淺談體育教學中如何正確評價學生〔〕:

摘要：體育與安康課評價是指在教學中對師生活動及產(chǎn)生的實際價值作出客觀的判斷，是對學生學習的行為表現(xiàn)、自主與合作活動、學習效果等內(nèi)容的評價。在體育教學中運用各種評價方法能改變學生被動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生積極主動參加體育活動的學習興趣和愿望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能。教師就如何在體育教學中正確評價學生進展討論。

關(guān)鍵詞：體育；教學評價；效率

體育教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原那么，利用可行的評價方法對教學過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，是對學生學習效果和教師教學工作過程的評價。評價方法包括教師對學生的評價、學生自我評價、同伴之間的評價、學生學習的過程性評價等。評價能使學生在體育課上有進步，有進步，有收獲。

一、正確確定目的，探究有效過程

學生在進入一項新的動作技術(shù)學習時，要有一定的知識、技能作為根底，以一定的學習目的作為動機。教師通過確定學習目的，施行成功教育獎勵性評價，為學生提供更多的學習時機，促使學生發(fā)現(xiàn)自己，理解自己，開展自己，建立起動作技術(shù)學習的信心。

教學中只要有教育價值的因素，不管是知識、才能、情感、態(tài)度，還是創(chuàng)造性、獨立性，都可以進展評價并把獎勵性評價毫不吝嗇地"送";給學生。理論證明，在體育教學中，通過自我目的的設(shè)立，通過學生個人的超越，學生可以獲得成功的感受，獲得快樂的心理體驗。

因此，只有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，變傳統(tǒng)的"教師一言堂";為師生共同參與，表達學生的主體性，進步學生的自我責任感，進步學生的自我評價才能，才能發(fā)揮學生學習的主體性、主動性，讓學生學會學習，最大限度地激發(fā)學生的潛能，放手讓學生獨立考慮，展示學生個性，從而使每一個學生都能得到開展。

二、做出動作技術(shù)評價，激發(fā)學生學習動機

在每一個動作技術(shù)學習的完畢階段，教師要引導(dǎo)學生自己總結(jié)動作技術(shù)學習的得與失，對動作技術(shù)純熟程度是否到達一定的教學要求與目的做出評價。在一個技術(shù)教學單元中，學生學習離預(yù)定的教學目的評價還有較大的差距時，教師就要考慮是否采取個別輔導(dǎo)的措施指導(dǎo)學生完成學習目的，如不完成，就會給學生學習后續(xù)的動作技術(shù)帶來較大的困難。

雖然目的評價可能會引起學生的焦慮，但是教師也要認識到，適當?shù)慕箲]會成為一種動機力量，沒有壓力就沒有動力。所以培養(yǎng)和開展學生的學習動機，理解學生的缺乏所在，做出正確的評價并施行良好的教學方法，以保證學生完成學習任務(wù)，看到希望，樹立信心。

那么，教師怎樣才能做到這一點呢？教師可以通過科學合理的學習評價，鼓勵與啟發(fā)學生主動參與各種運動理論，使學生看到自己的進步，看到自己的希望，從而減輕學生的心理壓力，激發(fā)學生對體育課的學習興趣。

三、總結(jié)教學得失，改良教學策略

在教學過程中，教師通過對學生的評價、學生自我評價、同伴之間的評價、家庭對學生體育學習的評價、學生學習的過程性評價等評價方法，找出課堂教學問題所在，及時改良自己的教學方法。在課堂教學中，教師必須樹立"以學定教";的觀念，時時注意學生的評價反響，及時調(diào)整自己的教學方案，以便更好地適應(yīng)學生的實際情況。

如發(fā)現(xiàn)學生在教學過程中做小動作、開小差，或無精打采時，教師就要調(diào)整自己的教學語言，用繪聲繪色的語言感染學生，讓學生打起精神，投入到學習中。同時，教師對學生的關(guān)注，也可以激發(fā)學生的學習興趣，從而進步注意力。

四、理解學生動作技術(shù)學習困難，強化感性認識

診斷和審視課堂教學的各個環(huán)節(jié)，就是在學生動作練習出現(xiàn)問題時，幫助學生找出解決問題的方法。學生動作練習出現(xiàn)問題背后的原因是多方面的，諸如生理的、心理的、情緒的，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學評價的"切入點";，合理設(shè)計動作練習評價方案，才能找準造成學生動作練習障礙的深層次原因，也才能采取有效的教學策略和評價措施。

體育課教學直接肩負著"增強全體學生體質(zhì)";和"促進全體學生安康";的使命。而學生體質(zhì)安康評價是體育教學工作中的重要環(huán)節(jié)，理解學生體育動作學習的困難，正確、合理地對學生動作學習進展評價，強調(diào)體育教學必須從激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的良好情緒出發(fā)，使學生化被動承受為積極自覺的渴求。

這樣，在學生動作技術(shù)學習時通過及時評價，理解學生，更易于學生知識技能的學習和掌握，從而減少體育學習的困難。因此，教師要擅長幫助學生形成正確的體育意識和態(tài)度，加深學生對體育鍛煉促進身心安康的認識，進步學生對體育情感、態(tài)度和終生體育鍛煉的理解。

假設(shè)在教學時，教師課前安排學生先自學某種動作技術(shù)，課堂中讓學生展示自己所學的動作技術(shù)，然后讓學生評價并組織討論、交流，以學生熟悉的動作技術(shù)為切入點，創(chuàng)設(shè)開放式的學習情境，通過練習、游戲、分組表演、模擬比賽、學生互評、教師點評、個體評價、獎勵分數(shù)等多種練習及評價方法，就能及時解決學生體育動作學習困難，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在體育教學中運用各種評價方法能改變學生被動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生積極主動參加體育活動的學習興趣和愿望，有效調(diào)動學生學習的積極性、自覺性、主動性、合作性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。因此，在中職體育課堂教學中教師要科學地把握"新課標";的根本理念，進步教學質(zhì)量，從而真正表達"以學生為本";的現(xiàn)代教育教學理念。

參考文獻：

【1】趙立.體育教學形式與方法的理論與理論[M].長春：東北師范大學出