高等職業院校英語教學改革的幾點考慮【摘要】本文從高職高專英語教學現狀來進展分析并結合自己10年來的職業教育英語教學的經歷和體會，對目前的高職英語教學改革從老師、教學、學生的角度提出幾點考慮和建議。【關鍵詞】職業教育英語教學考慮高職英語教學大綱中明確表示，要重視培養學生語言交流和應用語言的才能，在教學過程中既要傳授必要的語言知識，也要引導學生運用所學的知識和技能進展廣泛的理論活動。教與學，是語言教學活動中密不可分的兩個主體?？墒窃趥鹘y的高職英語教學中，老師總是被置于主體地位，主導著英語教學的課堂，而學生只是客體，長期以來，我們都習慣于老師作為教學的主體主動灌輸，填鴨式的教學，學生作為客體被動跟進的方式，教學的藝術往往局限于寓教于樂的較低層次。隨著市場對職業人士的要求越來越高，傳統的英語教學理念和方法顯然不能跟上將來職業開展對英語學習的強烈需求。作為一名高等職業院校的英語老師，一方面要跟上職業領域和教學專業中高速開展的新技術；另一方面，要親密關注社會所需的技術型復合型人材需求，其職業特點要求直接面向詳細工作實用技能的教育，所學、所教應嚴密聯絡實際，要實用、有用。一、轉化老師角色，由“以老師為中心〞轉為“以學生為主體〞教學理念目前是以老師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學形式，向以學生為中心、更注重培養語言運用才能和崗位語言的才能的轉變，最終實現“培養學生綜合應用才能〞的教學目的。作為老師，我們應該清醒地認識到學生的大腦不是一個容器，而是一個期待用知識點燃渴求的火把，我們不應該老是責問自己教了多少語法，翻譯了多少困難的句子，而應該尋思：我們的教學到底能幫學生學到多少，在崗位理論中可以運用多少〔馬俊波，2022〕。在新的教學形式中，學生應是教學過程的主體，一切教學活動要圍繞學生如何學來展開，因此老師要做好課程的設計者、任務的設計者、任務施行的組織者、評估者等角色〔賈國棟，2022〕。高職英語教學提倡實用為主，夠用為度。有效的高職英語課堂是老師與學生、學生與學生之間保持一種有效互動的交流過程。老師與學生之間的交流是雙向的，在這一過程中，老師起著主導作用，參與協商、鼓勵和監控的學生的討論與練習等，并為學生提供有效的學習材料；創設相應的問題情景；啟發學生的思維；給學生提供必要的線索；并通過示范、講解；尤其是提煉和概括，幫助學生進展有意義的學習。在整個過程中，老師既要調動學生個體學習的積極性，又要催促小組組員間的合作，學生與學生之間應建立一種互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中，大家可以互相交流，暢所欲言。合作學習成為課堂學習的主要方式，讓英語學習的課堂不僅是英語學科知識的課堂，同時也是職業道德培養的課堂，讓學生的團隊合作才能和集體意識得以培養，這也是將來職業崗位的強烈需求。二、引導學生學會學習，調動其主觀能動性，培養自主學習的行為習慣英語學習是一門理論性很強的課程，學習者的主觀能動性對學習語言有較大的影響，只有學習者明晰意識到自己的學習目的，并希望到達所希望的效果時，學習才可能成功。為此，職業院校的老師應充分意識到大多數學生對將來的職業生涯充滿向往和憧憬的特點，緊緊抓住這一心理特征，讓學生自覺地去閱讀課文，搜集相關職業材料，或找到一些與自己將來職業有關的文章，學生之間進展互相交流，用英語對搜集的材料進展歸納和總結，用英語表達出來，培養了學生用英語綜合表達的才能。老師鼓勵學生放開手腳，廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來，以到達培養學生分析問題和創造性解決問題的才能。英語理論教學貴在多體驗、多理論、多參與、多創造。丹麥語言學家葉斯帕森說：“教好外語的條件看來是要盡可能多讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水；學生必須泡在水里并感到自由自在，這樣才可以像一個純熟的游泳者那樣樂在其中。〞因此，學生除了課堂所學的知識外，還要參與豐富的課外活動，學生可在老師的指導下，組織英語講座、英語角，英語晚會等，在有條件的情況下，模擬就業招聘，開展雙語招聘等活動，使其增長了知識、開闊了視野，充分創設了一種英語學習的環境。三、開展分層教學理論，貫徹以才能為導向的“因材施教〞的原那么隨著我國招生政策的改革和普通高等院校的擴招，高職院校招生和登記入學的學生比例迅速增大。高職院校生源的復雜性決定其學生的英語知識才能程度參差不齊。因此，對全體學生繼續實行統一的教學內容和貫徹統一的教學目的已經不能適應當前學生的實際情況。改變傳統“一刀切〞英語教學形式已經成為高職英語教學改革的課題之一。分層教學就是從學生的知識基儲學習條件及實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教，分類指導〞的環境。老師通過分層組織教學、改革教學法，使不同層次的學生經過努力共同到達教學目的。分層教學的過程既是老師理解和研究學生的過程，也是學生個體正確認識自我學習才能和程度的過程。分層次教學能充分表達符合學生個性差異和個人需要原那么，也符合才能本位的教學原那么。同時，也能促進老師更加深化地研究教材、教法、教學目的和學生，從而創立學生和老師雙向和諧的教學和學習環境。職業院校的英語分層教學可采用定向培養目的形式，按照學生的畢業去向和專業分層分班教學?！奥殬I定向〞的分層教學過程中，借助學生對自己的正確估計，老師引導學生找到適宜的位置，滿足個人的定向開展，在課程學習中，除英語根底知識的學習外，補充課外的內容，并可根據專業選擇不同的專業英語課本，提升英語總體程度和適應將來職業崗位的需要。分層次教學在我國已經推廣理論了十幾年，但在高職英語教學中的推廣和使用還處在實驗階段。由于分層次教學形式學生調動大，不利于管理的，對老師程度要求較高等特點，許多老師一時還無法承受這一教學形式。因此，如何讓分層次教學走進高職課堂，正是高職英語教學改革中的一個值得討論的問題。四、進步老師綜合素質，培養創新意識結合國教科文組織曾經對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式〞。這五個因素是：國家對外語教學的政策；學生的來源和素質；教材的質量；教學環境的條件；老師的素質。五個因素中前四個因素是可變的因素，而第五個因素即老師素質是決定因素。一個公式是：教學質量=[學生〔1分〕+教材〔2分〕+教法〔3分〕+環境〔4分〕]×老師素質。這個公式內相加為10分，而老師素質分值越大，乘積越大，教學質量就越高。由此可見，外語老師的素質，對進步外語教育教學質量，起著至關重要的作用。作為一名職業院校的英語老師，除了具備深沉的英語根底知識和完備的跨文化交際理論和語言學理論外，還需具備完善的知識構造。隨著社會知識不斷更新和國際交往的迅速開展，英語老師必須首先學會獲得和挑選信息，學習新的科技、語言、哲學等，以新概念、新知識來補充頭腦，充實教學儲藏；特別要留意學習與學生專業和職業相關的知識和信息。英語老師的文化構造應當是開放的，對一切有價值的文化、有用的新知識能加以利用。傳統的教學形式已不適應目前的教育開展的需要，能純熟運用多媒體手段和網絡教學已成為現代老師的標志，高職院校的英語老師應具備扎實的計算機操作根底和課件制作技術，并親自選材、操作，使學生在可聽、可看、可說的環境中學習語言，極大地進步學生的學習興趣。教學才能是外語老師出色完成教學工作的關鍵所在，它包括較強的教材分析才能、組織才能和表達才能。英語老師必須運用英語組織課堂教學，用簡練的體態語言和豐富的表情動作配合語言表達，培養學生的聽力、語感和英語思維交流習慣。老師要利用有限的課堂教學，組織豐富多彩、形式多樣的課堂活動，充分激發學生的學習興趣，同時創設一種民主和諧的師生關系。老師在充實自身素質的同時，也應用開展的目光認識自身知識和才能的局限性，在工作和生活中不斷進步自身的專業知識素養。老師在擁有正確的教學觀念，懂得教育技術的前提下，老師要主動走下神圣的講壇，與學生平等對話，建立以學生為中心，師生互動的外語課堂，這就需要職業院校的英語老師要有較強的改革意識和勇于創新的勇氣。老師在充分調動學生學習的積極性和主動性的同時，遵循教學的客觀規律，激發和培養他們的學習興趣，誘導他們去學習，幫助他們學會動腦筋考慮，從而形成有規律的學習策略，養成良好的學習習慣，使他們掌握好語言根底知識和根本技能，獲得綜合運用語言的才能，以便在將來的社會中，能將英語語言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。參考文獻：[1]Ellis,R..Understandingsendlanguageaquisitin.xfrdUniversityPress,xfrd.1985.[2]hen,AD..Strategiesinlearningandusingasendlanguage.Lngan,Lndn.1994.[3]Tyler,R..Basipriniplesfurriuluandinstrutin.1949.[4]Taba,H.urriuluDevelpent:TheryandPratie.1962.[5]Stern,H..Fundaentalneptsflanguageteahing.xfrdUniversityPress,xfrd.1983.[6]中國BE專家考察組.BE理論與理論.國家教育委員會職業技術教育中心所負責印制，1993.[7]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學根本要求.北京：高等教育出版社，2000.[8]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002.[9]韋德爾、劉潤清.外語教學與學