讓學生在探索交流、寬松和諧的氛圍中學習實施課程改革以來，我根據課程標準的要求和教材的實際情況，引導學生在探索、交流、寬松、和諧的氛圍中學習數學，取得了明顯的教學效果。一、生是學習的主體，放手讓學生去自主探索教學過程中的一切環節.要素它們都圍繞著一個共同的主題－－學生。課堂上教師不要搶了學生是學習主題的地位，應該放手讓他們去主動探索，教師只起到指向標的作用。只有讓學生成了課堂上的主人，充分調動起他們的學習積極性來，他們對知識的理解才會更透徹，對知識的掌握才會更牢固。如在小學一年級數學的練習中有這樣一題：“把一根木頭鋸成2段需要鋸1次，如果把這根木頭鋸成4段需要鋸幾次？”我在教學這個題時，我只把題目給學生讀了一遍，使學生明白了其中的意思后就把主動權放給學生了。讓他們自己動手用自己手中的小木棒去解決這個問題。這時課堂的氣氛活躍起來了。大家紛紛拿出小刀把小木棒鋸成了4段。并且讓鋸得好的同學上講臺來給大家演示自己是怎樣鋸的。當學生在講臺上演示講解這個問題時，臺下學生的注意力要比老師在講臺上演示時集中的多。就這一小小的改動，使這堂課取得了事半功倍的效果。二、創設問題情景，引導學生探索求知創設問題情景的目的在于為學生搭建一個學習的平臺，使學生融入到所要學習的問題之中，使其成為問題中的“主角”，這樣有利于學生才華的施展。如在教學“同樣多”的時候，我創設了一個小朋友分桃子的情景：讓兩個同學站到講臺上來，分給一個小朋友6個桃子，分給另一個小朋友4個桃子。然后對學生說：“他們分的桃子一樣多嗎？”這樣就很自然的提出問題：怎樣才能使小朋友的桃子一樣多了呢？學生的思維活躍起來了，紛紛拿出自己的學具擺弄著，想盡一切辦法來解決這個問題。有的同學說：“從分到6個桃子的小朋友手中拿走2個就同樣多了。”還有的同學說：“再給分到4個桃子的小朋友2個桃子就同樣多了。”這時也有幾個善于思考的小朋友說：“讓分到6個桃子的小朋友給分到4個桃子的小朋友1個桃子，他倆就一樣多了。”……這一情景的創設，激發了學生探索的興趣。通過動手操作.自主探索.班內交流等活動方式，學生獲得了新的發現，對“同樣多”的含義有了深刻的理解。三、提供寬松的環境，使學生在求知的推動下發展數學思維人往往在毫無壓力，不緊張的前提下發揮出自身最大的潛能。我們要努力為學生創造寬松的環境，力求在相同的條件下取得最好的教學效果。《數學課程標準》指出：“學生學習數學的目的不僅僅是獲得計算能力，而更重要的是獲得自己去探求數學的體驗和利用數學去解決實際問題的能力，獲得對客觀事物尊重的理性精神和對科學執著追求的態度。”因此我在教學過程中，努力做到給學生提供寬松的研究環境，使學生善于發現問題，敢于提出問題，勇于解決問題。在探索交流的氣氛中感受數學，學習數學，發展他們的思維能力和動手操作能力。如在教學“認識圖形”一課時，為達到使學生會辨認和區分長方形.正方形.三角形.圓形這四種圖形的教學目的，我為學生準備了顏色各異.大小不同的圖形。問：“看到這些圖形，你想用他們做些什么？”有的學生說：“想用這些圖形拼成一幅圖畫。”有的學生說：“想給這些圖形起名字。”還有的同學說：“想給這些圖形分類。”于是同學們以小組為單位，動手拼擺這些圖形，在拼擺的過程中，初步認識了各種圖形的特征。當老師問大家還有什么問題時，有的同學拿著長方形和正方形的紙片說：“這兩個圖形有什么不一樣呢？”我首先對這位同學的發現進行了表揚，之后又提供了充足的時間讓學生“玩”長方形和正方形紙片，使學生在玩中發現這兩種圖形的不同和相同之處。這樣學生在輕松愉快的氣氛中，研究了數學，掌握了數學知識。我的體會是在寬松的學習環境中，學生可以根據學習內容，充分發揮自己的聰明才智，通過獨立思考.實驗操作.小組交流的多種學習活動，驗證自己的猜想，在掌握學習方法的同時，也能體驗到探究的樂趣。四、充分重視讓學生經歷在探索交流中解決問題的過程《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解決與應用的過程。”數學作為一門科學，它是從生活的實際問題中產生的，我們為學生創設了生活中的問題情景，使學生產生探索的欲望后，還要留給學生充分的時間和空間，讓他們親身經歷解決問題的過程。因為數學問題的解決，并非數學教學的全部目的，數學教學要以問題解決為途徑，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親自體驗“做數學”的樂趣。我的體會是只要給學生們提供充足的時間和空間，使他們在找一找、玩一玩以、貼一貼的探究交流活動中學習數學，他們的數學思維能力和實踐操作能力就