是一切。悲傷時，她是慰藉；沮喪時，她是希望；軟弱時，她是力量……那，臺灣作家林清玄用自身的故事，詮釋了一個怎樣的母親？傳達了一份怎樣的母愛呢？在本節課，我們接著學習臺灣作家林清玄的散文《在夢的遠方》。二.出示學習目標三.檢查學案

了解掌握通過上節課的學習，我們初步了解到：文章以什么為順序？（時間）以什么為線索？（回憶）回憶了母親對“我”關愛的幾件事，表達了“我”對母親的感激與懷念。那，文章回憶了“我”與母親之間的哪些故事？（請大家翻開課本，速讀課文，用簡潔的語言概括）①誤喝香仔油，母親救我一命。②撞縫紉機腳險送命，母親為我流淚。③體弱大補得疝氣，為我奔走兩年。④照顧無微不至，奇跡般健康起來。⑤成績好性格古怪，為我煩惱傷心。⑥算命求得心安。⑦離家在外求學遠，擔憂牽掛、惦念。⑧講述求夢故事，從中受益匪淺。四.明確提出問題

合作探究1.你認為文中所寫的是一個什么樣的母親？（生活中無微不至的關心照顧，精神上的支持）怎樣理解“這一世我沒有白來，因為會見了母親”？（回到課本，在哪一段出現，聯系上下文，揣摩理解）感謝和懷念。2.既然寫母親，為什么還要詳盡地轉述母親將的“我”的日本童話呢？阿土和阿呆的故事給了你什么啟迪？（接著感悟）明確：夢想、堅持。3.母親說“有很多夢是謠不可及的，但只要堅持，就可以實現”那文題“夢的遠方”到底指什么呢？（引導學生研讀課文，理解文題含義）明確：理想亦或母愛都可。追問：談談自身的理想是什么，想怎樣實現它。小結：本文中林清玄正是通過對自身成長經歷的回憶，表達了自身對母愛的感悟，對人生的理解。五.總結點撥

反思拓展：1.你還知道哪些令你感動的母愛故事？既然母親如此偉大，那你如何報答自身的母親呢？2.下面請傾聽一位風燭殘年的老母親的心里話：配樂詩朗誦：《當我老了》談聽讀感受，進行母愛教育。六.：課外

小練筆：

當你老了

--寫給我的母親七：教師總結點評母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪啊流，時時刻刻地滋潤著我們，請珍愛這份情感，樹立遠大的人生目標，滿懷信心地去描繪人生絢麗的圖畫。最后讓我們共同祝愿天下所有的母親幸福萬年長！惜緣[《在夢的遠方》教案(長春版七年級上冊)]篇2：《在夢的遠方》教學設計(長春版七年級上冊)教學目標：1.理解課文的主要內容及主旨，體會標題含義。2.學會通過捕捉重點語句、理解課文深刻內涵的閱讀方法。3.體

會母親的內心世界，感受母親愛的

內涵。教學重點：理解課文的主要內容

及主旨，體會標題含義。教學難點：體會母親的內心世界，感受母親愛的內涵。課時安排：二課時教學過程：一.導入欣賞歌曲《母親》（閻維文），很多人都歌頌過

母親，我們今天來學習一篇歌頌母愛的文章。二.作者簡介林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。17歲開始發表作品，最有成就的是散文創作（1973年開始）。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫

一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過20次。林清玄的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。他本人長得沒有文章漂亮。他頭一次在大陸與讀者見面時，林清玄自我介紹說：“想生在盛唐，成為唐宋八大家，不

幸只成為臺灣八小家；想長到一米八，不料只長到一米

六八，只好自我安慰：‘一路發’；想長得像陳曉東，但很多人都說我長得像達摩或十八羅漢；我兒子說，爸爸，你快成偉人了，因為《世界

偉人傳》上的偉人大多是禿

頭。”三.朗讀1.聽范讀，理順字音2.自由朗讀，了解課文。四.整體感知1.文中寫了“我”與母親的哪些事情？明確：①誤喝番仔油，母親救我一命。②撞縫紉機腳險送命，母親為我流淚。③體弱大補得疝氣，為我奔走兩年。④照顧無微不至，奇跡般健康起來。⑤成績好

性格古怪，為我煩惱傷心。⑥算命求得心安。⑦離家在外求學遠，擔憂牽掛、惦念。⑧講述求夢故事，從中受益匪淺。2.作者是怎樣回顧這些往事的？明確：我與母親的回憶相互交錯的方式來回顧的，以時間為順序，以回憶為線索。3.從這些往事中能體會到母親和作者怎樣的思想感情？明確：母親無盡的牽掛，無限的不舍、無微不至的關懷；“我”對母親的無限感激。五.作業自主查找有關母愛的名言。第二課時一.導入回顧“我”與母親之間的故事。要求：用小標題形式概括明確：三歲：喝番仔油四歲：撞裂腦殼六歲：得疝氣病十五歲：離家讀書高中畢業:車站送別現在：八罐汽水二.研讀課文1.這些事情都體現出母親對我的關心，作者是從哪一方面來寫的，寄托著母親怎樣的希望？明確：身體方面，希望我身體健康！2.作者還寫了母親對我哪個方面的關心?明確：個性方面。我個性古怪，不與其他小朋友玩。母親為我個性古怪而煩惱。希望我有個好的個性。3.作者詳盡地轉述母親講給我的日本童話的事，其用意是什么？明確：寫童話的目的是懷念慈愛的母親，感激她的深深教誨。4.母親說：“有很多夢是遙不可記得，但只要堅

持，就可能實現”，文題“夢的遠方”到底指什么？明確：母親關心我的身體和個性，用童話鼓勵“我”堅持夢想。5.作者在文章第十九自然段說了這樣一句話：“這一世我覺得沒有白來，因為會見了母親”，你對這句話有怎樣的體會？明確：表達作者對母親的感謝，感謝母親這一世的愛。三.延伸拓展1.游子吟（孟郊）慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。2.無家別永痛長病母，五年委溝溪。生我不得力，終身兩酸嘶。人生無家別，何以為蒸黎！3.當我老了當我老了，不再是原來的我。請理解我，對我有一點耐心。當我把菜湯灑到自身的衣服上時，當我忘記怎樣系鞋時，請想一想當初我是如何手把手地教你。當我一遍又一遍地重復你早已聽膩的話語，請耐心地聽我說，不要打斷我。你小的時候，我不得不重復那個講過千百遍的故事，直到你進入夢鄉。當我需要你幫我洗澡時，請不要責備我。還記得小時候我千方百計哄你洗澡的情形嗎？當我對新科技和新事物不知所措時，請不要嘲笑我。想一想當初我怎樣耐心地

回答你的每一個“為什么”。當我由于雙腿疲勞而無法行走時，請伸出你年輕有力的手攙扶我。就像你小時候學習走路時，我扶你那樣。當我忽然忘記我們談話的主題，請給我一些時間讓我回想。其實對我來說，談論什

么并不重要，只要你能在一旁聽我說，我就很滿足。當你看著老去的我，請不要悲傷。理解我，支持我，就像你剛才開始學習如何生活時我對你那樣。當初我引導你

走上人生路，如今請陪伴我走完最后的路。給我你的愛和耐心，我會抱以感激的微笑，這微笑中凝結著我對你無限的愛。四.作業1.完成練習題。2.小練筆：《當你老了--寫給我的母親》板書設計：在夢的遠方林清玄母親--兒子：身體健康、個性健全、堅持不懈、無私奉獻兒子--母親：無限感激惜緣[《在夢的遠方》教學設計(長春版七年級上冊)]篇3：《在夢的遠方》課堂教學實錄(長春版七年級上冊)在這節課我們接著學習林清玄的散文《在夢的遠方》

請同學們把書打到七年級上冊第十九頁。同學們注意看一下，課文的標題為“在夢的遠方”那在夢的遠方到底指的是什么？讓我們帶著這個疑問來分析這篇課文，通過這節課的學習中找到答案。師：通過上節課的學習，我們已經了解了

作家作品簡介。以及文章是以時間為順序，以回憶母親對我關

愛的幾件事表達了“我”對母親的感激

與懷念。那現在請同學們快速回憶一下上節課所講的內容，找出文章回憶了“

我”與母親之間發生了那些事？生：1誤喝番子油

5性格古怪2腦殼迸裂

6算命求安心3得了疝氣

7外出求學4身體恢復健康

8尋夢受益師：很好。這位同學找的很準確。這篇散文就是按照時間的發展順序以圍繞回憶我與母親之間發生的幾件事展開描寫的。老師已經說了這篇課文是按照先后順序來記述事件的，那我們是否可以根據這一線索。將整片文章劃分成幾個部分呢？你劃分的依據又是什么呢？同學們思考一下。同學們要考慮到這篇散文是以時間順序展開的要圍繞這一線索思考。生：我認為整篇課文應該分成三個部分。從第一段到第十段為第一部分，是講述作者小時候與母親發生的事。從第十一段到第十四段為第二部分，是寫我性格古怪母親為我擔心。從第十五段到最后為課文的第三部分，主要寫我離家求學母親為我牽掛與教會。師：好，請坐。劃分的很準確。作者就是按照我與母親不同時間段發生事件的先后進行講訴的，也就是說所發生的前四件事為第一部分，我性格古怪母親算命球安心是第二部分。剩下的為第三部分。好，現在我們已經對整篇文章的思路結構已經很清晰了，下面就讓我們具體的分析一下每個部分所發生的事件，體會母親與我的情感。首先,我們來看第一部分，整個第一部分講訴了作者三歲時誤喝番子油、四歲時撞縫紉機腳腦殼迸裂、之后又得了疝氣、最后在母親無微不至的照顧下

恢復了健康，我們來看一下第一件小事，誤喝番子油，那當我誤喝番子油后，母親做何反映呢，看課文的第二段。生：母親立即抱著我以跑一百米的速度到街上去找醫生。師：從母親當時的動作上我們可以看出什么？生：母親心情的急切，怕我有閃失。師：番子油就是以前夜里點燈用的臭油，作為一個母親她當然很著急怕我出什么事。當時作者才三歲誤喝番子油后兩眼翻白，

口吐白沫昏死過去。這是母親動作上的描寫。那在語言上母親又是做何反映那？我們接著看第二件事，有那為同學來找一下寫作者腦殼迸裂時，母親在語言上的表現。看課文的第五段。生：呀！呀！我的囡子活了，我的囝仔回來了師：好，從兩個我的囝仔，我的囝仔你看出了什么？生：母親十分愛護我，恐怕失去我師：好，從母親語言上足以看出母親十分愛護我唯恐失去我。母親十分愛護我，唯恐失去我因而將所有對身體有益的東西都給了我，也包含藥，然而大家都知道是藥三分毒，又給我帶來了怎樣的后果呢?下面我們就來看一下第三件小事，得了疝氣，在描寫治愈我疝氣之后母親說了這樣一句話。“早知道這樣，兩年前送你去開刀，不比吃那多苦母親說吃那多苦，當然是指我而言，因為她們那時代的媽媽，是從來不會想到自身的苦。”從母親這種心態上，你又讀懂了那些內涵呢？生：只要治好我的病吃什么苦都值得，【無私奉獻】師：正是有了母親這種細心的照顧，才使我奇跡般恢復了健康，母親對我的細心照顧又體現在那幾件事上呢？生：分雞蛋、蘋果時多分我一份，還給我喝雞湯。師：用一句話來概括一下就是母親對我無微不至的照顧。課文的第一部分我們已經分析玩了，講了我與母親發生了幾件事。那老師請同學們考慮一下上述我與母親發生的這幾件事情都體現了母親從哪方面來關心我的？生：身體方面，希望我身體健康。師：不錯，從我小時候發生的這幾件事上，很明顯看出母親對我的健康是很關注的，那文中的母親是否還從其他方面也體現出對我的關心呢？下面就讓我們來看文章的第二部分，找出母親在其他方面對我的關心。生：我個性古怪，不與其他小朋友玩，母親為我的個性古怪而煩惱。師：好，那我性格古怪又體現在那些事上呢？生：很少喝別人玩，都是自身一個人，一玩一整天，自言自語玩殺刀，一個人扮兩個角色，還有在田岸上等著煮飯花開。師：那母親對我性格上這種擔憂就么有得到一絲的緩解么？生：不是，母親從一個算命先生那里算命說我長大了能當省議員得到了安慰，從此，對我古怪的性格記不在那介意了師：總而言之啊，母親就是希望我有個好的性格，也就希望我個性健全。【板書：個性健全】作者在小時候呀，母親對自身的關心與疼愛，那當他長大了已經后那，母親對他的這種愛是否有所削減呢，下面我們就一同來分析一下課文的第三部分，當我長大外出求學時母親又表現出怎樣的情感呢？體現在那些事上。生：每次我從學校回來，拼命給我吃東西，往我的背包里曬各種好吃的。

送我返校時不忍

我離去。師：好，從這幾件事上足以看出母親對我趨近的牽掛和愛。以及我對母親的感激，因此作者在文章的第十九段說了這樣一句話“這一世我覺得沒有白來，因為我會見了母親”你們怎樣理解這句話？生：我覺得作者是向大家表達他對母親的感激，感激母親這一世的愛。師：對，作者非常感激自身的母親，因為有這樣的母親素以他不會后悔走這一世。林清玄先生就是懷著無限的感激向我們講述了一個有個一動人的故事，講述著母愛的偉大，其實我們從文中不難看出母愛無處不在，一個愛撫的動作，一首哼唱的兒歌，一個催眠的小故事，都蘊含了媽媽無盡的愛。文中的母親也將了一

個小故

事給作者聽，有哪位同學能給大家講一講。生：簡述故事師：好，請坐。那母親用這個故事告訴作者什么？生：鼓勵作者要有夢想，并且要懂得堅持。師：這位同學回答的很好，對夢想我們要有堅持不懈的精神【板書：堅持不懈】不同的人有不同人生態度，阿土和阿呆的故事又給你什么啟示呢？生：學習阿呆的堅持學習阿呆為夢想而執著付出的精神。我要向阿呆學習他的堅持不懈，為自身的夢想而努力前行。師：同學們說的都很好，看來這個小故事給你們的啟示也很深刻。在這篇文章中我們看到了一個無私奉獻的母親和一份沉甸甸的母愛，作者說他的母親是個保守傳統的鄉村婦女，但他卻說了一句讓作者終身受益的話

，那就是有很夢是遙不可及的，但只要

堅持就可能實現，那在夢的遠方到底指什么呢？同學們還記不記得老師一開始就給同學們留下了一個問題說這個夢的遠方到底指什么？下面我們就

一同來討論一下這個問題。同學看黑板整篇文章我們已經分析完了。文章的脈絡也很清晰了，主要就是寫我與母親發生的幾件事，母親對我的愛與教會。那我們可不可以根據這樣的結構線索來分析在夢的遠方到底指什

么？【文章的主題不是堅持夢想而是頌揚母愛，因此標題中“夢”是指自身的理想而那夢的遠方應該是那份深摯的母愛，在文中林清玄整事通過對自身成長經歷的狐疑表達了自身對母親的感悟，對人生的理解】課后呢，老師也希望同學們把自身的夢想說出來，大家互相交流分享一下，小結：母愛就再我們的身邊，他像一股涓涓的溪流，時時刻刻的滋潤著我們，請珍愛這份情感。樹立遠大的人生目標，滿懷信心的描繪人生絢麗的圖畫。最后讓我們共同祝愿天下所有的母親幸福萬年長。板書：誤喝番子油--心情急切腦殼崩裂--十分愛護得了疝氣--無私奉獻

身體健康恢復健康--無微不至

母親-個性健全-我性格古怪--擔心憂慮

受益匪淺算命

求安心--得到安慰

無限感激離家求學--無盡牽掛與教誨

母愛求夢受益--堅持不懈惜緣[《在夢的遠方》課堂教學實錄(長春版七年級上冊)]篇4：在夢的遠方教學設計(長春版七年級上冊)教學目標1.整體感知課文，理解文章的主旨。2.學會從把握重點語句入手理解課文的主要內容。3.學會理解和關愛他人，感悟母愛，贊美母愛，從而打開自身真實的情感世界。教學重點本文故事情節簡單，語言清麗，理解母親的感情是教學的重點，畢竟母愛是天涯游子的最終歸宿，是潤澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕，對于這一點，可作為教學重點來講解。教學難點初一學生對生活、對事物的認知往往停留在表面，缺乏深入的思考，因而在本文教學中，閱讀不會有大的語言障礙，但要注意培養學生正確認識生活的態度，教給學生認識生活的方法，引導學生透過現象認識事物本質，從而正確理解本文中的“夢”到底是什么。此處可作為本文的教學難點。教學設想1.引導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和探索精神，重視質疑和交流。2.利用“讀-悟-賞”語文教學模式和多媒體電教手段，進行教學。3.在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自身的生活經驗，大膽地發表自身的見解。做到觀點明確、言之有理。預習要求1.母愛是文學和音樂的永恒主題。查找有關母愛的文章、詩詞佳句。2.回味母親為自身正在做或是已做過的事情，揣摩母親的心理。課時安排1課時教學過程一.新課導入1.母愛話題導入：當代散文家余秋雨在一篇文章中寫道：“一切遠行者的出發點總是與媽媽告別……而他們的終點則是衰老……暮年的老者呼喊媽媽是不能不讓人動容的，一聲呼喊道盡了回歸也道盡了漂泊。”母愛是一生相伴的盈盈笑語，母愛是漂泊天涯的縷縷思念，母愛是兒女病榻前的關切焦灼，母愛是兒女成長的殷殷期盼。想起了母親，志向消沉就會化為意氣風發；想起了母親，虛度年華就會化為豪情萬丈；想起了母親，羈旅漂泊的游子就會萌發起回家的心愿；想起了母親，彷徨無依的心靈就找到了棲息的家園。2.檢測預習（歷代文人母愛詩作）。“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”唐代詩人孟郊，歷經坎坷，窮困愁苦，而母親的笑容卻時刻令他夢縈魂牽。在他得知母親將要來的時候，掩不住臉上的笑容，按不住心中的喜悅，抖落衣冠上層累的風霜，拂去心頭積淀的風塵，攜妻將雛，到溧陽城外迎接母親。芳草萋萋，花香陣陣，白云舒卷，碧野晴川，處處洋溢著兒子不盡的思念。母子相依，熱淚盈眶，握著媽媽溫暖的雙手，望著母親蒼老的容顏，不禁愴然飲泣，感慨萬千，提筆賦詩，情思涌動。在孟郊筆下，飽含母愛的《游子吟》，誠摯深切，傳誦千年。唐代詩人杜甫，一生顛沛流離，棲止不定。他在安史之亂后回到家鄉時，已田園寥落，物是人非。凄苦憂愁，睹物傷懷，他將憂國憂民之心與思母之情相融合，互相生發，寫成感人肺腑的《無家別》。“永痛長病母，五年委溝溪。生我不得力，終身兩酸嘶。人生無家別，何以為蒸黎！”言詞悲切，凄苦哀絕，足以令人慷慨動容，流下千秋之淚。東漢末年，蔡文姬被亂兵擄至匈奴，作別家國，萬里投荒。在被漢使贖回時，母子訣別，含悲飲淚，親朋相送，凄涼感傷。她在所作《悲憤詩》中寫道：“已得自解免，當復棄兒子。天屬綴人心，念別無會期……號泣手撫摩，當發復回疑。”凄怨哀傷，聲節悲涼，讀之使人落淚。唐人曾以此為題，作胡笳之曲，如泣如訴，欲歌欲哭，一種醇烈的母子之情充溢于曲調之間。二.作者簡介（創設情境）欣賞作者林清玄的肖像圖片，一方面引出溫文爾雅的林清玄自信堅強的一面及其強烈的個性、遠大的人生目標，另一方面引出其創作風格，以此為本文教學作鋪墊。林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。17歲開始發表作品，最有成就的是散文創作（1973年開始）。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過20次。林清玄的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。他本人長得沒有文章漂亮。他頭一次在大陸與讀者見面時，林清玄自我介紹說：“想生在盛唐，成為唐宋八大家，不幸只成為臺灣八小家；想長到一米八，不料只長到一米六八，只好自我安慰：‘一路發’；想長得像陳曉東，但很多人都說我長得像達摩或十八羅漢；我兒子說，爸爸，你快成偉人了，因為《世界偉人傳》上的偉人大多是禿頭。”三.整體感知--“讀”1.教師提示：采用自由讀、抽查讀、推薦讀等形式，走進作品中，使學生通過各種形式的讀與作者產生共鳴，自身受到感動。2.學生進行交流，口述故事情節，以鍛煉學生“說”的能力。教師給予肯定鼓勵，達成共識。3.讀完后請思考以下幾個問題。1）文中寫了哪些“我”與母親的事情？請用語言概括出來。2）你認為文中所寫的是一個什么樣的母親？怎樣理解“這一世我覺得沒有白來，因為會見了母親”這句話？（這一環節，教師要給學生足夠的讀書時間，讓學生充分感知課文，為確定自身的學習目標奠定基礎。）四.自主感悟--“悟”1.四人一組合作研討，教師巡回指導，并要求學生寫下討論筆記。2.把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表明確提出，全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。（可不必考慮學生明確提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題學生沒能明確提出，教師可加以補充。）問題大致是：1.不同的人，人生的態度也不同。阿土和阿呆的故事給了你什么啟發？提示：此題目的在于引導學生體悟母親講的故事。“有很多夢是遙不可及的，但只要堅持，就可能實現”正是這一故事所蘊含的哲理。實際生活中，有很多像“阿土”和“阿呆”這樣的人物，讓學生聯系實際討論，正是引導學生要有“夢”，更要堅持。2.課文標題為“在夢的遠方”，那“在夢的遠方”到底指什么？（此環節可以討論，并允許不同意見共存，但要引導學生抓住文本來思考）五.賞析比較--“賞”（視情況而定）1.你的“夢的遠方”是什么？2.觀察寫作：讓學生觀察（回味）母親為自身正在做的或者是做過的事情，揣摩母親的心理，寫出母親的言行、神態、心理活動等，打開自身真實的情感世界。3.母愛是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力，母愛是最崇高、最美好的。請同學們設想自身向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。4.比較閱讀。1）《夢的遠方》習作2）欣賞歌曲《母親》（閻維文演唱）六.總結歸納母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流，時時刻刻地滋潤著我們，請珍愛這份情感，樹立遠大的人生目標，滿懷信心地去描繪人生絢麗的圖畫。惜緣[在夢的遠方教學設計(長春版七年級上冊)]篇5：在夢的遠方導學案設計(長春版七年級上冊)一.作者簡介1.林清玄，1953年生，臺灣高雄人，筆名秦情、林漓、林大悲等。林清玄是臺灣作家中最高產、多產的一位，也是獲得各類文學獎項最多

的一位。可以說林清玄是成功的新聞記者和報告文學作家，在文化藝術領域里是廣聞博識的通才。他還是虔誠的佛門弟子和不知疲倦的佛學宣講者。作為臺灣自由作家，曾創造了連續3年臺灣年度暢銷書排行榜第一名的佳績，為來第二大暢銷書男作家，其作品逾百部，在華人閱讀圈尤其是青少年中贏得了“世紀末最清明的文章，人世間最美妙的聲音”的美譽。林清玄主要文學成就在散文，他的“菩提系列”被中國時報選為“四十年來臺灣社會最具影響力的書”。其代表散文集有《溫一壺月光下酒》《蓮花香片》《迷路的云》《鴛鴦香爐》《打開心內的門窗》等。他的散文恬淡自然，蘊涵佛理，借助禪宗的頓悟、空靈，闡述人生的

價值，開掘生命的意義。2.在延安，林清玄用自身的版稅所得在黃河邊建了一所希望小學--貴

和希望小學，以他岳父方貴和的名字命名，亦取富貴和平之意。方老先生生前是臺灣頗有聲望的教育家，浙江田野里長大，早年來臺，認為農村的孩子只有讀書，才有希望。因此林先生親自撰寫碑文以紀念方老先生，親自來到溝壑縱橫、黃土皚皚的陜北高原，為希望小學奠基植樹。白天，面對晉陜交界處黃河360度大回旋的恢弘場景，他發出了“不輸給美國的黃石公園”的感嘆。面對一眼眼八路軍住過的窯洞，一串串油汪汪的紅辣椒，一個個“三個就能吃飽”的梨棗，使他陷入了沉思。夜晚，他與村

民們一雙筷

子夾菜，一個酒杯喝酒，一個土炕睡覺。在窯洞前聽村民質樸粗獷的

陜北爬山調，給村民唱臺灣的民歌，笑聲、歌聲飄出山坳，順著黃河，久久地在陜北農村夜晚的上空回蕩……林先生當即表示，今后每年將在祖國大陸的貧困地區捐一所希望小學，讓更多的孩子有受教育的機會，有更好的受教育的環境和條件。二.有關母親1.作家林清玄多次提到影響他性格和寫作風格的母親。小時候寫文章，家里沒什么桌子，他只能趴在主廳里的供桌上寫。母親問他：“你整天在寫東西，到底是在寫辛酸的還是寫趣味的？”林清玄老實回答說：“辛酸的寫一點，趣味的也寫一點。”母親就說：“有趣味的你要多寫一點，與別人分享；辛酸的少寫一點，留著自身晚上回房間里哭就行了。因為人生已經夠艱苦了，人家來讀你的文章，應該從你作品里得到安慰，得到啟發，得到提升。”……林清玄坦言自身年輕時有一種寫作習慣，在紙上寫了兩三行覺得不好，刷地揉成

一團就丟進垃圾桶。有一次他回家鄉，第二天起床，詫異地發現垃圾桶里的紙全被拉平，還用熨斗燙過，平平整整地放到桌子上。林清玄大吃一驚，這種事一定又是母

親做的。母親慢慢地

說：“你抬頭看看窗外的龍眼樹。你要知道，你所

寫的每一張紙、每一本書，都是用樹木做成的。因此你寫的時候要‘戒慎恐懼’，非常小心地寫你的文章，因為你每寫壞一張紙，就要砍掉一些樹枝。你的書那暢銷，你每寫一本書，就要砍掉一片森林。如果你寫的文章的價值不能超過窗外的樹木，你就不要寫它了

。”在母親的督促下，林清玄不敢怠慢，認認真真寫書。（選自《子午書簡》）2.成長在臺灣光復后幾年的孩子，對番薯和芋頭這兩種食物，相信記憶都非常深刻。早年在鄉下，白米飯對我們來講是一種奢想，三餐時，飯鍋里的米飯和番薯永遠是不成比例的，

有時早上喝到一碗未摻番薯的白粥，就會高興半天。生活

在那種景況中的孩子只有自求多福，但最難為的恐怕是媽媽，因為她時刻都在想如何為那簡單貧乏的食物設計一些新的花樣，讓我們不感到厭倦，并增多我們的生活趣味。我至今最懷念的是母親費盡心機在食物上所創造的匠心和巧意。……記得我每次考了第一名，或拿獎狀回家時，母親就特準我在灶下燜兩個紅心番薯以作為獎勵；我從灶里探出燜熟的番薯，心中那種榮耀的感覺，真不亞于在學校的講臺

上領獎狀，番薯吃起來也就特別有味。我們家是個大家庭，我有十四個堂兄弟，四個堂姊，伯父母都是早年去世，由母親主理家政，到今天，我們都還記得領到兩個紅心番薯是一個多么隆重的獎品。

……在寒流來襲的臺北燈下，我時常想到，如果幼年時代沒有吃過母親的冰糖芋泥，那我的童年記憶就完全失色了。我如今能保持鄉下孩子恬淡的本性，常能在面對一袋袋知識的番薯和芋頭，知所取舍變化，創造出最好的樣式，在煩悶發愁時不失去向前的信心，我確信我童年的生活有著密切的關系。因為母親的影子在我心里最

深刻的角落

，永遠推動著我。（林清玄

《冰糖芋泥》）三.整體感知寫“夢”的散文很多，或奇情幻象，或浮光掠影，或借此寄興

，或賦予象征。林清玄的這篇文章卻“別是一般滋味”在其中。文章以時間為順

序，以回憶為線索，以母愛為主旨。從出生后的體弱多病；到幼時的多災多難，險象環生；到年少時的性格孤僻；以及長大成人后“離家愈來愈遠”。作者巧妙地將“我”的回憶和母親的回憶相互交錯，在“我”的娓娓

道來中穿插母親的深情回

憶。“我”的回憶充滿

了為人子的感激與懷念，母親的回憶盈溢著為人母的牽掛與深愛。文章中，母親呈現給我們的形象是背著幼小的“我”尋醫問藥的背影；跑近十里路救兒性命的動作；是為兒子死里逃生“流下淚”來的表情；到處求方抓藥的焦灼心情；是對“我”無微不至照顧乃至偏袒

的舉動；因“我”個性孤僻而不安的憂慮；更是兒子離家后無盡的牽掛與期待，鼓勵他尋求夢

想的話語……作者筆下的母親，正是中國千千萬萬母親的代表，她們的心永遠記掛在孩子的身上，她們奉獻的那樣徹底，又是那樣理所當然，心甘情愿。作者尤其善于捕捉和表現母親的內心世界，在閱讀中切不可忽略這些情節和詞語，如“期望大概只有一個，就是祈求我的健康”，“母親急得滿眼淚”，“還心有余悸”，“感謝得流下淚來”，“那時代的媽媽，是從來不會想到自身的苦”，“母親的擔心沒有太久”，“母親反而擔心”，“總是唯恐我在外地受苦”，“依在車站的欄桿向我揮手”

等等，這些細節，正是母愛的寫照--無私的付出，無盡的牽掛，無微不至的關愛。文章結尾通過母親口中的童話故事為我們昭示了一個普遍而深刻的

道理。故事里的兩個小人物--阿土和阿呆，分別

代表著兩種人生態度。一種是目光短淺，懶于

實踐而消極退讓，另一種則是目光遠大，勇于堅持而積極進取。面對同一個遙遠的夢，也可以說是縹緲的理想，“只要堅持，就可能實現”。而作者寫童話的真正目的是懷念慈愛的母親，感激她的深深教誨。母親的愛銘刻在作者心中，鼓勵著他追求人生，達到夢的彼岸。因此，他自豪地說：“光是這一點，使我后來成為作家。”再一次讓我們感受到母親的偉大。四.自主檢測1.這則故事從內容看，應該是什么體裁的作品?(2分)2.阿土這個人土不土，為什么?阿呆這個人呆不呆，為什么?(4分)3.“賣了夢的阿土還是個窮光蛋”，作者借這句話想告訴我們什么?(3分)4

、這則故事告訴我們一個什么道理?(3分)參考答案1.寓言。2.土，因為他只看到眼前的利益。

不呆，因為他有遠見。3.目光短淺的人是沒有前途的。4.略。惜緣[在夢的遠方導學案設計(長春版七年級上冊)]篇6：《唐詩五首》教案(長春版七年級上冊)譯文前面看不到古代知人善任的君王，后面又看不到舉賢授能的賢君。想到天地是那樣永久長遠，獨個兒流下了悲傷的眼淚。賞析這首詩，是古今一致公認的名篇。“前不見古人”一句五個字，但卻包含了燕昭王在內的很多古代賢王，他

們知人善任，人盡其才，大約怎么也不會任用像武攸宜這樣的無能之人；至于作者自

己，如有像燕昭王這樣的統治者，才能一定會得到施展，抱負終會實現。但這一切不過是感慨而已，因為前代的賢王已成過去，是見

不著的。“后不

見來者”，后

代的賢君也將會有的，但人的生命是如此短暫，自身又怎么能見得著呢！前代的賢王見不著，后代的賢君等不到，空有治國安民的理想，終一生不得實現，這該是多么令人憂郁的事情啊！這首詩的題目有一個“登”字但詩中無一處點明這個字，不過讀者又處處感到有這個字的存

在。一.二句的“前”與“后”自然是詩人登高所望的“眼前”與“身后”，但他卻因此聯想到久

遠的古

昔與以后的時代；古今相連，造成了時間的漫長。詩人的苦悶痛苦的心情因時間與空間的襯托，得到了極為深沉的表現。前三句寫詩人登高時的心理活動，最后一句才寫外部表情。內心是表情的依賴，表情是內心的反映，兩者恰當結合，勾畫出一個胸懷大志而又不逢其時、獨立悲嘆的動人形象。全詩的語句長短不齊，音調富于變化，更有助于表達詩人起伏強烈的慨嘆之情。【譯

文】中年以后厭塵俗喧囂，

信奉佛教；晚年定居安家在南山邊陲。興致來了，獨自一人前往欣賞這

美麗的景色，這種快意的事只能自得其樂。隨意而行，不知不覺，竟走到流水的盡頭，看是無路可走了；于是索性就地坐下來，看那悠閑無心的云興起漂游。偶然間遇見山林中的一位老者，

自由交談說笑毫無拘束，忘了回去的時期。【文體知識】本詩屬于近體詩中的五律，是唐代

山

水田園詩人王維的代表

作之一。近人俞陛云在《詩境淺說》說：“行至水

窮，若已到盡頭，而又看云起，見妙境之無窮。可悟處世事變之

無窮，求學之義理亦無窮。此二句有一片化機之妙。”【名句點擊】“行到水窮處，坐看云起時”是說隨意而行，走到哪里算哪里，然而不知不覺，竟來到流水的盡頭，看是無路可走了，于是索性就地坐了下來，是心情悠閑到極點的表示。云給人以悠閑的感覺，也給人以無心的印象。通過

這一行、一到、

一坐、一看的描寫，詩人此時心境的閑適也就明白揭出了。此二句深為后代詩家贊賞。近人俞陛

云在《詩境淺說》中說：“行至水窮，若已到盡頭，而又看云起，見妙境之無窮。可悟處世事變之無窮，求學之義理亦無窮。此二句有一片化機之妙。”這是很有見地的。再從藝術上看，這二句詩真是詩中有畫，天然便是一幅山水畫。毋怪《宣和畫譜》指出：“‘行到水窮處，坐看云起時’及‘白云回望合，青靄入看無’之類，以其句法，皆所畫也。”詩句有隨遇而安的理趣。【名句利用】類似本詩描寫云的詩句有陶潛《歸去來辭》中的“云無心以出岫”，王勃《滕王閣詩》中有“閑云潭影日悠悠”等。【難句解析】“偶然值林叟，

談笑無還期。”突出了“偶然”二字。其實不止遇見這林叟是出于偶然，本來出游便是乘興而去，帶有偶然性：“行到水窮處”自然又是偶然。“偶然”二字實在是貫穿上下，成為此次出游的一個特色。而且正因處處偶然，因此處處都是“無心的遇合”，更顯出心中的悠閑，如

行云自由遨翔，如流水自由流淌，形跡毫無拘束。它寫出了詩人那種天性淡逸，超然物外的風采。【拓展積累】頷聯“興來每

獨往，勝事自知”

中“獨往”，寫出詩人的勃勃興

致；下一句“

自知”，又寫出詩人欣賞美景時的樂趣。詩人同調無多，興致來時，惟

有獨游，賞景怡情，能自得其樂，隨處

若有所得，不求人知，自身心會其趣而已。一個“空”字透露出來的不是消極、悲觀、失望之情，而是那種自得其樂的閑情逸致

。可謂“空”字不空、詞“空”意豐。王維利用“空”字的詩句還有：《鹿柴》中有：“空山不見人，但聞人語響。”《桃源行《中有：“峽里誰知有人事，世中遙望空云山。”《鳥鳴澗》中有：“人閑桂花落，夜靜春山空。”《過香積寺》

中有：“薄暮空潭曲，安禪制毒龍。”惜緣[《唐詩五首》教案(長春版七年級上冊)]篇7：《泰戈爾詩三首》教案(長春版七年級上冊)一.教學目標：1.有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界。2.學習利用想象手法展現世間摯愛真情的手法。3.學習生動優美的語言。二.教學重點、難點：1.教學重點：有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界；學習生動優美的語言。2.教學難點：學習利用想象手法展現世間摯愛真情的手法。三.教學方法：朗讀、討論法四.教師安排：兩課時五.教具利用：多媒體課件六.教學內容及其步驟：第一課時（一）導入：著名詩人冰心曾說過：“每個人的童年生活都像一顆閃光的珍珠，串在了你記憶的項鏈上，即使兩鬢斑白的時候，歲月的塵埃也掩埋不了它那誘人的光澤。”這句話，也許已勾起了你對童年生活的無限遐想，今天，就讓我們跟隨印度詩人泰戈爾一起走進那新月般純潔美好的童真世界，去重溫童年的夢，去感受孩子心中那份摯愛純情。（二）作者介紹：泰戈爾：印度著名詩人、作家、社會活動家，他多才多藝多產，一生寫了50多余冊詩集，代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》《園丁集》等，其中《吉檀迦利》《園丁集》于19獲諾貝爾文學獎。（三）初讀感知《金色花》：1.學生自由朗讀課文，讀準字音，試劃分節奏。提問：你覺得這首詩該用怎樣的感情，語調去讀？學生討論、交流：應該讀得舒緩、深情。2.教師范讀。1）讀準字音：匿笑（nì）

沐浴（mù）

禱告（dǎo）

漣漪（lián）（yī）

淅瀝

（xī）（lì）

熠熠（yì）詫異（chà）

棲息（qī）

姊妹

（zǐ）

瞳仁（tóng）

汲水（jí）

花氈（zhān）2）歸納總結：文中的孩子天真活潑、調皮、可愛，他與媽媽難舍難分，十分眷戀媽媽，應該用天真、活潑的語調去讀。3）集體有感情朗讀《金色花》。（四）品讀《金色花》：1.自由朗讀《金色花》，思考詩歌寫的是一個怎樣一個孩子，你能用幾個詞語概括一下嗎？學生朗讀，交流討論：這是一個天真、活潑、可愛、調皮的孩子。選取一些片段讀一讀，讀出那種天真、活潑的語氣，語速稍快，語調稍高揚。個別語段針對具體情況略作調整。例如：①“孩子，你在哪里啊？”（著急）②“你到哪里去了，你這壞孩子？”（驚喜，責怪）③“我不告訴你，媽媽。”（調皮、撒嬌）學生個別朗讀。2.孩子和母親之間是怎樣的一種感情？本詩表現了母子之間的深情厚意。3.小組合作，找一找表現母子深厚感情的句子或詞語，并談談自身的感受。1）小組談論、合作。例如：①“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”--這種天真的“捉弄”，生動地表現了媽媽與孩子的深厚感情。朗讀時要讀出那份深情，讀出孩子的那份調皮。學生朗讀。②“我要悄悄地開放著花瓣兒，看著你工作。”--詩人細致描繪了一幅慈母生活圖，展示母親迷人的風采。詩人想像自身“要悄悄地開放花瓣兒”，看母親工作。此處表現孩子默默地守護著媽媽，那份溫情朗讀時也要能讀出。學生朗讀。③“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時所要說的話了。”--此處的“壞”是調皮、淘氣的意思，是貶詞褒用。此處，母子和諧生活的情趣，令人陶醉；孩子的嬌憨之態可掬，令人愛不自禁。朗讀時要能讀出媽媽著急的心情和孩子調皮、淘氣的語氣。學生朗讀。2）集體朗讀相關段落。（五）情感體悟：1.“我”變成了金色花后，采用了什么方式表達對媽媽的愛？學生回答。明確：只為了好玩，長在那樹的高枝上，笑哈哈地在風中搖擺，又在新生的樹葉上跳舞……我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你所讀的地方。小結：“我”躲在暗處，默默地守護著媽媽，默默地回報著對媽媽的愛。2.作者為什么把“我”想象成金色花？學生回答。明確：金色花是印度圣樹，開金黃色碎花。此處的金色花代表是孩子的純潔、圣潔。3.集體飽含深情地朗讀《金色花》。4.小結：《金色花》，這首詩用充滿童稚的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛而又頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達了孩子須臾不離媽媽的難舍難分的濃厚感情。（六）布置作業：文中的母子情深是令人感動的，你一定也有和媽媽溫馨甜蜜的時刻，此時此刻的你，如果也能變成某樣事物，你最想變成什么，表達對媽媽的那份愛意？請以“假如我變成了……”的句式寫一段話，表達對媽媽的愛意。第二課時（一）導入：《金色花》中作者為我們描繪了一副母子情深圖，除了這一篇，泰戈爾還有其他的詩歌表現母子情深的，這節課我們繼續學習《泰戈爾詩三首》中另外兩首《告別》、《榕樹》。集體有感情朗讀《泰戈爾詩三首》。（二）朗讀《告別》《榕樹》1.學生朗讀。提問：你覺得這兩首詩該用怎樣的感情，語調去讀？學生討論、交流：應該讀得舒緩、深情。2.教師指導朗讀：讀準字音、讀對重音、把握節奏、讀出感情。學生討論。明確：《告別》是以一個孩子的語氣寫成，通過孩子與母親所說的稚氣的話語、天真的想象，謳歌了母子間真摯的感情。《榕樹》中榕樹是故鄉的化身，是媽媽的化身，那孩子面對榕樹的沉思與幻想，是思念故鄉，思念媽媽的表現。因此，《告別》一詩要能讀出依依不舍之情，《榕樹》一詩能讀出思念之情，語調平緩，語速稍慢。2）集體有感情朗讀《告別》、《榕樹》（三）誦讀、品味全詩1.學生采用多種形式誦讀《告別》、《榕樹》兩首詩。2.《告別》一詩謳歌了母子間真摯的感情，而《榕樹》一詩則表現了對故鄉、對媽媽的思念之情。請詩中找出能表現這情感的詩句讀一讀、品一品。學生朗讀、交流。例如：①“是我走的時候了，媽媽，我走了。”--孩子想象著，他要離開媽媽了，他要趁著微明的天光，偷偷地溜走，當媽媽清早伸出雙臂要抱他的時候，卻驚詫地發現孩子不見了。朗讀要讀出那種不舍之情，因此語調低沉，語速稍慢。學生朗讀。②“我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。”-詩人用兒童的心理，讓那孩子變成清風，變成“漣漪”，變成清風是為了撫摸媽媽，變成漣漪是為了媽媽。此處對媽媽的那份不舍，全通過作者的想象表現出來了，而朗讀時除了注意語調、語速外，還可對一些字詞作重讀處理，如“撫摸”、“吻了又吻”等。學生朗讀。③“當雨點在樹葉中淅瀝時，你在床上，

會聽見我的微語；當電光從開著的窗口閃進你的屋里時，我的笑聲也偕了它一同閃進了。”--深夜，在母親思念孩子不能成眠時，他會從群星里向母親唱催眠曲；他要乘著月光偷偷地躺在母親溫暖的懷里；他還要變成一個夢兒，鉆到母親的睡眠深處與她相會；融化在節日的笛聲里在母親的心頭震蕩。同上面一句一樣，此處對媽媽的那份不舍，也是通過作者的想象表現出來了，而朗讀時除了注意語調、語速外，也可對一些字詞作重讀處理，如“微語”、“笑聲”、“閃進”等。學生朗讀。④“你不記得他怎樣坐在窗內，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根么？”--“樹根”本是看不見的，但從兒童的眼光來看，它是看得見，“樹根”在這里語帶雙關，含有“尋根不忘祖”的意思。這里表現的是對故鄉的難以忘懷，那份思念，因此在朗讀時同樣需要在語調上放低，語速上放緩。學生朗讀。⑤“他想做風，吹過你蕭蕭的枝杈；想做你的影子，在水面上，隨了日光而俱長；想做一只鳥兒，棲息在你的最高枝上；還想做那兩只鴨，在蘆葦與陰影中間游來游去。”--詩人把那孩子想象成“風”“影子”“鳥兒”“鴨”，與那“榕樹”須臾不離，表達了對“榕樹”的依戀之情。這里與“榕樹”的依戀之情更加濃郁，因此更應包含那份深情朗讀。學生朗讀。3.集體有感情朗讀相關段落。（三）學習小結：這三首詩表現了母子之間那種親密無間的真情，《金色花》讓人感受到了母子間和諧有趣的生活；《告別》讓人感悟到孩子對母親無限的眷戀；《培樹》使我們想到離家的孩子對故鄉、母親的思念。這三首詩是敘述兒童心理、兒童生活的詩。作者用充滿童真和童心的眼光和筆觸向我們描繪了純真、快樂的童年生活。（三）比較閱讀：冰心和泰戈爾的《紙船》1.朗讀全詩。2.比較異同：學生交流、討論。明確：1）不同點：①

冰心的《紙船》是詩歌，泰戈爾的《紙船》是散文詩。②

兩者表達的情感稍有不同，冰心的紙船承載的是詩人對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷，泰戈爾的紙船承載的是一個孤寂兒童渴望被人了解的心思和夢幻般的希望。2）相同點：①

兩首《紙船》都從虔誠的紙船寫起，冰心“我從不肯妄棄了一張紙”是疊紙船；泰戈爾“我每天把紙船放到急流的溪中”，是放紙船。“從不”與“每天”，一樣的心意誠摯。②

兩首《紙船》都寫了夢，泰戈爾是直接寫我“夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去/睡仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子”，夢中有夢，非常別致；冰心是轉換視角寫“母親”，倘若你夢中看見一只很小的白船兒/不要驚訝它無端入夢”遙想紙船進入母親夢中，設想奇特。3.朗讀全詩。（四）布置作業：1.誦讀《泰戈爾詩三首》。2.閱讀泰戈爾其他詩作，如《世界上最遠的距離》、《第一次的茉莉花》等。侯曉旭[《泰戈爾詩三首》教案(長春版七年級上冊)]篇8：《孩童之道》（泰戈爾）教案(長春版七年級上冊)教學目標教學重點

引導學生盡可能讀懂這首詩，體會其中的美感。教學難點

感受“孩童之道”的含義。教學過程個性設計教學資源的開發與利用第一課時課前演講：一.導語：公元1913年一個晴朗的日子，印度有位

詩

人領著一群

孩子剛從森林里玩耍歸來，郵遞員送給他一份電報，這是瑞典文學院發來的一個通知，告

訴這位詩人，他獲得了本年度，即1913年世界文學最高獎--諾貝爾文學獎。他是獲得此項殊榮的第一

個東方人。這位詩人并沒有去瑞典參加盛大的授獎慶典，并且把他獲得的諾貝爾獎金全部捐給了一所學校。這位詩人就是印度最偉大的詩人、印度詩圣--羅賓得拉納特泰戈爾。作為一位世界級的大作家，泰戈爾的作品是可以車載斗量的。他一生為我們留下詩集53部，長篇中篇小

說12部，短篇小說一百多篇，戲劇

38部。（列舉數字是為了給學生留下深刻印象）他還是一位著名的音樂家，創作了兩千多首歌曲，其中一首被定為印度的國歌。他還是一位

造詣很高的畫家，七十高齡才開始揮筆作畫，畫

了兩千七百多幅作品，大都有獨特的風格。在泰戈爾眾多的作品中，有一部詩集被稱為“世界最

優秀的兒童詩集”，這就是《新月集》。（板書：《新月集》）今天我們就學習《新月集》中的一首詩--《孩童之道》

。二.教師范讀三.講讀1.讓學生放聲

自由讀。提一個要求：讀完之后

，說說讀這首詩的第一感受--它可以是你對這首詩的感悟、理解，也可以是這首詩使你想到

的什么。2.讓學生談感受。我作為教者，也談自身的感受。閱讀教學的過程就是師

生交流對課文的理解

和感受的過程，這個過程中，教師

應該把自身當成

學生中的一員。對于學生的發言，教者應給予適當的評價。例如用“你找到了藝術的感覺”“你的感受非常獨特”之類的話來肯定。因為這首詩不好懂，

因此若有學生說讀不懂，教者也要給以肯定：“你說出了自身真實的感受。不懂不要緊，一會

兒

你就會

懂。”板

書

設

計教

學

反

思孩童之道泰戈爾：印度詩人，《吉檀迦利》諾貝爾文學獎惜緣[《孩童之道》（泰戈爾）教案(長春版七年級上冊)]篇9：長春版一年級語文上冊教案案例描述：這是一篇一冊的閱讀課文，全文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。教學中，為了讓學生感受陽光的美好，深入理解陽光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，而后進行了以下教學活動：師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方?生：想!師：那就請小朋友們自身去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自身的頭腦中會出現什么?(各自朗讀想像)生：我好像看到山上的小樹長高了很多，還長出了很多葉子。生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了很多稻穗。生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發亮可漂亮了。(學生盡情地說，學生說到哪，教師就相機出示有關的句子進行教學。同時指名學生根據課文內容和自身的理解在原有的板畫上進行創造性地畫，并讓學生多次進行朗讀，讀出自身的感受。)師：小朋友們的想像力可真豐富。那，陽光到過的地方是不是真的發生了這樣的轉變了呢?(課件展示小樹、小河、禾苗發生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀)師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣?生：我覺得陽光的本領較大。它能使這么多的東西發生變化。生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。(教師帶領學生給予這位同學最熱烈的掌聲)師：是啊，陽光的本領較大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發生了變化，他還使那些東西也發生了變化?(出示句式“因為有了陽光，更……”學生聯系自身的生活經驗說一說，當學生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。)生：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了。生：竹竿上的衣服，因為有了陽光，更干了。生：天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了。師：這些，都是誰的功勞?你想對陽光說些什么?師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段?生：能(讓學生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀)反思：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”上述案例設計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現在：一.優化“生態環境”——引發個性化閱讀之藥引《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自身的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加自身的意見，就可收到預期的教育效果。”作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學生在這寬松的“綠色生態環境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容后進行交流，鼓勵學生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當的評價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的“生態環境”中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。二.巧設問題情景——激起個性化閱讀之點火石“創新思維是從問題開始。”巧妙的問題，能推動思維的碰撞和心靈的交流，能真正推動學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發學生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發生了變化，他還使那些東西也發生了變化”，隨即學生爭先恐后地說出了自身的見解，由于每個人的生活經驗各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創造，才發展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現，是一次真正的個性化閱讀。可見，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。三.尊重獨特體驗——促使個性化閱讀之催化劑“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特;一千個讀者，就會有一千個林黛玉。”閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自身獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀中，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。由此可見，在閱讀教學中，只要我們善于營造一個“綠色生態環境”，巧設一些問題情景，并尊重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。篇10：長春版四年級上冊語文教案教學目標：1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會詩人的壯志豪情。2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。教學重難點：情感朗讀，感悟詩境。教學準備：課件教學過程：一.激趣導入，揭示課題1.欣賞天門山風景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。2.說一說：天門山給你一種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)3.今天，就讓我們一起去望天門山。(師板題)學生讀題，解題4.題目指的是誰望天門山?(李白)你們對李白了解有多少?(學生自由說)師出示課件，補充簡介李白。二.讀通詩文，初悟詩意1.自由地讀詩2.字正腔圓地讀詩(個別讀，學生評析，男女賽讀，齊讀)3.畫節奏線，并指導有節奏地讀。4.手舞足蹈地讀詩(并提倡學生想怎么讀就怎么讀)5.按平仄規律讀詩。(畫平仄線—師范讀—學生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)三.緊扣字眼，領悟詩意1.有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現，那，這畫面里邊都畫了些什么呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)①“楚江”指的是什么?(長江)請學生欣賞長江，說一說長江給你留下怎樣的印象?這樣的天門山，配上這樣的長江，是一幅怎樣的畫面啊!誰來讀一讀這句詩。(指導朗讀)②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到“孤帆”，讓我想起：李白曾經送孟浩然去廣陵時，想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時，于是就寫下了這樣一句詩，讀(課件出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。讀完后，你有一種什么樣的感覺?(難過、憂傷……)③同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?(課件出示：孤帆一片日邊來)齊讀，有感傷嗎?為什么在這里卻沒有感傷呢?主要因為哪個字?(日)④理解“日“字(“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，有了溫暖，“孤帆”就不孤了)師：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，連太陽都放射著光芒迎接自身，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要讀得高昂一些，我們在“日邊來”這三個字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。(指導朗讀)2.有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，請小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動起來的詞。(相機出示：中斷、開、東流、回、出、來)①“中斷”是什么意思?是什么中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知，這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩，氣勢磅礴……)把你的感受，送到詩句中讀一讀。②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻(課件出示：至此回)“回”有很多種解釋，你認為是哪一種?(課件出示：1.回旋2.返回)這么氣勢磅礴的長江水，因為遇到了天門山而回旋起來了，你說，這是一座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢來吧!(男生讀，女生讀，齊讀)③天門山，楚江水，因為有了這幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來)兩座青山相對而立著，此時此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那青山就是當地的(主人)，面對這青山，這綠水，這孤帆，李白會對著天門山說些什么呢?(課件出示：李白對著天門山，————地說：“”)同學們，讓我們帶著李白的好心情一起出發吧(齊讀，分組比賽讀)四.升華情感，體會豪情1.同學們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不但僅是美景了。劉老師告訴你們，李白年輕的時候，才華橫溢，志向遠大，20歲時，把自身比作大鵬鳥，他說：“大鵬鳥總有一天會和風一起飛，直上云霄，讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)2.為了早日實現理想，25歲時，他離開家鄉，一年之后，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯想到心中的遠大抱負，再讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)3.他覺得實現理想已經指日可待了，這樣的心情怎樣表達呢?瞧，眼前天門山的美景，給了他一個機會，讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)4.這么雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠大的志向嗎?讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)五.照應字詞，新唱古詩1.一千多年過去了，天門山依然是天門山，山里的那些景物依然是那些景物，讀景物詞(出示詩中的景物詞，女生讀)2.(出示詩中的動詞)這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達著李白實現理想的宏偉壯志。(男生讀)3.這些字，已經來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發著情感，讓我們把它變成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，記在腦里。(新唱古詩)。板書：青山碧水望天門山由景生情壯志豪情帆來日出長春版四年級上冊語文教案篇11：長春版八年級上冊孔乙己教案教學目標1.理解文章的主題思想，體會小說精巧含蓄的布局。2.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。3.品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。4.探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。教學重點1.把握小說主題，了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。2.分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。教學難點結合時代背景，領會小說的深層思想意義。課時安排2課時。教學過程第一課時一.導入新課。大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會炎涼的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自身也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天，我們就一起走進小說《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。二.誦讀，整體感知文意。1.背景知識介紹。《孔乙己》寫于19冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于19廢除，但培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角--魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。2.學生默讀課文，初步感知文意。教師注意指導以下文字的字音和詞語的意思。1）字音。闊綽chu頡″chn綻出zhn拭sh?2）釋義。格局：布置的格式。闊綽：闊氣。污人清白：毀壞人家的名譽。綻出：文中是凸露出來的意思。君子固窮：語出《論語衛靈公》，意思是君子能安于窮困。固，安守。間或：偶然，有時候。不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。頹唐：精神不振作，情緒低落。營生：謀生，籌劃如何生活。三.研讀課文，理解文意。1.學生朗讀第1段。1）提問：故事發生在什么地點和時間？明確：地點：魯鎮咸亨酒店；時間：“這是二十多年前的事”。2）咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問。）3）“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢地坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。2.學生朗讀第2.3段。提問：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？明確：掌柜對長衫客極力逢迎，恭敬侍候；對短衣幫不講情義，恣意剝削；對小伙計兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。3.學生朗讀第4段，結合課后“思考與討論一”分析孔乙己的典型性格。思考：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架勢，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。4.學生朗讀第5段。1）提問：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？明確：“身材很高大”表明原本有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間時常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高。2）提問：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？明確：說明他長期受封建文化教育的熏陶，中毒之深，迂腐之至。5.學生朗讀第6段。提問：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自身是規矩人。也表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。6.學生朗讀第7.8段。1）提問：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了他什么性格特點？明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。2）提問：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？明確：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的相貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。其次是別人對孔乙己的取笑。反映人們的冷漠麻木。7.學生朗讀第9段。提問：第9段的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？明確：這段是承上啟下的過渡段。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又怒其不爭，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。8.學生朗讀第10段。1）提問：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。2）結合“思考與討論二”明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘疾，用“竟”和反詰句突出丁舉人的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。9.學生朗讀第11段。提問：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。10.教師朗讀第12.13段。1）提問：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。2）提問：“我到現在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，因此說“大約孔乙己的確死了”。四.布置作業。寫人物片段練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他（她）的外貌、語言、神態。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。第二課時一.檢查作業，導入課文。請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生共同點評。二.研讀探討，深入理解文意。1.學生閱讀課文的前三段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么？（學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥。）小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。2.學生通讀課文第4至12段，也即小說的主體部分。合作探究。1）文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么而笑？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？2）孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎？請大膽談出自身的看法。3）作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么？教師提示：1）文中四處寫眾人的哄笑。他們意識不到自身與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁、自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。2）孔乙己到酒店不但是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的.身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產生的悲哀；②“不拖欠酒錢”是為了表現他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；③“教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可；④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；⑤他每次用辯解來掩飾自身的劣跡，同時也是為了尋求一個讀書人的自尊。3）本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。三.分析人物形象。1.探究孔乙己性格中的矛盾表現。把“孔乙己是一個但又的人”這個句子補充完整，看看誰寫得又多又準。學生可能會得出的結論有：1）孔乙己是一個站著喝酒但又穿長衫的人。2）孔乙己是一個窮得將要討飯但又好喝懶做的人。3）孔乙己是一個以讀書人自居但又半個秀才也沒撈到的人。4）孔乙己是一個竭爭取辯維護清白但又偶有偷竊的人。5）孔乙己是一個窮困潦倒但又從不拖欠酒錢的人。6）孔乙己是一個熱心教小伙計認字、給孩子分茴香豆但又無人關心的人。7）孔乙己是一個被人們譏諷但又想和人交流的人。8）孔乙己是一個使人快活但又可有可無的人。2.深入探求原因。學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。學生研討回答，