Word-14-普希金《致大海》教案3篇

在教學工實際的教學活動中，經常要寫一份優秀的教案，教案有助于順當而有效地開展教學活動。教案應當怎么寫呢？以下是人見人愛的共享的3篇普希金《致大海》教案，希翼能為您的思路提供一些參考。

普希金《致大海》教案篇一

教學目標

1、理解大海的象征意義和借物抒情的手法。

2、體味詩歌中聯想的重要作用及對主題的表現作用。

教學重點難點

1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

2、結合時代背景理解抒情仆人公復雜的心緒。

3、品嘗形象生動的語言。

教學辦法

1、誦讀法。指導同學反復朗讀，體會詩人的思想感情。

2、問題討論法。

課時支配

1課時

教學過程

一、導入新課。

在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，一些世界聞名詩人對世界文學都產生過深遠的影響。學生們，你們讀過外國詩歌嗎？（同學列舉所知道的外國詩人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學史上都有著舉足輕重的地位。今日我們一起來學習普希金的一首詩。

二、與寫作背景簡介。

普希金（1799—1837），俄羅斯民族的宏大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創建者。他一生寫了近900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的愁悶、旋律般的美、高度的思想性和劇烈的藝術感染力。

1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生矛盾，被警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩，長久與大海相依為伴，把奔騰的大海看做自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告辭的時候，萬千思緒如潮奔涌，愁悶而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開頭寫作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩作——《致大海》。

三、老師范讀，同學陪同著音樂（《海之詩》）自讀。

誦讀時提醒同學：全詩抒情氣氛深厚，感情劇烈而又膚淺，誦讀時，要注重掌握全詩感情的基調和變化。

四、合作探索，研習課文。

1、整體感知，理清結構。

《致大海》是詩人在流放時期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反駁世俗生活的丑惡與平凡，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄予詩人自己的抱負，即對自由和解放的熱情追求以及對暴力統治的憎惡、抵抗。

全詩共十五個詩節，可以分為三個部分來讀。開始兩個詩節，詩人向大海告辭；中間十一個詩節，寫詩人由大海引起的回憶和聯想；最后一節，詩人再一次向大海深情地告辭，說明自己的囫圇心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。

2、詳細分析。

（1）結合詩歌內容，給“大海”前加上恰當的修飾成分，體味詩人對大海的熱愛之情。

明確：自由奔放的大海，翻滾著蔚藍色的波浪的大海，閃爍著驕美的容光的大海，黃昏時沉寂的大海，洶涌起來而無法控制的大海……

（2）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？

明確：由于大海有廣大的胸懷、驚人的威力、壯美的景色。大海是自由精神的象征。借大海表述了對自由的贊美及向往，但現實使他難過。他雖失望但不無望，他要把大海永記心中，把自由傳揚到四周八方。

（3）詩人面向大海為什么又感到悲哀疼痛呢？

明確：由于大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“煩惱心傷”。

（4）詩人由大海而想起了與大海有關的好漢和詩人，結合詩句說說：詩人對他們的感情有何不同？這里反映了詩人怎樣的思想感情？

明確：對死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖，詩人不無可惜，但更多的卻是責備。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海普通膚淺和難以馴服的倔強性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰士屈服投降。宏大詩人和自由戰士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，囫圇世界都空虛了，“人們的命運處處都是一樣”，幾乎找不到一個自由棲身和自由唱歌的地方，一切福地都被人占有了。此時，普希金精神上感到愁悶和渺茫。

（5）這首詩將大海人格化，同學在詩中標畫出這些動人的句子，研究：這樣寫好在哪里？

明確：詩人多處運用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、召喚、回音，使海越發人性化，便于與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表述了對大海——自由的熱愛之情。

五、舉行誦讀訓練。

同學利用有感情的朗誦，進一步體會詩人所抒發的思想感情。可要求同學畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。

六、課堂小結。

這首詩具有劇烈的時代感。詩人以高度的藝術概括力，反映了一個時代的精神，寫出了人民的愿望、心情和他們最關懷的問題。他把自己對時代的感觸，化為詩的心情，融合在大海的形象中，竭力渲染，達到了寓情于景和借景抒情的目的。

七、布置作業。

以本課為起點，課下廣泛研讀普希金的詩，體味其中的種種美好感觸，為“普希金詩歌朗誦會”做預備。

板書設計

致大海

普希金

自由奔放的大海

翻滾著蔚藍色的波浪的大海熱愛大海自由精神的象征

閃爍著驕美的容光的大海“煩惱心傷”失去自由的詩人

黃昏時沉寂的大海

洶涌起來而無法控制的大海

普希金《致大海》教案篇二

教學目標：

1、了解普希金以及本詩的創作背景。

2、理解詩中意象、意境、感觸詩人復雜的思想感情。

3、品嘗詩中生動形象的語言，掌握大海的象征意義。

教學重點：

1、了解的生活環境及經受，正確理解詩人的感情

2、掌握詩中大海的象征意義。

教學難點：

在了解不同民族文化背景的前提下，精確?????的掌握詩人的意念和心情并深化意境。

教學辦法：

誦讀、講授、比較閱讀

課時支配：

1課時

一、導入新課

前幾節課我們一起駕著藝術的輕舟漫游了中國現當代詩歌的海洋，大家的心得一定不小吧，今日，我沒不妨調轉方向，駛向一個新的世界——外國詩歌的藝術殿堂。那里有燦若星河的詩人、異彩分呈的詩歌流派一定會給我們以全新的美感享受。也就是說在中國詩歌由《詩經》而進展到當代富強的時期里，外國詩歌也經受了一個進展富強的過程，而我們今日要學習的就是影響囫圇俄國文學十九世紀的詩人普希金的《致大海》

二、簡介及創作背景

1、簡介：

有這樣一首詩，我想大家一定都十分認識（如果生活哄騙了你|不要悲哀|也不要心急|愁悶的日子里需要冷靜|信任吧|歡樂日子將會來臨|心兒永久憧憬著將來|現在卻常是愁悶|一切都是瞬息|一切都將會過去|而那過去的|就會成為親切的懷念||如果生活哄騙了你|不要愁悶|也不要憤慨！|不順心的時候暫且容忍：||信任吧|歡樂日子就會到來|我們的心永久向前向往|盡管活在陰沉的現在：|一切都是臨時的|轉眼即逝的|而逝去的將變為可愛），這首詩的就是普希金。

普希金（1799——1837）。19世紀俄羅斯的宏大詩人、浪漫主義詩人、俄國近代文學和批評現實主義文學的奠基者、俄羅斯文學語言的制造者，被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄國文學之始祖”。

普希金誕生于一個貴族家庭，從小受文學熏陶，15歲開頭—藏匿發表作品。18歲在黃皇村中學畢業后進入外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反駁專制的彌漫激情的詩篇。1820年到1826年兩次被流放，1837年在決斗中被殺害。他的代表作是《葉甫蓋尼、奧涅金》，其他作品還有：長篇小說《上尉的女兒》、短篇小說集《別爾金小說集》等。

2、創作背景：

1820年，普希金由于創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐被沙皇政府放逐到南高家索，因為他熱愛自由，不肯阿諛迎奉奧德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉，即其次次流放。在奧德薩詩人長久于大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征，當他將要遠離奧得薩的時候，臨別前夕，登上高加索海邊的巖石，面向波濤洶涌的大海，想起自己的崎嶇經受，想起與大海有關的好漢，不禁思緒起伏，采納直抒胸臆的表現手法寫下了這首詩。

面向離別，面向相依為伴的大海，的情緒到底怎樣？到底又對大海說了些什么呢？就讓我們一起走進這首詩。

三、研習詩歌

1、播放錄音

2、全班學生一起朗讀這首詩歌的1—7節（再見吧……使我留在你的岸旁）

3、請同學找出寫大海的句子

大海的漂亮：波浪、容光；大海的人情味：悲傷的喧響、呼喚的喧響；大海的深遠：心靈的愿望所在；大海的陰沉：聲調

大海的特點：自由、沉寂、反復無常、任性……

4、詩人對大海的感情？大海有沒有象征意義？

大海的漂亮、人情味、深遠等一系列的品性，喚起了詩人對“自由奔放”的大海的無限熱愛和眷戀。

大海是自由精神的象征

5、詩人對大海的禮贊反映了什么？

詩人以深情熱情的筆調對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和盼望。

6、詩人面向自由奔放的'大海為什么感到悲哀疼痛呢？產生這種情感的根源是什么？

自由奔放的大海勾起了詩人崎嶇人生歷程的回憶。包括“秘密的愿望”未能實現的“哭惱心傷”，這實際是詩人失去自由后的內心的表白。聯系寫作背景可知，兩次被流放，造成詩人壓抑、煩悶情緒的真正緣由是——專制制度下的黑暗現實。

7、小結：利用以上的分析，我們看到在這前七節里主要寫的是和大海告辭以及面向自由奔放的大海所引起的對往事的回憶。那么就向來沉醉在了悲哀疼痛的回憶里了嗎？還是面向他曾相依為伴的大海又想到了其他的什么呢？請聽我朗讀8—13節，看看詩人又寫了些什么。

普希金《致大海》教案篇三

設計思想

采納比較教學的辦法教學本課

教學重點

理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

教學難點

理解詩人的情感，理解詩歌的主題

教學手段

研究

教學過程

一、明確要求：

1、老師可把同學分為5—7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦研究，記錄（有專人）

2、每個學生要有自己的體味，并能表述出來（1—2分鐘）

3、從主題、內容、寫法、情感等角度舉行比較

4、老師巡查、指導，注重聆聽同學們發言，賦予適當引發誘導，充分絕對

5、研究狀況記入平常成果

二、明確研究題目

普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱情追求，意象雖不多樣，但卻負載著沉重熱情的情感，應在教學中組織同學充分研究理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體味其中寄予著的的情感，明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓同學充分綻開研究，比較兩首詩的異同點。

三、同學研究

四、研究發言

明確：大海常被世人寄托感情，表述詩人的思想，傳達詩人的心愿，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結構：

普希金詩

舒婷的詩：

聯想—人們對大海的一席感受

回憶—兒時的生活

思量—引入對現實之思量

抒情—樂觀向上，熱烈洋溢。

意象及意象的象征意義：

普把大海人格化，大海是自由的象征。直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完善的海，夢中的海。表述了對自由的贊美及向往。但現實使他難過，他雖失望但不無望，他要把大海永記心中，把自由傳揚到四周八方。

舒所表述的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完善的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平息；它多變，并不完善，但它真切。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感觸著大海的寬廣與清寂，就像在感觸自己。大海是社會，是生活，是伴侶，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，脆弱地在生活風浪中自由飛行，對生活彌漫了自信，彌漫了樂觀向上的精神。

表現手法及修辭：

普采納直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭辦法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“召喚”，“回音”，使海越發人性化，便于與海對話，使海更像詩人的摯友，表述了對海——自由的熱愛之情。

舒采納借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀看，海邊的每一種風景都是生活的真切寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。

寫作背景及寫作目的：

普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀樂觀浪漫文學代表，是自由戰士。他一生憧憬自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金情緒煩悶。他要借大海贊頌自由！

舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，引發人們要以樂觀的態度面向生活。

附錄：

致大海

舒婷

大海的日出

引起多少好漢由衷的驚嘆

大海的夕陽

招惹多少詩人溫和的懷想

多少支在峭壁上唱出的歌曲

還由海風日夜

日夜地呢喃

多少行在沙灘上留下的腳印?????

多少次向天涯揚起的風帆

都被海濤隱秘

隱秘地掩埋

有過咒罵，有過悲哀

有過贊美，有過榮光

大海——變幻的生活

生活——洶涌的海洋

哪兒是兒時挖掘的穴

哪里