①現代詩歌第1冊一單元〔毛澤東戴望舒徐志摩〕②古典詩詞：第2冊二單元〔先秦南北朝，詩騷孔雀古詩三首〕第3冊二單元〔盛唐氣象唐末余音李杜白李商隱〕第4冊二單元〔宋詞柳蘇辛李清照〕第5冊二單元〔古代韻文陶淵明王勃莊子李密〕3、古典詩詞教學：先秦——南北朝氓——癡情女子負心漢的婚變曲采薇——西周時代的邊塞詩離騷——愛國主義詩篇的源頭孔雀東南飛〔并序〕——堅貞愛情的悲喜劇涉江采芙蓉——?古詩十九首?短歌行曹操——青青子矜，悠悠我心歸園田居〔其一〕——羈鳥戀舊林盛唐氣象——李杜文章在，光焰萬丈長。李白——蜀道難杜甫——秋日抒懷白居易——同是天涯淪落人朦朧詩派李商隱——此情豈待成追憶，只是當時已惘然。宋詞——別是一宗柳永——楊柳岸，曉風殘月〔婉約派宗主〕蘇軾——大江東去，浪淘盡〔豪放派始祖〕辛棄疾——明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬〔多面手〕李清照——滿地黃花堆積，憔悴損〔以歌當哭的婉約詞人〕散文敘事性散文現代散文抒情性散文議論性散文1、散文文學常識積累古典散文文章內容理解、情感概括、線索把握文章字詞句品味鑒賞，人物形象分析2、散文課程：①現代散文寫景抒情荷塘月色朱自清〔流淌的詩情〕故都的秋郁達夫〔感傷的行旅〕囚綠記陸蠡〔不屈靈魂的象征〕說理議論拿來主義〔必修4三單元〕說“木葉〞〔必修5三四單元〕②古典散文秦漢時期的史傳篇?左傳·燭之武退秦師??戰國策·荊軻刺秦王??史記·鴻門宴??孟子·寡人之于國也??荀子·勸學??莊子·逍遙游??過秦論?魏晉唐宋時期的序跋抒懷記游篇?歸去來兮辭??陳情表??滕王閣序??蘭亭集序??游褒禪山記??赤壁賦?小說古典小說?林黛玉進賈府??林教頭風雪山神廟?主題小說情節現代小說?祝福??老人與海??邊城??裝在套子里的人?人物環境〔四〕戲劇古代戲曲?竇娥冤?認識戲劇文本?長亭送別?主題古代與現代戲劇現代戲劇?雷雨?戲劇沖突中國古代戲曲和現代戲劇中國與外國運用語言塑造外國戲劇?哈姆萊特?人物形象〔五〕實用類文體1、新聞〔必修1〕?新聞兩篇??飛向太空的航程?2、報告文學〔必修1〕?包身工?3、傳記〔必修1三單元〕?記念劉和珍君??小狗包弟??記梁任公先生的一次演講?〔必修4四單元〕?廉頗藺相如列傳??蘇武傳??張衡傳?4、演講辭〔必修2四單元〕?就任北京大學校長之演說??我有一個夢想??在馬克思墓前的講話?5、調查報告要求：1、識別文體，學習文體特征及寫作方式。2、運用文體進行實用文寫作。第二局部高中語文知識體系梳理漢字1．字體演變：甲骨文金文小篆隸書楷書草書行書2．古代漢字的造字法：象形指事會意形聲轉注假借詞語1．詞性實詞：名詞動詞形容詞數詞量詞代詞虛詞：副詞介詞連詞助詞嘆詞擬聲詞2．詞語的感情色彩褒義詞貶義詞中性詞句子1．單句：〔1〕從結構角度可以分為主謂句和非主謂句〔2〕從語氣角度可以分為陳述句，疑問句，祈使句，感慨句〔3〕構成單句的主要成分有：主語，謂語，賓語，定語，狀語，補語2．復句并列關系，遞進關系，選擇關系，轉折關系，因果關系，假設關系，條件關系3．病句修改〔1〕搭配不當〔2〕成分殘缺〔3〕成分多余〔4〕語序不當〔5〕結構混亂〔6〕不合事理〔7〕用詞不當四．標點符號標號：指引號，破折號，省略號，書名號，間隔號，著重號，連接號，專名號點號：句內點號〔頓號，逗號，分號，冒號〕；句末點號〔句號，問號，嘆號〕修辭1．比喻作用：生動形象地描寫事物特征或說明道理。能化平淡為生動，化抽象為具體，化深奧為淺顯。2．比較〔分為擬人和擬物〕作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。將無生命的事物賦予生命，生動形象地寫出某事物某特征，表達作者某情感。3．夸張作用：突出特征，啟發聯想，表達強烈的情感。4．排比作用：加強語勢，加強文章的節奏感，加強文章的條理性，更利于表達強烈的感情。5．反復作用：主要運用在詩文中，起到反復詠嘆，表達強烈的情感的作用。同時，反復的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環起伏，充滿語言美。6．對偶作用：使相對應的意思互相補充，互相映襯。節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。表達方式1．議論：舉例論證〔通過事實證明道理，從而提高說服力〕比喻論證〔生動形象地證明道理，從而提高說服力〕引用論證〔增強說理的科學性，權威性，從而提高說服力〕比照論證〔兩個事物或是一個事物的不同的兩個方面進行比較，突出論點〕2．記敘：〔1〕記敘方式：順序：按照事情開展先后順序表達，脈絡清楚，線索清晰插敘：豐富作品內容，深化主題，調整表達節奏，使得文章跌宕多姿倒敘：設置懸念，引人入勝；使情節更曲折，增強文章的可讀性。補敘：補充說明，使文章更嚴密。〔2〕人稱手法：第一人稱：表達或滲透作者的主觀情感；增強文章的真實性和感染力第二人稱：縮短與讀者的距離，親切感人第三人稱：不受時空限制，靈活自由地反映客觀生活〔3〕表達線索：明線暗線：以時間、事物，人物，情感或者某句話，某個行為為線索，使文章更有條理，結構更完整，主旨更鮮明。3．描寫：〔1〕環境描寫：自然環境社會環境渲染氣氛；推動情節開展；襯托人物形象；直接或間接為表達主題效勞〔2〕人物描寫：肖像描寫動作描寫語言描寫心理描寫細節描寫白描〔以形傳神，表現人物性格特點，以突出表現主旨〕正面描寫側面描寫〔側面描寫有襯托，襯托的效果〕4．說明：〔1〕分類別〔把復雜事物各方面的特征有條理地揭示清楚〕〔2〕舉例子〔形象，具體地說明事物的本質特征〕〔3〕作比較〔使被說明事物的特征更加明顯〕〔4〕大比方〔把復雜、抽象的事物說得更具體，生動，形象〕〔5〕下定義〔更清晰地認識事物的本質〕〔6〕作詮釋〔對事物的概念，性質，特征，成因等作解說，深入細致地理解說明對象〕〔7〕列數字〔科學，精確地認識事物的特征〕(8)列圖表〔具體，直觀地表現事物的特點〕5．抒情：直接抒情〔直抒胸臆〕〔直接表達作者的思想感情〕間接抒情〔借景抒情，托物言志〕〔借對自然景物或場景的刻畫抒發感情，含蓄雋永〕七、表現手法1．襯托〔包括正襯，反襯。與比照的區別：襯托有主次之分，比照沒有主次之分〕作用：突出事物的特點或所要表達的情感。2．象征：〔含蓄而形象地顯示對象的特點〕3．托物言志〔比興〕：借“物〞抒發感情，含蓄地表現主旨4．渲染〔襯托〕：用各種手段對環境，場面，人物，時間等進行多方面的濃墨重彩地描寫，以突出氣氛，刻畫人物特點，表現主題。5．想象〔聯想〕：深入表現主題，豐富主題內容6．情景交融：深入表現主題7．動靜結合：；以動襯竟，以靜襯動，深入表現主題8．遠近結合9．虛實結合10.借古諷今：含蓄表現主題11．正側結合12．點面結合：點具有典型性，面具有概括性，深入表現主題。八．文章結構手法1．開頭：統領全文；伏筆鋪墊；渲染，奠定基調。2．過渡：承上啟下；推動情節開展3．結尾：照應；點題；升華主旨；卒章顯志4．伏筆：前后照應。5．鋪墊6.照應7．懸念：引起閱讀興趣，推動情節開展8．抑揚：突出強調9．詳略：重點詳寫，次要略寫，以突出表現文章主旨10．線索11．總分九．語言特點1．整散結合：整句，音韻和諧，氣勢貫穿；散句，語句靈活自然，富有變化。2．長短結合：有氣勢3．變式句：突出強調被移動的成分。4．修辭手法5．用詞的準確，生動，形象，嚴謹等十．語言風格1．清新自然沖淡平和2．樸實易懂3．含蓄，委婉細膩4．豪放雄渾氣勢磅礴想象奇麗5．典雅6．幽默十一．常見的古詩詞題材1．山水田園詩：山水詩源于南朝謝靈運；田園詩源于晉代陶淵明；以唐代王維，孟浩然為代表。2．邊塞詩岑參?白雪送武判官歸京?；王之渙?涼州詞?；王昌齡?出塞?3．送別詩王勃?送杜少府之任蜀州?；李白?送孟浩然之廣陵?4．愛情詩〔閨怨詩〕李商隱〔相見時難別亦難〕；?蒹葭?5．諷喻詩碩鼠6．哲理詩蘇軾?題西林壁?；朱熹?觀書有感?7．行旅詩杜甫?旅夜抒懷?；馬致遠?秋思?8．詠史詩左思?詠史?；李商隱?賈生?；杜牧?題烏江亭?9．懷古詩劉禹錫?烏衣巷?，李白?登金陵鳳凰臺?；蘇軾?赤壁懷古?10．詠物詩王維?相思?；陸游?卜算子·詠梅?11.詠懷詩李白?將進酒?；陳子昂?登幽州臺歌?；陸游?書憤?第三局部高中語文學科能力開展框架高中語文學習，旨在可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的開展奠定根底。那么要實現這個目標，就應該注重從以下四個方面做起：一、“從理解性閱讀向探究性閱讀〞開展：高中必修階段的學習重點為“閱讀與鑒賞〞，“鑒賞〞應是在“閱讀〞根底上的能力提升。其主要內容為：①在閱讀與鑒賞目標中，提出“不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識〞。②在閱讀能力中，明確提出“獨立閱讀〞“個性化閱讀〞要求，并提出“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑〞、“學習探究性閱讀和創造性閱讀，開展想像能力、思辨能力和批判能力〞。③在鑒賞能力中，明確提出：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，修養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。……了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解品。……學習從歷史開展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。〞綜上所述，對閱讀者主體即高中學生探究意識、探究能力的要求呼之欲出；表達出“探究性閱讀〞是學生語文學習開展的方向。二、“從訓練性寫作向創造性寫作〞開展：“寫作〞在高中稱為“表達與交流〞，從名稱可看出高中突出了自主性、應用性要求。主要表達在：①對自然、社會和人生有自己的感受和思考。②以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。③書面表達……開展創造性思維。④……運用多種表達方式……推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。綜合起來看，高中不再把具體技能比方“描寫〞、“記敘〞作為要求，而突出“自我表達〞，突顯“理性思考〞，突出對語言精確的要求。三、“從封閉性探究向開放性探究〞開展：高中階段“閱讀與鑒賞〞最顯著特征，就是閱讀范圍的擴大，閱讀內容的可選擇，尤其是選修階段。學生們可以選擇自己喜歡的內容進行學習，不同學生的閱讀學習內容可以不一樣。四、“從單一性寫作向多樣化寫作〞開展：初中階段的“單一性〞不難理解，根本上所有同學是在老師統一要求下進行寫作學習，文體相對單一，局限于議論文、記敘文，要求比較“固定〞，常以考試作文為學習“模板〞。而高中階段的“多樣化〞首先表達在文體上，不僅有“考試體〞，也可以是應用性文體如演講稿、辯論稿、新聞報導等，還可以是文學作品，還可以是學術論文；其次還表達在對學生寫作個性的寬容和倡導上，比方不同語言風格、藝術表達方式等，學生可以比較接近于“自由寫作〞。第四局部高中語文教學方法概說語文，是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢語工具。它既是語言文字標準(實用工具)，又是文化藝術，同時也是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。雖然高中語文教師一般都不直接分析課文章法，只是在時代背景，作者思路，文章意境上大做文章，總是以一種高屋建瓴的態勢，加之一種文學批評和欣賞的眼光來熏陶學生，引領學生認識文學，提高修養。但無論以哪種方式教學，課本永遠是學習的載體，再優秀的教師，也不會脫離教材進行教學。在高中語文教學中，各個一線教師經過多方面方實踐，初步形成了以“悟、讀、動、講、練〞為中心的語文教材處理方法，簡稱高中語文教學五字處理法，具體內容如下：一、悟所謂“悟〞，即“情感感悟〞，讓學生通過閱讀、寫作、講述、日記等方式談學生自己的情感體會，強化對學生的情感教育。教師在學生感悟過程中起順水推舟的作用，對健康情感予以肯定和拔高，對模糊情感予以理清，對不良情感予以糾正。二、讀所謂“讀〞，即“廣泛閱讀〞，〔1〕強化語文誦讀功能，讓學生在誦讀中培養情感；〔2〕指導學生語文閱讀方法，指導學生閱讀文章所注意的問題；〔3〕鼓勵學生閱讀?語文讀本?并相互交換閱讀心得；〔4〕開放閱覽室讓學生自由閱讀；〔5〕及時印發課文相關內容，強化情感教育；〔6〕隨時印發與時政相關的思想深刻或描寫生動的文章，開闊學生視野，培養語文的思辨能力。三、動所謂“動〞，即“語文活動〞，開展語文美文背誦大賽、語文書法比賽、演講比